秋围棋校本课程开发方案.docx

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秋围棋校本课程开发方案

2019秋围棋校本课程开发方案

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　　xxxx秋“围棋”校本课程开发方案

　　一、围棋校本课程开发的情境分析

　　《基础教育课程改革纲要试行》指出，“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。

　　毫无疑问，围棋应该作为课程来研究和开发。

围棋是我们中华民族优秀的古典文化，娱乐性、创造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰，它的“益智教化”“陶冶性情”功能更为人们所赏识。

许多有识之士呼吁重视围棋的教育功能，使之进入中小学的课堂，让琴棋书画这四大文化艺术在教育园地上同放异彩。

共青团中央宣传部和中国围棋协会于2000年共同倡导发起了“千宫百万”青少年棋艺培训和等级测试活动。

xxxx年3月，国家教育部和国家体育总局联合发文“要求在学校开展围棋活动”，指出开展围棋活动有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。

　　二、小学围棋校本课程开发的必要性

　　审美体验价值

　　围棋对于培养孩子发现美、感觉美、认识美、创造美等诸多能力是极有裨益的。

围棋具有高度的艺术性，自古以来和琴、书、画并称为中华四大艺术，是中华民族古老传统文化中的一颗璀璨明珠。

数千年来，围棋以其高雅、复杂、深邃、微妙的内涵深受知识阶层人士的钟受。

围棋是自然的产物，自然是和谐的，自然的东西都是美的。

纯朴的下法，舒畅的下法给人以美感，自然的下法就会形成美的意识，美的棋形，所谓“顺其自然，水到渠成”。

　　四千年来，前辈棋手给我们留下了许多传世佳作。

一张张的棋谱，都是一张张精美的艺术品，使人赏心悦目，充分反映了我们先辈追求“无言之美、无声之美、无色之美”的审美理想。

学习这些棋谱，使同学们感受美，认识美，而对弈的过程则更是创造美的过程，是对美的构思、设计和实现，使围棋艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其热爱围棋、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

　　创造性发展价值

　　创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。

围棋创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力“多想出智慧”力。

恩格斯把“思维着的精神”称作“地球上最美的花朵”，经常下棋，可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生爱动脑、善于动脑的良好习惯。

特别是当学生的围棋文化积淀到一定量时，比赛中，思维深处灵光一闪，妙着迭出，仿佛神来之笔，令人赏心悦目，这就是钱学森所说的“灵感思维”。

这种逻辑性、发散性思维，对学生认识人生、社会、人的复杂性十分有效，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。

　　社会交往价值

　　围棋强调个体是集体的一部分，重视的是整体利益。

围棋的个体是平等的，没有特殊职位，在实践中，集体的价值大于个体，这一点非常重要，棋手们往往为了扰乱或牵制对方而牺牲几个子，更有智者，会制造局面引诱对手去救一些不重要的子。

围棋在许多情况下不是个体活动，始终在与教师交流，与对手对抗，与队友协作，如课堂教学、训练对局、网络围棋、团体赛、个人赛、擂台赛、联棋等，这种相互配合的群体围棋活动，同时也是一种以围棋为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。

成功的围棋教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会围棋生活的关心，对班级、学校和社会围棋活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。

　　文化传承价值

　　中日合拍的获奖电影《一盘没有下完的棋》，讲述了一个中国围棋手在抗日战争爆发前夕送儿子去日本学围棋的悲剧故事。

电影描述了战争的残酷，同时也引人深思，“围棋代表了什么?

”事实上，围棋是两国之间和平、文明与友好的象征。

　　学生通过学习围棋，将会了解和热爱祖国的艺术文化，华夏民族围棋传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀。

　　“国运盛，棋运盛”。

围棋是一部中华民族的文明史和发展史，是中华民族文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。

围棋文化博大精深，源远流长，自尧帝以来，中经春秋战国、魏、晋、南北朝，以至唐、宋、明，直至清初，古代围棋发展到高峰，称霸世界，显示了当时中化民族的强盛。

随着清朝统治的衰弱及近代遭受外患内难，围棋之花凋零落败.新中国成立以后我国不断走向繁荣富强围棋艺术也在党和人民的关怀下得到发展。

了解了历史，才可“安而泰者危，存而骄者亡”以瞻望未来。

，要达到理想的乐园，必须不松懈、不停滞、继续前进。

　　陶冶性情价值

　　纹秤对弈，情绪高雅，静中有动，有着无穷的生活乐趣和艺术魅力，是一项很好的健身运动。

围棋技术深奥，在世界的室内比赛中，被称为最高战略思想的体育。

围棋比赛是一项竞技体育，不仅比较棋手水平的高低，还要受身体素质的影响，没有良好的身体素质，就不会有旺盛的精力投入到围棋赛中。

　　下围棋，要求学生具有良好的身体素质，也培育了良好的心理品质:

