《出师表》教学设计评价.docx
《《出师表》教学设计评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《出师表》教学设计评价.docx（26页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《出师表》教学设计评价
《出师表》教学设计评价
《出师表》教学设计评价1
《出师表》第三课时教学设计
一、教材分析：
《出师表》在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些*不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。
《出师表》就文体来说，是一篇臣子向帝王陈情言事的表，情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。
主要让学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神，忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。
《语文课程标准》指出：
“阅读——应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”*文质兼美，情理交融，实在不可多得。
教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生体会到诸葛亮的“表”情达意。
二、学情分析：
本次执教的班级是九年级7班，九年级的学生对于古文的学习与已经有一定的基础，也积累了相当的古文词汇，但*较长，文言词汇居多，理解起来也不太容易。
九年7班的学生平时上课较为活跃，但缺乏思考，看过《三国演义》的学生寥寥无几，对诸葛亮的了解更是知之甚微，因此对于让学生体会诸葛亮这篇《出师表》所流露出来的真挚感情有一定的难度。
本节课是第三课时，前面两课时已经把课文的注释基本疏通了，这是为了让学生更地理解课文，分析诸葛亮是如何“晓之以理，动之以情”的。
三、教学目标：
1、让学生通过朗读课文，理解*内容，积累重点文言字词含义。
2、了解课文写作背景，了解诸葛亮“晓之以理，动之以情”的表现手法。
3、感受诸葛亮质朴无华、精炼恳切的语言风格，感知诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的人格精神。
四、教学重点难点：
1.重点：
感知*内容，积累重点文言字词含义。
2.难点：
了解诸葛亮“晓之以理，动之以情”的表现手法，感受诸葛亮质朴无华、精炼恳切的语言风格。
五、教学课时：
第三课时
六、教学过程：
（一）复习导入，温故知新：
同学们，上节课我们已经疏通完《出师表》的字义，基本了解了*的大意。
现在来检测一下大家对*重点字词是否已经掌握了。
（PPT出示重点字词）光、义、刑、遗、诹开张痛恨感激卑鄙驱驰
开张圣听引喻失义陟罚臧否作奸犯科裨补阙漏斟酌损益【学生活动】：
翻译以上重点字词，并朗读。
（二）通读课文，感知内容：
1、一向胸有成竹、料事如神的诸葛亮为何要在出师之前写下《出师表》?
明确：
①后主刘禅：
昏庸无能。
②政治局势：
益州疲弊,此诚危急存亡之秋也
出师成功的关键：
保证国内政事稳定，需安排好各种事宜。
2、刘备千叮咛万嘱咐地向刘禅提出了哪几点意见?
请在文中找出相关的一句并用简洁的语言概括出来。
【学生活动】：
学生小组讨论思考，而后回答。
明确：
一是开张圣听;二是陟罚臧否，不宜异同;三是亲贤臣，远小人。
（1-5段是*的第一部分，提出建议。
）
（三）品读课文，“表”情达意：
1、同学们，如果是你向别人提建议，你会采取什么样的方法让对方接受你的建议呢?
2、诸葛亮是如何让刘禅接受他所提的建议的呢?
大家是否有注意到，文中有一些反复出现的字眼，你能够找出来吗?
你能从中读出什么?
如：
（1）①然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
②侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。
③将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。
“先帝”在整篇表中出现了13次，这不仅是表达对先帝的怀念，更是让自己提的建议“名正言顺”，更有说服力，让后主刘禅在情感上更容易接受。
（2）诚宜开张圣听宜付有司论其刑赏（3）不宜妄自菲薄不宜偏私
（4）愚以为宫中之事愚以为营中之事（5）愿陛下亲之信之愿陛下托臣讨贼兴复之效
明确：
这些口吻体现诸葛亮对后主刘禅的不放心、谆谆教导、殷殷期盼、不是父子胜似父子。
【学生活动】：
揣摩作者的心情，有感情地朗读以上相关的句子。
3、白帝城托孤，刘备说：
“君才十倍曹丕，必能安邦定国，终定大事。
若嗣子可辅，则辅之;如其不才，君可自为成都之主。
”诸葛亮完全可以取而代之，但他并没有这样做。
那是为什么呢?
