教育心理学+心理学 山香教师招聘考试所有的知识点重点.docx

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教育心理学+心理学山香教师招聘考试所有的知识点重点

第一章教育心理学概述

1.教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学，是一种交叉学科，既是一门理论学科又是一门应用学科应用为主

2.研究对象是学校教育教学情境中人的心理，

3.教育心理学，研究内容:

五要素三过程，学习过程是核心内容，学习心理是核心

五要素：

学生教师内容媒体环境三过程学习过程教学过程评价反思过程，

4.学习教育心理学的作用：

描述解释预测控制，

帮助教师准确地了解问题，

帮助教师预测并干预学生，

帮助教师结合实际进行教学研究，

为实际教学提供科学的理论指导，

5.教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系

6.教育心理学的发展

1.初创时期，20世纪20年代以前，

裴斯泰洛齐提出了教育教学的心理学化，

赫尔巴特提出把它建立在心理学基础上，

乌申斯基：

人是教育的对象俄罗斯教育心理学的奠基人，

卡普捷列夫是世界上最早以教育心理学命名的，

1903年桑代克出版了教育心理学是西方第一本教育心理学命名的，桑代克成为教育心理学之父

2.发展，20世纪20到50年代儿童心理学，心理测验，学科心理学弗洛伊德

3.成熟，20世纪60、70年代，，布鲁纳课程改革，罗杰斯学生为中心，奥苏贝尔，加涅，计算机辅助，体系基本形成

4.完善，20世纪80年代以后，布鲁纳总结80年代以后的成果，主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究

7.我国第一本教育心理学着作是1908年，房东乐翻译日本小原又一的教育实用心理学，

1924年，廖世成写了第一本教育心理学

8.教育心理学的研究方法

实验观察调查测验个案教育经验总结法产品分析法

实验法包括实验室实验和现场实验，是应用最广成就最大的方法，

观察法是最基本最普遍的方法，科学研究的前门，

调查法常用的有问卷访谈，

9.教育心理学的研究原则，

客观性前提条件，教育性是基本伦理道德原则，

系统性，理论联系实际，发展性，

10.心理发展是个体从出生成熟衰老，直至死亡这个生命进程中发生的一系列心理变化，

11.心理发展的8个阶段

乳儿0到1岁婴儿1到3岁幼儿3到6、7岁

童年6、7岁到11、12岁少年11、12岁到14、15岁，

青年14、15岁到25岁中年25岁到65岁老年65岁以后

12.个体心理发展的一般规律

连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡，个别差异性，

13.童年期又称学龄初期，4年级10-11岁是从具体形象向抽象逻辑过渡，

少年期又叫学龄中期，又称心理断乳期危险期

青年初期又叫学龄晚期，开始出现辩证思维，对未来充满理想，

14.中学生心理发展的一般特点过渡性闭锁性社会性

15.影响心理发展的因素，

遗传是生物前提和物质基础，环境，教育，主观能动性是内在动力，

16.教育对心理发展起主导作用

教育提出了要求和方向，能够促进发展，

可以加速和延缓发展，使可能性转化为现实，

17.准备性原则，又要量力性原则可接受性原则，劳伦兹提出了关键期

18.2岁是口头语言，3岁时独立生活，4岁是形状知觉，

4到5岁是书面，2到3岁是计数，

19.心理发展阶段理论，

皮亚杰的发生认识论，

图示--自己独特的认知结构，同化是指面对一个新的自己把自己融合已有的图式和认知结构，，

顺应是不能接受新知识认知结构发生改变适应性刺激，平衡是同化和顺应之间的均衡，

皮亚杰的认知发展阶段理论

感觉运动，0到2，感觉动作的分化，

前运算，2到7，早期信号，自我中心，不可逆，泛灵，不合逻辑的推理

具体运算，7到11，去自我中心，可逆，守恒，分类，序列化

形式运算，11岁到成人，假设演绎推理，反思，抽象逻辑，

20.维果斯基文化历史发展理论，内化说，最近发展区，教学应该走在发展前面，教学支架的应用儿童现有水平和儿童可能达到的水平之间的差异就是最近发展区，

21.埃里克森人格发展阶段，

信任对不信任，0到1.5岁，

自主感对羞耻怀疑，2到3岁，

主动对内纠，4到5岁，

勤奋对自卑，6到11岁，

自我同一对角色混乱，12到18岁，

亲密对孤独成年早期，繁殖对停滞成年中期，自我整合对绝望成年晚期，

22.学生的个别差异包括认知能力差异和认知方式差异，

23.认知能力差异也就是智力差异，

包括类型，发展水平，表现早晚，群体差异性别年龄种族差异

24.性别差异

男女智力总体大致相等，男的离散程度大，

结构存在差异，各有各的优势

25.智力发展水平常态分布，正态分布，

超过140他是天才，占1.3%，超过130超常，占4.4%，低于70的是落后，占2.7%，

26.认知方式差异包括，

场独立和场依存，冲动与沉思，具体和抽象，辐合和发散，

其他类型:

