三年级语文赵州桥教案及教学设计.docx

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三年级语文赵州桥教案及教学设计

三年级语文赵州桥教案及教学设计

　　导语：

《赵州桥》是人教版小学语文第五册中一篇说明性的课文。

《赵州桥》这篇课文主要介绍了举世闻名的赵州桥的特点，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

以下是品才网小编整理的三年级语文赵州桥教案及教学设计，欢迎阅读参考！

三年级语文赵州桥教案及教学设计　　一、导课

　　1、a、随着现代化建设的不断发展，我国的建筑事业越来越发达，如高楼大厦，桥梁等。

今天我们就一起来欣赏一下现代化的桥梁。

　　（看现代化的桥梁建筑）

　　b、同学们，看了这些图片，你有什么感想呢?

　　（雄伟、美丽……建设者非常的聪明、能干）

　　2、早在1300多年前就有这样一个聪明能干的人，他就是李春，不但设计还亲自参加建造了一座世界闻名的石拱桥，（出示赵州桥的图片，同时出示李春的头像）叫安济桥，又叫赵州桥，被誉为“华北四宝之一”（板书，赵州桥）（齐读课题）它为什么会闻名世界呢?

学了课文，我们就会知道了。

　　二、新授

　　1、自学。

　　请同学们打开课本，轻声朗读课文，要求：

（1）读准生字的音，认清生字的形。

（2）从课文中找出写赵州桥特点的句子，用——划出。

　　2、检查。

（1）a　词语.赵县　隋朝　石匠　砌成　桥墩

　　创举　坚固　智慧　横跨　创举

　　b近意词.

　　c反义词.

（2）课文。

抽生逐节朗读，其他同学认真听着，有没有读错的。

　　（3）赵州桥的特点是什么呢?

（这座桥不但坚固，而且美观）（板书坚固、美观）课文哪部分在写坚固，哪部分在写美观?

（第二自然段在写坚固，第三自然段在写美观）

　　3、学习第二自然段。

（1）这节课我们一起来学习第二自然段。

　　请同学们快速的默读第二自然段，哪句话写出了赵州桥的设计的优点呢?

　　（这种设计，在建桥史上是一个创举）

（2）“这种设计”指的是怎样的设计呢?

（出示赵州桥的图片）

　　（a、部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。

　　b、洞顶上左右各有两个拱形的小桥洞。

）（板书）

　　（3）那为什么说这样的设计是一个创举呢?

创举是什么意思?

　　a、帮助理解：

　　这种设计指。

它的好处，一是，因为;二是，因为。

　　b、（这座桥全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，洞顶上的左右两边，各有两个小桥洞。

既可以减轻流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的重量。

这种设计以前是没有的，所以说是个创举。

）

　　c、“既……又……”是什么关系呢?

（并列）

　　换成“既可以减轻桥身的重量，又可以减轻流水对桥身的冲击力。

”意思不变。

　　d、造句。

　　（4）朗读。

　　“隋匠天工落奇桥，饮尽世代洪水恶，石骨长虹映燕赵，风雨梳妆岁岁立。

”带着崇敬之情来朗读这一自然段。

　　（5）刚才，我们学习第二自然段的时候，是先抓住重点词“创举”，然后再来理解整段话的意思。

现在我们一起来看一下单元提示，“一段话中，有些词语或句子跟这段话的主要内容关系特别密切。

阅读时，找出这些词句，想一想跟其他词句的关系，能帮助我们正确理解这段话的意思。

”我们下节课学习的时候就可以用上这种方法。

　　4、做个讲解员向在坐的同学和老师介绍一下世界文明的赵州桥。

三年级语文赵州桥教案及教学设计　　教学目标

　　1、认识10个生字，会写14个生字。

正确读写词语。

　　2、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的部分。

　　3、在积累语言的同时学习怎样围绕一个意思写一段话。

　　教学重难点

　　1、让学生了解赵州桥的建造特点体会作者的表达方法。

　　2、帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

　　教具准备教学挂图

　　课时安排两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认识10个生字，会写14个生字。

正确读写词语。

　　2、有感情地朗读课文

　　教学重难点

　　1、生字的记忆和理解，能正确流利地朗读课文

　　2、给课文分段。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、大家看见过哪些桥?

谁来说说

　　2、今天我们就来了解一座一千三百年前的桥。

板书：

19赵州桥

　　二、自读课文

　　1、读准字音、句子

　　2、了解课文大意。

　　3、学生自学，教师巡视

　　4、检查自学情况。

　　三、初读课文，理清层次

　　1、指名分段读课文，集体评议。

　　2、默读课文，边读边思考：

课文主要介绍了什么?

