小学语文《落花生》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《落花生》教学设计学情分析教材分析课后反思

《落花生》教学设计

【教学目标】

1.读准“尝尝、吩咐、石榴”等轻声词；读准含有多音字的两个词语“买种、播种”；正确书写“慕”。

2.自主选择方法理清文章的主要内容。

3.通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格，进而理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”这句话的含义，体会做人的道理，有感情的朗读课文。

4.初步了解“借物喻人”的写作方法，并运用此方法拓展阅读《荷花》

【教学重难点】

通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格，进而理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”这句话的含义，体会做人的道理，有感情的朗读课文。

【教学过程】

一、单元导语，开门见山

生活就像一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。

善于读这本书的人，会从中有所发现，得到启示。

今天，我们一起来学习台湾著名作家许地山的散文名篇《落花生》（板书课题），看看我们会从许地山的生活中获得哪些启示。

【设计意图】此环节的设计，整合了单元导语，有效地渗透了单元主题，对教学目标的达成进行恰当的预设和铺垫。

二、检查预习，整体感知

1．出示第一组词语：

吩咐尝尝便宜石榴（指名读）关注轻声词的读法。

2．出示第二组词：

买种翻地播种浇水收获（指名读）关注多音字词语的读法。

3．出示第二组词语所在的段落（自由读），看你对这些词语还有什么新的发现。

（指名回答）

教师小结：

作者就是抓住了关键环节，用五个词、十个字，把几个月种花生、收花生的过程讲完了，这就是概括的写呀！

（板书：

种花生、收花生）

4．除了讲种花生、收花生，课文围绕落花生还讲了哪些内容呢？

自读课文，学生交流。

教师小结并板书：

过收获节：

吃花生、议花生。

【设计意图】基于对学情的了解，对易于出错的轻声词、多音字进行指导，由词语的学习自然过度到文本内容的感知，自主选择方法理清文章的主要内容，教师归纳板书。

三、精读段落，品读感悟

这个收获节对许地山影响深远，他在文章结尾这样写道，出示句子：

花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心里。

（齐读）

核心问题：

收获节上大家都谈到了花生的好处，为什么单单父亲的话印在了我的心里。

让我们还原一下当时的情景（指名分角色朗读）。

3．指名回答问题。

4．出示第十自然段（指名读）。

读了这段话，你读懂了什么？

谁来谈一下？

教师小结：

抓住关键词“埋、矮矮地”体会花生朴实无华、不图虚名。

抓住“不能立刻分辨、挖出来才知道”体会花生默默无闻，不张扬。

5．父亲是用什么方法突出花生的好处呢？

（指名说）出示桃子、石榴、苹果图片体会对比。

6．字源识字：

出示

演变过程，你发现了什么？

教师小结：

下面的部件是‘心’字的变形，与情感有关，爱慕就是喜爱、向往。

（指名扩词）

7．指导书写：

结构紧凑，撇捺伸展，两点并排。

学生练写。

8．再读第十自然段，读出他们不同的特点。

就这样一对比让我们体会到？

教师总结：

是呀，花生虽然没有桃子、石榴、苹果那样惹人喜爱的外表，但它一样结果，在人看不到的地方默默的结果，这就使同学们所说的谦虚、不张扬、默默奉献（板书）

这就是父亲眼中的花生，这就是花生的可贵之处。

（记在第十段旁边）

自己读一读，通过读让我们感受到它的可贵。

9.除了可贵，你还读出了什么？

仅仅是在说花生吗？

教师小结：

借助花生的特点告诉我们做人的道理，这种写法叫借物喻人（板书）。

10．联系生活，学生交流：

生活中哪些人具有花生的品格？

总结：

是呀，像大家说的清洁工等，他们所从事的工作也许不令人羡慕，他们的成果也许不引人注目，但他们切切实实再为大家服务，在平凡的岗位上，给他人带来更多的好处。

所以，父亲说：

“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”

结合上文的学习，谈谈你对这句话的理解。

看来我们从父亲的话中懂得了做人的道理，那7、8岁的许地山听懂父亲的话了吗？

11．出示句子：

那么，人要做有用的人，不要做只直讲体面，而对别人没有好处的人。

（齐读）抓住关键词“体面”，联系生活实际理解这句话的含义。

（学生交流）

12.学到这里，聪明的你一定读懂了为什么父亲的话深深的印在了我的心上？

教师小结：

同学们，你看生活就像一本书，在第5课，我们从生活中钓鱼这件事获得了启示，今天我们又从落花生这个事物中懂得做人不张扬、默默无闻的道理。

下面这篇荷花，又会带给我们什么启示呢？

请大家读一读，运用了这节课学到的方法谈谈你的收获。

【设计意图】此环节从父亲的话入手，通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格，联系上下文理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”这句话的含义，体会做人的道理，有感情的朗读课文。