（阅读6-7自然段）
通过对往事的追述，表达了自己出师的缘由是“报先帝而忠陛下之职分也”，想以感情打动后主，让出师“名正言顺”，让后主体会先帝创业的艰难，以听取自己的建议。
【学生活动】：
揣摩作者的心情，感情地朗读以上相关句子。
4、教师总结：
*语言质朴、精炼恳切，不用典，无比喻，处处是作者作为臣子与长辈对后主刘禅的真情流露。
字字有情，句句有意，情真意切，感人至深。
后来文天祥，陆游每每读到表文，总是潸然落泪。
（PPT展示资料）
读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
四、布置作业。
1、背诵《出师表》
2、课外阅读《诸葛亮传》
《出师表》教学设计评价2
一、教学目标
知识与能力：
1.引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。
2.引导学生通过阅读，提取关键语句，理清*思路。
3.引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒情色彩。
过程与方法：
1.讲解背景和疏通文意结合。
2.反复诵读。
3.设置关键问题，小组合作探究。
情感态度与价值观：
通过分析*词句及背景知识，理解诸葛亮在《出师表》中流露出的矛盾艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
二、教学重难点
教学重点：
1.反复诵读，积累文言字词，了解*内容。
2.体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。
教学难点：
分析*词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
三、教学策略
.
.
《出师表》作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。
学生有《三国演义》的阅读经验或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的智慧应该有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不一定能理解。
本课主要采用朗读法、赏读评议法等教学方法，对《出师表》字句进行赏析，此外补充相关背景知识，详细梳理内容。
通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。
本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。
2.自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。
3.在课文解读中，教师补充相关背景知识，激发学生对文言素材的理解，培养他们用联系的观点看问题的能力。
四、教学过程
1.预习作业：
一字一句抄写《出师表》，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问;品评*最后一句话：
“今当远离，临表涕零，不知所言。
”诸葛亮到底言了些什么?
为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感?
2.课上提醒学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：
裨（bì）补阙（quē）漏
性行（xíng）淑均
行（há.
ng）阵和睦
庶竭驽钝（shùjiénúdùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）陟（zhì）罚臧否（zāngpǐ）
崩殂（cú）侍（shì）卫
咨诹（zōu）
郭攸（yōu）之
费祎（yī）夙（sù）夜
（一）情境导入
导语：
今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：
为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言?
”今天我们就围绕这个句子来展开理解。
展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。
【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。
（二）感知学习
1.默读课文（1～5自然段）诸葛亮“言”了些什么?
同学回答问题，大致梳理文意。
教师适时落实字词并板书要点。
教师引导学生：
课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。
要点：
宜开张圣听;昭平明之理;宫中之事，悉以咨之;营中之事，悉以咨之;亲贤臣，远小人。
2.请把这几条意见进一步综合归纳，思考：
诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?
其中最关键的是哪一条?
为什么?
明确：
三个方面的建议：
1.广开言路;2.赏罚公平;3.亲贤.
.
远佞。
其中最关键的是亲贤远佞。
因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。
其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。
3.给出“表”的概念，交代*背景。
针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零?
【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。
（三）内容探究
教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。
再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。
1.分析原文语句：
先帝创业未半而中道崩殂。
（未半、中道背后的含义）
2.分析原文语句：
益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出?
）
补充背景材料：
公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏;公元221年，刘备建汉;公元222年，孙权建吴。
三国鼎立局面形成。
公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即《三国演义》“火烧连营三百里”），.
兵力大损，败走白帝城，次年病死。
吴国夺取了荆州大部分地区。
当时三国的局势：
益州豪强及南方夷族发动叛乱。
魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。
吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。
3.追问：
在此种危急情况下可不可以不出师北伐?
给出背景材料：
白帝托孤。
刘备：
“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。
今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。
”
刘备：
“‘鸟之将死，其鸣也哀;人之将死，其言也善。
’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。
”
刘备：
“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。
若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。
”
诸葛亮：
“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。
”刘备（对刘禅）：
“汝与丞相从事，事之如父。
”
刘备遗诏：
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
惟贤惟德，能服于人。
联系原文语句分析：
故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。
小结：
以上内容和背景可以总结出“出师难”。
4.诸葛亮的劝谏之难。
前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。
此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊!