每个自然段讲了什么?

　　3、同桌交流

　　4、找出课文中不理解的词语，交流汇报

　　5、指名读第一自然段，说说自己知道了什么?

　　四、知道书写生字。

　　五、布置作业

　　有感情地朗读课文

　　第二课时

　　教学目标

　　1、有感情的朗读课文，并背诵喜欢的部分

　　2、了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

　　教学重难点

　　1、让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。

　　2、帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

　　一、复习导入，整体感知。

　　1、复习本课的生字词语。

　　2、介绍赵州桥似的具体位置。

　　3、出示赵州桥的图片及有关诗句“水从碧玉环中过，人在苍龙背上行”。

　　4、今天我们继续学习19课，齐读课题。

板书课题：

19赵州桥

　　初读课文，课文给我们介绍的是一座什么样的赵州桥?

　　二、学习课文，自读自悟。

　　根据课文内容填空：

（）的赵州桥，将课文中有关的词语画下来。

　　三、全班交流（读句子，谈体会）：

　　预设答案：

　　雄伟、坚固的赵州桥

　　1、长度、宽度：

抓住数字，与学生的生活实际比较（如教室、操场的长宽），体会“雄伟”。

　　有感情朗读句子。

　　2、建筑材料：

全部用石头砌成。

图片展示

　　3、形状特点：

　　1）没有一个桥墩，只有一个拱形的大桥洞。

做实验

　　2）桥洞顶上左右两边各有两个小桥洞。

出示图片

　　4、结合图片展示：

说说“一大四小”拱形设计的好处，读读有关句子，体会设计之精妙。

　　什么叫“创举”，为什么称之为“创举”?

　　这种设计，指的哪种设计?

（如减轻冲击力，节省石料等）

　　师生合作朗读第2自然段（师读总起句），师小结本段的结构特点。

　　美观的赵州桥

　　1、有的……;有的……;还有的……

　　1）自由朗读，想象栏板上精美的图案。

2、图片欣赏：

欣赏栏板上的图案。

　　3）根据课文内容填空：

课件

　　栏板上雕刻着精美的图案：

有的刻着（），嘴里（）;有的刻着（），前爪（）;还有的（）。

　　2、所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

（雕刻技术精湛，图案栩栩如生。

）

　　3、全班合作朗读第3自然段。

　　4、出示句子“这座桥不但坚固，而且美观”，说说这样写好在哪里。

　　（“坚固”概括上文内容，“美观”引出下文。

）

　　四、让我们一起夸夸赵州桥。

　　可就某一方面，也可从几个不同侧面夸赵州桥;

　　可就课文内容夸，也可把自己从课外了解到的有关知识补充进来。

　　五、这精巧的设计，精美的图案都出自我国古代劳动人民之手。

自由朗读最后一段，想想应带着怎样的感情朗读。

（骄傲、自豪）

　　指名朗读，表达出自己此时的感受。

　　六、课后延伸：

课件

　　1、我国宝贵的历史遗产。

　　2、北京的古建筑。

　　3、中华传统文化

　　作业：

1、有感情朗读课文，巩固背诵。

　　2、完成语文诊断。

　　板书设计：

　　雄伟

　　19赵州桥坚固智慧和才干

　　美观

　　课后反思：

　　《赵州桥》这篇课文主要介绍了举世闻名的赵州桥的特点，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

我在教学中注意了以下教学策略的实施：

1、以读为主阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”。

要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。

所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。

2、采用多种学习方式并存，自主选择。

这样充分调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

　　不足之处：

1、没有收集好关于赵州桥在建造时的一些书面资料。

　　2、课堂调控能力还不够。

三年级语文赵州桥教案及教学设计　　《赵州桥》是人教版小学语文第五册中一篇说明性的课文。

课文语言准确、精练，又不乏生动。

本课的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法;教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

　　一、教学设计思路：

　　1、学习目标的探究性。

　　初读课文后，我让学生畅所欲言，说说自己读懂了什么，还想知道什么，让他们根据各自的情况自主确定学习目标，激发他们的探究欲望。

　　2、体验感悟的自主性。

　　课件出示一千三百多年前的情景，洨河上没有桥，老百姓非常不方便，引领学生设身处地思考：

如果你是李春，在设计桥时，该考虑哪些因素，以这个问题统领第二、三自然段的教学，解决教学重点，突破难点。

　　3、学习方法的合作性。

　　在整堂课中，我充分尊重孩子们的自主意愿，让他们小组交流、自己确立发言人、组际讨论交流等。

　　4、拓展练习的探究性。

　　在结束前，要求学生根据所学为赵州桥写导游词，培养学生创新思维。

　　二、教学片断：

　　（课件展示了这样的画面：

洨河波涛汹涌，河上没有桥，两岸的老百姓交头接耳、议论纷纷）

　　师：

同学们，这是一千三百多年前的洨河，没有桥，老百姓会多不方便啊!