豪兹曼和克莱因—齐平化，尖锐化，达斯---同时性继时性

27.认知差异的教育意义，

创设适应认识差异的教学组织形式，教学方式，教学手段

28.性格差异

特征差异包括，态度，理智，情绪，意志

类型差异包括，内向外向独立顺从

29.学习的内涵是人和动物共有的，练习和反复经验引起的，学习引起的相对持久的行为或行为潜能的变化，后天习得经验的过程，是一种适应运动，可以是有意的，也可以是无意

30.学习的分类，

加涅的学习水平信号刺激反应，联锁，言语联结，辨别概念，规则-原理，解决问题

加涅的学习结果分类，智慧技能，动作技能，认知策略，言语信息，态度，

奥苏贝尔关于学习的分类，接受和发现，有意义和机械，强调有意义接受学习

其他主体动物人类和机器，阿瑟雷柏内隐外显我国：

知识技能行为规范

31.学生学习的特点人类学习和学生学习是一般和特殊的关系

形式主要是接受学习，过程是主动建构过程，

内容以间接知识为主，目标具有全面性，学习有一定程度的被动性

32.行为主义学习理论，

巴甫洛夫经典条件作用理论，刺激的泛化和分化，消退，恢复，

斯金纳操作条件作用理论应答和操作，强化，逃避回避条件作用，消退和惩罚

应答是不随意的反射，操作是自发作出的反应，

程序教学原理是连续接近法原则小步子，积极反应，及时反馈，自定步调，低错误率，

桑代克，试误联结理论，

学习的实质是形成刺激反应的联结，

过程是渐进盲目尝试错误的过程，

准备率联系率效果律

班杜拉，社会学习理论，

学习实质是观察学习，

学习过程是要注意保持复制动机，

强化分为直接强化，替代强化，自我强化

33.试误联结理论教育意义，

应该允许学生犯错，学习应该在有准备的状态下进行，

应该加强合理的练习，

学习应得到自我满足的积极后果，防止一无所获的消极后果，，

34.普雷马克原理又叫祖母原理，必须先有行为，才能强化，

扇贝效应固定时间的奖励不能维持新的行为--，

35.认知派学习理论

格式塔完形顿悟说，学习的实质是形成新的完形，学习的过程是顿悟过程，

托尔曼符号学习理论，期望，o代表内部变化位置学习实验和潜伏学习实验，

布鲁纳认知发现，发现学习

学习观，学习的实质在于主动学生认知结构，，包括获得转化和评价3个过程，

教学观，目的在于理解学科的基本结构，教学原则动机结构程序强化原则，

奥苏贝尔有意义接受，

加涅信息加工，

36.人本主义学习理论，有意义的自由学习观，学生中心的教学观

37.建构主义学习理论，

知识观强调知识的动态性，

学习观强调学习的主动建构性，社会互动性，情境性，

学生观强调学生的经验世界

38.学生存在好奇内驱力胜任内驱力互惠内驱力

39.奥苏贝尔的有意义学习的本质以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念，建立起非人为和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程

40.有意义学习的条件，

客观条件学习材料有有逻辑意义

主观条件，学习者有有意义学习的心向，

学习者认知结构中必须有适当的知识以便与旧知识联系，

学习者必须积极主动的使新旧知识发生相互作用，

41.奥苏贝尔提出的教学原则，逐渐分化，整合协调，先行组织者，先行组织者

42.先行组织者是先与某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者包括陈述性和必要性

43.加涅提出了九五矩阵教学法，5个类型9个教学事件

44.加涅的学习阶段分类动机了解，获得保持，回忆概括，操作反馈

45.学生中心又叫非指导性教学模式，

非指导教学过程阶段确定情景探索问题形成见识计划抉择整合。

非指导教学心里氛围真实真诚，尊重关注和接纳，移情性理解

46.学习动机包括学习需要和学习期待，

学习需要是内驱力包括兴趣爱好信念，学习期待是静态的，诱因是动态的

47.动机的分类，根据来源分为内部和外部，根据社会意义分为高尚低级，根据时间分为近景的直接动机和爱，远景的间接动机

48.奥苏贝尔认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力，儿童早期附属内驱力

49.学习动机对学习过程的影响启动定向和维持

50.动机与效果的关系是一致的，效果反作用于动机

51.耶多定律动机的最佳水平为任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，效果随着动机的提高而上升，随着任务难度的增加，，动机的最佳水平逐渐下降，一般来说，最佳水平为中等强度的动机，动机与行为效果呈倒u型曲线