初步了解借物喻人方法，易错字的学习采用随文识字、字源解字的方法，让学生知其所以然。

四、运用方法，拓展阅读

拓展阅读《荷花》并完成练习。

【设计意图】把本课所学的方法在课外阅读中实践，体现学方法用方法的理念,并能激发学生的阅读兴趣，阅读能力得到提高，学生的语文素养全面提升，使学生在学习内容,学习方法相互渗透,有机整合。

五、学以致用，课后练笔

同学们，作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？

试着选择一种事物写一写。

六、板书设计

7落花生

种花生吃花生借物喻人

收花生议花生

不张扬

默默无闻

附:

拓展阅读

荷花

星期天，我们全家到公园去观赏荷花。

走进大门，我一眼就看见了那满池美丽的荷花。

碧绿的叶子像一把撑在水面的伞，上面布满晶莹的水珠。

粉红色的荷花苞直指天空，盛开的荷花散发出清香。

我们手扶着池边的栏杆，欣赏着艳丽的荷花。

这时爸爸说：

“大家都很喜欢荷花，谁能说出荷花的好处？

”

弟弟抢着说：

“荷花香，莲蓬子可以吃。

”

爸爸说：

“荷花的好处的确很多，但是有一样最可贵：

荷花虽然生长在污泥里，但是开的花是那样清爽干净，荷花不怕污泥，而在污泥中勇敢地生长着。

”

我说：

“那么荷花最可贵的是出污泥而不染了？

”

“对。

”爸爸接着说：

“做人就要像荷花那样，无论在多么恶劣的条件下，多么复杂的环境中，都要坚持正义，保持高尚的品格，不要做那种随波逐流的人。

”

我们一边谈论，一边往前走，渐渐地离开了荷花池，可我还几次回头去看那满池令人钦佩的荷花。

1．作者借荷花赞扬像荷花一样的人，这种写法是。

2．用横线画出明白的道理，并结合生活实际写下自己的理解。

《落花生》学情分析

四年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、概括课文内容、自主学习以及与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。

因此，课前设计了自主学习预习单，让学生根据预习单自主预习。

通过预习单了解学生对文章的生字词语、课文内容的掌握情况以及学生初步的想法。

发现存在如下问题：

一、字词

1.吩咐尝尝便宜石榴等轻声词有部分学生读的不够准确。

2.买种翻地播种播种容易读成四声。

3．在书写方面“慕”书写存在错误，尤其是下面的部件，那两点容易写成一点。

二、课文内容

1.整体感知课文主要内容时，概括不够简练。

2.对于问题“你认为花生的可贵之处是什么？

”仅仅停留在能榨油、价钱便宜、不炫耀很谦虚上，对于其默默奉献、朴实无华很难体会到。

3.由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是限于课文作者的观点，这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。

《落花生》效果分析

本节课，教学目标制定合理，且教学目标完成度较好。

字词教学基于学情，重难点突出，策略恰当有效。

房老师根据学生课前预习单的情况确立字词教学的重点，在课堂上，运用基于对学情的了解，对易于出错的轻声词、多音字进行指导，并利用字源指导书写，让学生理解字义，从而正确书写，可谓是抓住了写字教学的根源。

然后，由词语的学习自然过度到文本内容的感知，尊重学生的已有经验，让学生自主选择方法理清文章的主要内容，教师根据学生归纳板书。

对文章内容的教学，紧紧抓住文章最后一句，用“为什么单单父亲的话印在了我的心里”作为核心问题，统领整节课的学习活动，找准了学习的切入点。

整个教学，先让学生读明白花生的可贵，然后过渡到人，接着自然引入“借物喻人”的写作方法，再让学生联系生活说说生活中这样的人，最后拓展阅读《荷花》学以致用。

运用抓关键词、对比等策略引导学生体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格，进而理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”这句话的含义，让学生体会做人的道理，有感情的朗读课文。

整个教学环节清晰，层次分明，层层深入。

课堂具有整体性，自主性。

整堂课，学生积极活跃的参与课堂，教学氛围浓厚。

《落花生》教材分析

一、内容特点

精读课文《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。

二、写作特点

这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。

文章在表达上颇具匠心：

详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。

尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

三、教材位置

本课是鲁教版四年级下册第二单元的第二篇精读课文。

本单元的主题是“生活中的启示”，共有《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《别饿坏了那匹马》四篇文章，其中《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《别饿坏了那匹马》是通过生活中的一件事让学生明白道理，而《落花生》则主要通过花生这一事物让学生受到启发。

通过不同的方面，让学生懂得只要认真感受、体会生活，就会从生活中的一件事、一个事物甚至是一句名言一幅漫画中获得启示。

本组课文情节性强，含义深刻，在前期学习的基础上，内容会继续影响学生，可能他们不一定能真正读懂，要从把握课文的主要内容，去领会作者从生活中得到的启示，抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示。