你们能从书中找到相关的证据吗?

　　生：

……

　　师：

读一读吧!

书读百遍，其义自现。

（生读课文后举手）

　　生甲：

“横跨在三十七米多宽的河面上”，说明这条河很宽，不修桥人很难过去。

　　生乙：

“中间行车马，两旁走人”，说明这个地方交通很……

　　师：

交通发达。

　　生乙：

交通发达，如果不修桥将会给人们带来很多的不方便。

　　……

　　师：

你们读得可真仔细，是啊!

没有桥，会多么困难啊!

（课件出示李春肖像）正当人们愁眉苦脸之际，人群中的一位石匠，名叫李春，萌生了一个想法：

我要建桥。

　　（课件出示：

李春走访了一座座形态各异的桥，他心目的赵州桥渐渐成形，他想：

我要建一座的桥。

）

　　（小组学习、交流之后）

　　生：

如果我是李春，我会建一座特别坚固的桥。

　　生：

他建的桥特别雄伟，看，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上，我们小组认为“横跨”这个词特别准确，体现了它的雄伟。

　　生：

我们认为李春建造的是一座实用的桥，它的大桥洞是用于平时河水流过使用的，当发大水时，小桥洞里也可以让流水通过，赵州桥保存到现在，这种设计起到了很大作用。

　　师：

书中有句话评价了这种设计，你们能找到吗?

　　生甲：

“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

”

　　师：

这是由两小句组成的（课件出示这两小句），这两小句的位置能互相调换吗?

　　生（齐）：

不能!

　　师：

为什么?

　　生乙：

调过来……就不美了。

　　生丙：

调过来以后前面句子短，后面句子长，读起来有点别扭……

　　师：

意思呢?

调换后意思有没有变?

　　生甲：

没有，意思一样。

　　生（反应过来，纷纷说）：

可以调换。

　　师：

是的，可以调换，说明“既……又……”，是并列关系的关联词。

　　三、我的反思：

　　《赵州桥》是篇优秀的适合孩子们学习的课文。

在上这一课之前，我查阅了很多优秀的示范课和课堂实录，我阅读着、沉吟着、思索着：

如何能在完成教学任务的同时，体现我自己的特色呢?

我共设计了三份不同的教案，第一份中让学生通过“读一读、议一议、圈一圈、画一画、说一说”来完成学习任务，但在试教时发现容量太大，在40分钟内完成起来有困难。

第二份教案中我“以读促思，以读生情，以读帮助理解”，但实际操作时，又发现孩子们兴致不高，对此，我吸取前两篇教案的教训，取其长处，完成了第三份教案，综观这节课，有以下几个特点：

　　1、转化情境，引领学生主动性学。

　　《标准》指出：

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

　　这节课设计的出发点就是让学生在兴趣盎然中完成课文的教学。

我带领着孩子回到一千三百多年前，体会没有桥给两岸老百姓带来的不方便，再现李春设计思路，想像李春的造桥过程，这样的情境转化，孩子们耳目一新，让他们在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验。

　　2、小组交流，发挥协同效应，合作性学。

　　巴士卡里雅曾说：

“只有自由，才能学到知识。

”我在教学时，就充分尊重孩子们的自主意愿，初读课文时，我说：

用你们自己喜欢的方式读;精读课文时，我说：

你们可以圈、点、勾、画，还可以在课文空白处画“问题泡泡”;小组交流时，我说：

用你们都同意的方式确立发言人……

　　3、以问题为中心，探究性学。

　　传统的讲授型课堂中，老师把教学内容分化成许多个问题，往往显得琐碎，忽视了学生的自主探索。

我设计了这一问题：

“如果你是李春，在设计桥时，该考虑哪些因素?

”用这个问题来统领整堂课的教学，解决重难点，并且让孩子们自己去探索、去理解、去体味。

　　当然，这堂课也存在着不足之处，比如：

注重了学生自主探究的过程，朗读的训练就有所减少了;在小组交流中，有些能力薄弱的同学发言机会较少，很多小组往往是个别优秀学生从头讲到尾……这些问题都值得我反思。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

如何在课堂中贯穿自主、合作、探索学习方式，这条路任重而道远，我愿继续“上下而求索”