52.影响动机的因素，

主观因素，需要与目标结构，成熟与龄特点，志向和价值观，性格个别差异，焦虑程度

客观原因，家庭社会环境，学校教育

53.动机理论强化理论需要层次理论成就动机成败归因自我效能感

强化理论行为主义，需要理论马斯洛，

成就动机阿特金森，力求成功者选择成功概率是50%，避免失败非常容易或非常困难

54.韦纳成败归因

6种因素，能力，努力，运气，工作难度，身体状况，外界环境，

3个维度，内部和外部，稳定和非稳定，可控和不可控，

55.习得性无力感，赛利格曼，

56.归因理论的启示，

教师根据学生的座位也可以预测今后的学习动机，长期消极的归因不利于学生人格成长，

这需要教师利用反馈，给予鼓励和支持帮助学生正确归因，

通过归因训练改变学生消极的自我认识提高学习动机，，

57.自我效能感是班杜拉首次提出来的，结果期待和效能期待，

自我效能感的作用，

决定人们对活动的选择以及活动的坚持性，活动时的情绪，

影响人们在困难前面前的态度，影响新行为的习得已习得行为的表现，

影响自我效能感的因素，个人的成败经验替代经验言语暗示情绪唤醒

58.学习动机的激发，

外：

创设问题情境激发兴趣维持好奇心,设置合适的目标，培养恰当的自我效能感，训练归因

内：

表达明确的期望，提供明确及时经常性的反馈，合理运用外部奖赏，有效利用表扬，

控制作业难度恰当控制动机水平，对学生进行竞争教育是把开展学习竞争

59.学习动机的培养，

了解满足学生的需要促进动机的产生，利用原有动机的迁移使是学生产生学习需要，，

重视立志教育对学生进行成就动机训练，

确立正确的自我概念，获得自我效能感，

培养学生努力导致成功的归因观，培养对学习的兴趣，

60.归因包括努力归因和现实归因

61.学习策略的特征，

学习者为了完成学习目标而积极主动使用的，

学习者制定的学习计划，有规则和技能构成，

有效学习必须的，有关学习过程的，

62.学习策略的特点，操作性和监控性，外显性和隐性，主动性和迁移性的统一，

63.掌握学习策略的意义，

智力发展和环境的适应，完成当前学习任务解决问题，终身学习的必要条件

64.麦克卡分为认知元认知资源管理，认知策略包括复述精加工组织，

65.复述策略

1.时间上，及时复习分散复习，

2.次数上过度学习，

3.方法上，有意无意，整体识记和部分识记相结合，排除相互干扰，划线,

多感官参与，复习方法多样化

66.精加工策略记笔记，提问，生成性，运用背景联系客观实际

67.记忆术包括形象联想法，谐音联想法，首字联词，位置记忆法，缩减编歌诀

68.组织策略包括归类纲要主题纲要符号纲要和表格，

符号纲要系统结构图，流程图，模型模式图，网络关系图

69.元认知包括元认知知识体验和监控，

元认知策略包括计划监控和调节，

计划策略：

设置目标设置思考题浏览材料分析如何完成，

监控策略领会注意监控阅读跟踪对材料自我提问考试时间监控速度

资源管理策略，时间环境努力学业求助

时间管理包括统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间，

70.学习策略的训练原则主体内化特定生成有效监控个人效能感，，

71.训练学习策略的一般要求：

元认知监控和调节，有效应用教学反馈提供足够的教学时间

训练新策略的教学模式：

指导教学，交互教学，程序训练完形训练，合作学习，

72.学习迁移的分类，

根据性质分为正负零迁移，

根据方向分为顺向逆向迁移，

根据抽象概括水平分为水平，垂直迁移

根据内容分为一般具体迁移，

73.同化性迁移是不改变原有的认知结构，

顺应性是调整原有的认知结构，

重组性迁移是重新组合，

74.迁移理论，早期的桑代克相同要素说，伍德沃夫改为共同要素说，贾德概括化理论--水下击靶，格式塔关系转换理论--小鸡觅食，

75.当代迁移理论，

奥苏贝尔的认知结构迁移理论，安德森的产生是理论，格林诺的情境性理论

76.影响迁移的因素，

学习材料的特点，学习情境的理解，

学习心向和定式，学习策略水平，

原有认知结构，智力能力，教师的指导，