小结：
以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。
《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。
5.带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。
【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。
引导学生触及*的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。
（四）总结
总结写作特点：
*主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。
结束语：
一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。
他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。
为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。
（课件出示：
岳飞手书.
.
《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句）
【设计意图】引领学生更好地把握*写作特点，感受《出师表》和诸葛亮的精神对后世的影响。
（五）布置作业
阅读批注梁衡《武侯祠：
一千五百年的沉思》。
（选自人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·语文自读课本》七年级下册）
【设计意图】通过阅读、思考、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培养独立阅读，归纳要点、阐述观点的能力。
《出师表》教学设计评价3
1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
3、了解课文中的几种判断句式。
4、了解*议论中融以叙事、抒情的写法。
5、了解*率直、质朴、恳切的语言风格。
【教学步骤】第一课时（新授课）〖教学目的及要求〗
1、题解，了解*作者及写作背景。
2、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解*内容。
3、熟读课文。
〖教学重点〗
1、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解*内容。
2、熟读课文。
〖教学难点〗
题解，了解*作者及写作背景。
〖教学过程〗
一、导入
唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：
“丞相祠堂何处寻?
锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频频天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟!
”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗?
对，是《蜀相》。
写的就是*的作者诸葛亮。
这节课我们就来学习他的《出师表》。
二、题解
1、作者：
诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。
2、文体：
表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。
3、出师伐魏背景简介：
诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。
刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。
223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：
“汝与丞相从事，当事之如父。
”后刘禅称诸葛亮为“相父”。
诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。
刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。
诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。
主要措施有：
⑴与吴国通好;⑵加强内政建设;⑶平定南方叛乱。
三、生字、重点词1、给生字注音：
殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）阙（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）驽（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）诹（zōu）祎（yī）咨（zī）颓（tuí）先帝遗德（yí）以遗陛下（wèi）长史（zhǒng）行阵和睦（hóng）性行淑均匀（xíng）以塞忠谏之路（sè）2、解释重点词：
危急存亡之秋：
紧要时刻以光先帝遗德：
发扬光大恢弘志士之气：
发扬扩大不宜异同：
不同
引喻失义：
说话不恰当。
引喻，称引、譬喻。
义，适宜、恰当。
是以先帝简拔以遗陛下：
选拔;给予。
叹息痛恨：
痛心遗憾。
先帝不以臣卑鄙：
低微而鄙陋。
猥自枉屈：
辱，这里有降低身份的意思。
由是感激：
感动、激动。
遂许先帝以驱驰：
奔走效劳。
深入不毛：
苗。
庶竭驽钝：
比喻才能平庸。
攘除奸凶：
排除、铲除。
以彰其咎：
表明、显扬;过失。
以咨诹善道：
询问。
四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿
五、学生自读课文
第二课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解*前五段的内容，并对每段内容加以小结。
〖教学重点及难点〗同上。
〖教学过程〗
一、第1段1、朗读。
2、检查重点词。
3、学生串译。
4、提问检查：
⑴当时的不利条件是什么?
“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）
⑵当时的有利条件是什么?
“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）
⑶本段提出什么建议?
“开张圣听”
⑷提出这一建议的目的是什么?
“光先帝遗德，恢弘志士之气”
⑸对陛下进行了怎样的规劝?
“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
”
5、小结：
分析当前形势，提出“广开言路”的建议。
二、第2段1、朗读。
2、检查重点词。
3、学生串译。
4、提问检查：
⑴作者在本段提出的建议是什么?
具体内容是?
严明赏罚。
⑵如何具体执行?
“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。
⑶提出怎样的劝诫?
“陟罚臧否，不宜异同”;“不宜偏私”。
⑷“内外异法”内外各指什么?
宫中、府中。
5、小结：
提出应内外一体，赏罚严明的建议。
三、第3、4段1、朗读。
2、检查重点词。
3、学生串译。
4、提问检查：
⑴为什么要举荐这些人?