《落花生》在表达上是借物喻人,在学习借鉴这类文章时，让学生一定要明白:

借物是为了议论。

借物是为了喻人，阐明做人的道理。

只有议论部分写清楚了，中心自然就突出了。

所以我们说借物是手段，喻人才是目的。

四、教学重点

通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格，进而理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”这句话的含义，体会做人的道理，有感情的朗读课文。

了解“借物喻人”的写作方法，并运用此方法拓展阅读《荷花》。

7落花生

认真预习，一定大有收获哦！

我要做的更好！

一生字词部分。

1阅读课文，画出生字词。

借助拼音读准。

2在田字格中书写生字，写正确、整洁。

3请把你读懂的词语及解释写在下面。

二文本阅读。

1把课文读正确、通顺,标出自然段。

2试着概括课文的主要内容。

3你觉得花生最可贵的是什么，写下你的体会：

三知识拓展。

查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。

《落花生》课后反思

《落花生》是鲁教版四年级下册第二单元的第二篇精读课文。

本单元的主题是“生活中的启示”，共有《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《别饿坏了那匹马》四篇文章，其中《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《别饿坏了那匹马》是通过生活中的一件事让学生明白道理，而《落花生》则主要通过花生这一事物让学生受到启发。

通过不同的方面，让学生懂得只要认真感受、体会生活，就会从生活中的一件事、一个事物甚至是一句名言一幅漫画中获得启示。

所以，对这篇文章的处理重点放在了启示上。

语言训练点放在，抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示。

一、教学设计准确、精心

1.开始的导入整合了单元导语，有效地渗透了单元主题，对教学目标的达成进行恰当的预设和铺垫。

2.课堂教学以核心问题为引领，让学生自读自悟，尊重学生的主体性。

借物喻人的写作方法在读书交流的过程中自然出现。

3.基于对学情的了解，对易于出错的轻声词、多音字进行指导，由词语的学习自然过度到文本内容的感知，自主选择方法理清文章的主要内容，教师归纳板书。

易错字的学习采用随文识字、字源解字的方法，让学生知其所以然。

4.教学策略使用恰当有效。

通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格，联系上下文理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”这句话的含义，体会做人的道理，有感情的朗读课文。

5.最后，让学生把本课所学的方法在课外阅读中实践，体现学方法用方法的理念,并能激发学生的阅读兴趣，使学生在学习内容,学习方法相互渗透,有机整合。

二、评价总结及时、到位

教师引导语、总结语到位。

例如整体感知识时，老师以一句“作者就是抓住了关键环节，用五个词、十个字，把几个月种花生、收花生的过程讲完了，这就是概括的写呀！

”在总结语中渗透概括课文内容的方法，同时让学生体会“详略得当”的写法。

在学问文章后老师及时总结“同学们，你看生活就像一本书，在第5课，我们从生活中钓鱼这件事获得了启示，今天我们又从落花生这个事物中懂得做人不张扬、默默无闻的道理。

”让学生对整个单元的编排有所了解，同时启发学生在生活中从不同的方面获得启示。

三、存在问题、不足

重点处理了第10段，然后再处理12、13、14段，这样就有些散。

将第10段，12,、13、14段合起来，成为一个板块进行处理，会更好。

《落花生》课标分析

《落花生》是鲁教版四年级下册的一篇课文，属于第二学段的内容。

语文课程标准第二学段的要求中对于识字和阅读有以下要求：

（一）识字、写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇（段）。

依据以上标准，根据教材特点以及学情，确定了《落花生》一课的教学目标：

1.读准“尝尝、吩咐、石榴”等轻声词；读准含有多音字的两个词语“买种、播种”；正确书写“慕”。

2.自主选择方法理清文章的主要内容。

3.通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格，进而理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”这句话的含义，体会做人的道理，有感情的朗读课文。

4.初步了解“借物喻人”的写作方法，并运用此方法拓展阅读《荷花》。

在课堂上，运用基于对学情的了解，对易于出错的轻声词、多音字进行指导，由词语的学习自然过度到文本内容的感知，自主选择方法理清文章的主要内容，教师根据学生归纳板书。

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

为此，在课堂上采用核心问题：

收获节上大家都谈到了花生的好处，为什么单单父亲的话印在了我的心里？

引领课堂，一线贯穿，让学生充分交流自己的观点、看法，在学生交流的基础啊上用抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格，进而理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”这句话的含义，体会做人的道理，有感情的朗读课文。

对核心问题的把握，以师生对话生成课堂，通过师、生、文本的两两对话升华学习主题。

并且在交流的过程中注重让学生联系生活学生联系生活：

生活中哪些人具有花生的品格？

让学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如，清洁工、送报人、修理工，他们是有用的，是值得我们敬重的。

让学生结合自身真正获得主体性体验。