77.如何促进学生的迁移？

改革教材内容,促进迁移，

精选教材提高对概念原理的理解水平，

合理编排教材突出知识的组织特点，

合理编排教学方式，

教授学习策略，

改进学生的评价

78.知识的分类，

按照表征形式安德森分为陈述性程序知识，

陈述性知识包括获得保持和提取3个阶段，

程序性知识包括陈述性程序化自动化3个阶段，

程序性知识包括两个模型：

模式识别学习和动作步骤学习，

根据深度不同分为感性和理性知识，还包括策略性知识

根据抽象程度分为具体方式普遍原理知识，

79.知识的表征是指信息在人脑中的存储和呈现方式是个体知识学习的关键，

陈述性知识一命题和命题网络，程序性知识产生式和产生式系统，

80.知识学习的分类，

根形式和复杂程度分为符号概念和命题学习，

符号学习=表征学习，主要内容是词汇学习概念学习是意义学习的核心，

命题学习是若干概念之间的关系

奥苏贝尔认为，上位下位并列结合学习，

下位学习=类属学习，包括相关和派生，虎也是胎生的派生，挂国旗唱国歌都是爱国是相关

81.知识学习的过程获得保持和应用=理解巩固和应用，

82.如何提高知识直观效果，

灵活选用实物直观，运用感知规律突出直观对象的特点，让学生充分参与直观过程，

加强词和形象的配合，培养学生的观察能力，

83.知识的应用包括审题联想解题

84.感知规律包括，强度率活动率差异率组合率

85.如何有效地进行知识概括，

配合运用正反例正确运用变式，

科学比较，启发学生自觉概括

正例传递了最有利于概括的信息，反例传递了最有利于辨别的信息

比较包括同类比较和异类比较，如重量和质量压力和压强，岛和半岛是异类比较

86.记忆，包括瞬时记忆短时记忆长时

瞬时记忆的特点，时间极短容量较大，形象鲜明，信息原始

短时记忆是一分钟以内的，20到40秒：

7+-2模块=5到9个，时间很短，容量有限，意识清晰，操作性强，易受干扰，

长时记忆包括情景和语义记忆容量无限时间长久，

87.瞬时记忆的编码是图像记忆，短时记忆的编码是听觉和视觉听觉，长时记忆是意义编码

88.如何促进保持提高记忆效果，

明确记忆目的也增强主动性，

理解学习材料的意义，材料进行精细加工促进对知识的理解，

组块化策略,合理组织学习材料，运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量，

有效运用记忆术，适当的过度学习，重视复习，

89.常用的组块化策略是类别群集，一系列项目按照一定的类别来记忆

90.技能个体运用已有知识经验，通过练习形成的合乎法则的活动方式

91.习惯是个体在一定情境下自动化的进行某种动作的需要和特殊倾向，

92.技能分为操作技能和心智技能，

93.操作技能特点：

对象具有客观性，动作具有外县性，结构具有展开性，

心智技能观念性内潜性简缩性

94.操作技能的类型，连续的不连续的，封闭的开放的，细微的粗放的，徒手的器械的

95.操作技能形成阶段，

操作定向，就是了解活动的结构和要求在通话中建立定向映象的过程

操作模仿，尝试做出某种动作，将定向映象以外的实际活动表现出来，掌握操作技能的开端，需要以认知为基础

操作整合，内在联系联系形成系列，获得完整的动觉映象

操作熟练是操作技能掌握的高级阶段，高度的适应性高度的程序化自动化完善化，

96.操作技能的形成标志是达到熟练操作，

意识调控减弱，动作自动化动觉作用加强形成运动程序的记忆图式能利用细微的线索在不利操作水平能维持正常生活水平

97.操作技能的培养要求

准确的示范和讲解，必要适当练习，

充分有效的反馈，稳定清晰的动觉

98.练习是形成操作技能必不可少的关键环节

99.练习曲线开始进入快，中间有一个高原期，后期进步慢，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步，

100.高原现象学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率，停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，