“此皆良实，志虑忠纯”
⑵提出亲贤的具体作法是?
“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”
⑶亲贤的好处是?
“必能裨补阙漏，有所广益”
⑷概括第3段的内容?
述说文臣的安排──举荐贤才，着眼于思想品质。
⑸为何举荐向宠?
“性行淑均，晓畅军事”;“试用于昔日，先帝称之曰能”
⑹具体如何举用?
“营中之事，悉以咨之”
⑺好处?
“必能使行阵和睦，优劣得所”
⑻概括第4段的内容?
述说武将的安排──举荐武将，赞其德才兼备。
5、小结：
述说人事安排，举荐文臣武将。
四、第5段1、朗读
2、检查重点词
3、学生串译
4、提问检查：
⑴本段的中心句?
第1句
⑵“每与臣论此事”中“此”指?
第1句
⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是?
“亲贤臣，远小人”
5、小结：
总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。
第三课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解*后4段的内容，并对每段内容加以小结。
〖教学重点及难点〗同上。
〖教学过程〗
一、第6段1、朗读。
2、检查重点词。
3、学生串译。
4、提问检查：
⑴表明作者出身的句子（词语）?
“臣本布衣，躬耕于南阳”;“布衣”
⑵当时作者的志趣是什么?
“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑶“感激”的原因?
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”
⑶文中的“卑鄙”是什么意思?
具体指什么?
低微而鄙俗;具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑷哪句话概括了与先帝患难与共的历史?
“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。
”
5、小结：
本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。
二、第7段1、朗读。
2、检查重点词。
3、学生串译。
4、提问检查：
⑴作者夙夜忧叹的原因?
“恐托付不效，以伤先帝之明”
⑵“五月渡泸，深入不毛”的原因?
“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”
⑶表明伐魏时机成熟的句子?
“今南方已定，兵甲已足”
⑷表达作者思想感情的句子?
“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。
”
5、小结：
本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。
三、第8段1、朗读。
2、检查重点词。
3、学生串译。
4、提问检查：
⑴第一句照应上段哪一句?
“奖率三军，北定中原”
⑵第二句前半句照应上段哪一句?
“斟酌损益，进尽忠言”
⑶第二句后半句照应第一段哪一句?
“开张圣听”
5、小结：
本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。
四、第9段
表达依依惜别之情。
第四课时（总结复习课）〖教学目的及要求〗
1、总结全文，分析写作特色。
2、复习重点词。
3、完成课后练习。
〖教学重点〗
1、总结全文，分析写作特色。
2、复习重点词。
3、完成课后练习。
〖教学难点〗
总结全文，分析写作特色。
〖教学过程〗
一、总结全文板书：
出师表
（蜀）诸葛亮
第一部分：
晓之以理。
第一层
（1）：
分析形势，提出第一条建议──“开张圣听”
第二层
（2）：
提出第二条建议──“赏罚严明”
第三层（3～5）：
推荐文臣武将，提出第三条建议──“亲贤远小”。
第二部分：
动之以情（6）述身世，讲经历。
（7）叙述受命之后的心情与措施，表忠心。
（8）总提期望与要求。
（9）结束语：
报先帝、忠陛下
二、总结*写作特色
1、议论中融以叙事和抒情：
由于*是奏章，是作者出师前向后主刘禅──他的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复汉室的主张。
因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。
论述切中要害、分析透辟，针对性强;寓情于义，情理交融，言词恳切，说服力强。
叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。
所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。
由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之情，此文全篇为他的“报先帝、忠陛下”之情所贯穿。
在文中，他满怀深情念先帝，满腔挚爱谏后主，他对刘禅的反复劝谏，谆谆叮咛，言词恳切，语重心长，那忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。
2、语言率直、质朴、恳切、精练：
全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝、忠陛下”之情全篇，处处为刘禅着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。
作者此情此意，形成了*率直、质朴、恳切的语言风格。
他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。
全文不用典、无比喻，去华丽，重真情实录，处处不失臣子身份，又切合长辈的口吻。
*语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式，如“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”等。
还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。
三、复习重点词
四、完成课后练习
《出师表》教学设计评价4
出师表教学设计教学目的
一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠
升级会员 