101.如何正确的练习

练习需要循序渐进由易到难由简到繁，

掌握正确的速度，适当安排练习的次数和时间，

练习的方式多样化

102.影响反馈的因素：

内容频率和方式

103.心智技能的形成阶段，原型定向操作和内化

104.加里培林的心智技能的五阶段，活动的定向阶段，物质和物质化阶段，出声的外部言语，不出声的言语，内部言语，其中后3种就是原型内化

105.心智技能的形成特征，

对象脱离了知识库，进程压缩，应用的高效

106.心智技能的培养要求，

确立合理的智力活动原型，知识影响基本形成

教师利用示范和讲解并有效的分阶段学习，

注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力，

107.问题包括有结构无结构的，

3个基本成分包括初始状态，目标状态，存在的限制或障碍

108.问题解决有3个特征，目的认知序列，

109.问题解决的过程，发现问题理解问题提出假设，验证假设，

110.问题解决的策略包括算法是和启发式，算法是将解决问题的方法一一列举并尝试

111.启发式包括，

手段目的分析法，将需要达到问题的目标分成若干个目标，通过实现子目标达到总目标，

爬山法采取一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，

逆推法从问题的目标状态开始搜索直到找到通往初始状态的办法

112.酝酿效应是产生了顿悟，打破了以往记录，从一个新的角度思考问题，使问题得到解决，以前想不到过了几天后，突然想到，

113.影响问题解决的因素，

问题情境，情绪动机，

定势与功能固，原型启发，已有知识经验，

认知结构、个性特征，问题特点

114.问题解决能力的培养，

提高知识储备的数量和质量

帮助帮助学生牢固地记忆知识，提供多种变式促进知识的概括，重视联系建立网络化结构

教授训练解决问题的方法和特点，结合具体学科教授思维方法，外化思路显性教学

提供多种练习的机会

培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题，多角度提出假设，自我评价和反思

训练逻辑思维能力，提高思维水平，

115.创造是一种过程，创造性是一种能力，创造性的特征，流畅性，灵活性，独创性。

116.创造性的结构，认知品质人格品质，适应品质。

117.创造性思维是认知品质的核心，人格品质包括动力特征情意特征人格特质

118.影响创造性的因素，

环境，父母的受教育程度和教养方式家庭气氛，学校教育，社会文化

智力，高智商是高创作的必要，但不是充分，

个性，有幽默感，有抱负和强烈的动机，有强烈的好奇心，能够容忍莫过于错误，喜欢幻想

119.创造性的培养，

培养创造性的认知能力，知识基础，思维

个性的塑造，保护好奇心，解除，鼓励独创新精神，重视非逻辑能力提供有创造力的榜样，

创设有利的社会环境，宽松的心理环境，留有充分选择的余地，改革考试的制度和内容

培养创造性的教师队伍

120.态度是学习形成的影响个人行为选择的内部准备状态和反应的倾向性，包括认知情感和行为，情感是核心

121.品德用道德品质，个体根据社会准则，规范自己行动时表现出稳定的的心理特征，，

122.品德包括道德认知情感意志和行为，核心是认知，行为是衡量道德品质的标准，

123.个体对道德准则，有了系统的认识形成的道德观念，深信不疑指导自己的行动，是道德信念，

124.道德信念的确立，大概是15岁之后，行为习惯是初三形成，，初二，品德发展的关键期

125.道德情感包括直觉的想象的伦理的，伦理的，是以道德概念原理为中介，

126.皮亚杰道德发展阶段，从他律到自律，10岁是分水岭，

品德发展分为4个阶段自我中心2-5，权威=他律，可逆=自律，公正

127.科尔伯格道德发展阶段

前习俗服从于惩罚，相对功利

习俗好孩子，维护权威

后习俗社会契约，普遍原则，

128.小学生品德发展的特点形象性，过度性协调性，

3年级下学期是品德发展的关键年龄，

中学生品德发展特点，他律到自律，从起伏到成熟过渡，

129.习惯过程，包括模仿依从遵从服从习惯，

130.态度品德学习的一般过程，依从认同和内化，

依从是表面上接受

认同是思想情感态度行为上主动接受，

内化是将自己认同的思想与原有的观点融为一体，

依从具有盲目性，认同有自觉主动性，内化自觉主动

131.影响态度品德的条件，

外部条件，家庭教养方式，社会风气，同伴群体

内部条件，认知失调，态度定势，道德认知，认知失调是先决条件，

智力水平受教育程度和年龄，

132.利他行为自愿性，利他性，无偿性，损失性

侵犯行为，外显性伤害性有意性

133.态度品德的培养方式

有效的说服，有效地利用正反论据，考虑原有态度发挥情感，不仅以理服人更要以情动人，

树立良好的榜样榜样的特点，示范的形式影响行为的性质和后果

群体约定集体讨论后的群体约定改变态度

价值辨析，

适当的奖惩，选择确定可得到奖励的道德行为，恰当奖励物，确定内部奖励，惩罚有必要

134.学