意志及毅力的培育，反应能力及应变能力、创造能力的培育，以及沉着、冷静的个性，自我控制能力、判断能力、临场应急指挥能力的培育。

　　围棋教学注重学生个性的发展，让学生在下棋过程中充分表达内心情感，展现自己的思想，主动地发展自我。

　　三、围棋校本课程开发的可行性

　　围棋教学是实施素质教育的重要途径，它对减轻学生过重课业负担，促进学生素质和谐发展有积极的推动作用。

只要加强管理，科学组织，对学生素质的培养和发展将会发挥重要的作用。

因此，开发学生的潜能素质是我们开发校本教材的最终目的。

　　我们的教学组织要多样化，不要一味地活动化，也不能纯粹地学科化，是这两者的有机结合。

在信息技术高度发达的今天，我校围棋教学积极走向网络化。

　　教师是课程的组织者，学校加强校本培训，提高教师的教学和科研能力，改善学校教师结构，为课程实施提供有力的保证。

　　围棋课教学与其他学科课的教学是相统一的，有密切联系的，对学生素质的发展都有极大的促进作用。

学校各部门一致协调好围棋课教学与其他学科课教学的关系，达到互相促进，共同提高的目的。

　　四、小学围棋校本课程开发的目标

　　课程目标

　　通过教学及各种生动的围棋实践活动，学生将

　　1.掌握和应用基本的围棋知识和技能；

　　2.培养良好的大局观；

　　3.培养围棋活动的兴趣和爱好；

　　4.具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；

　　5.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

　　、学习领域目标

　　【知识技能目标】

　　1.培养参与围棋活动的态度和行为；

　　2.获得围棋基础知识；

　　3.学习和应用围棋基本技能；

　　【文化历史知识目标】

　　1.了解围棋的起源

　　2.了解围棋的现状

　　3.认识围棋人物

　　4.学习围棋诗词

　　【身心健康目标】

　　1.形成正确的下棋姿势；

　　2.正确理解围棋活动与自尊、自信的关系；

　　3.了解围棋活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；

　　4.在围棋活动中学会调控情绪；

　　5.形成克服困难的坚强意志品质。

　　【社会适应目标】

　　1.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；

　　2.形成良好的弈棋习惯，表现出人际交往的能力与合作精神。

　　五、围棋校本课程的开发内容

　　学习领域一、知识技能

　　水平一

　　1.认识棋盘和棋子，掌握棋子的生存条件;

　　2.学会吃子，掌握围棋着法的名称、眼的概念、死活的概念;

　　3.学会简单的对杀和紧气的方法以及布局的原理;

　　4.培养初步的分析棋盘形势的能力;

　　5.能判断强弱、大小;

　　6.具有初步的全局观念、计算能力;

　　7.培养初步的形象记忆力和思维能力。

　　水平二

　　1.掌握简单的吃子技巧，并通过吃子来激发学生对围棋的兴趣;

　　2.掌握三步以内的计算方法;

　　3.分清真眼和假眼、活棋、死棋等;

　　4.学会连接和切断的方法;

　　5.掌握围棋“围”的概念，了解围地盘的原则、方法，分清角边、中央之间的关系。

　　6.初步分析敌我双方力量的能力;

　　7.初步的注意力、计算能力、自学能力和想象能力。

　　水平三

　　1.掌握布局、定式等基本知识;

　　2.掌握各种基础技巧，如对杀技巧、弃子技巧、边角死活常识、攻击、防守技巧等几十种技巧;

　　3.了解比较基本的全局性知识，如急所跟大场，强跟弱之间的关系;

　　4.掌握先后手知识、大小知识;

　　5.学习各种思考方法，培养良好的思考习惯;

　　6.进一步提高想象力和创造力。

　　水平四

　　1.懂得战术方面的知识，如布局、攻、守等的知识;

　　2.掌握下棋的先后顺序;

　　3.有较强的分析形势的能力、计算能力;

　　4.能做到完整复盘，有较强的记忆力;

　　5.判断棋的大小、强弱的能力;

　　6.从大局出发，融会贯通地处理整局棋的能力。

　　学习领域二、文化历史知识

　　水平一

　　1.了解围棋的起源。

　　2.学习围棋儿歌。

　　水平二

　　1.培养对围棋的文化内涵的初步认识。

　　2.了解棋星故事。

　　水平三1.能初步欣赏棋坛见闻、棋星故事。

　　3.培养对围棋文化内涵的感受力。

　　水平四

　　1.了解围棋的现状，懂得“国运盛，棋运盛”的道理。

　　2.学习围棋典故和诗词。

　　学习领域三、身心健康

　　水平一

　　1.培养初步的心理稳定性，胜不骄败不馁，谦虚谨慎的气度;

　　2.培养初步的竞争意识，团结协作精神;

　　3.形成正确的下棋姿势。

　　4.在弈棋中仔细观察，勤于思考。

　　水平二

　　1.锻炼学生的心理素质，如自律、自控的能力;

　　2.培养初步的全局观念。

　　3.培养勇敢顽强的意志品质。

　　4.正确理解围棋活动与自尊、自信的关系。

　　水平三

　　1.锻炼提高学生的心理素质，赢了棋不骄傲自满，输了棋不灰心丧气，及时总结经验，迎头赶上;

　　2.培养学生的耐挫力和较强的竞争意识;

　　3.了解围棋活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系。

　　水平四

　　1.培养学生民族自豪感和爱国主义思想;

　　2.初步培养学生正确的取舍观、得失观，懂得有得必有失，“欲得之先予之”等道理;

　　3.在围棋活动中学会调控情绪，形成克服困难的坚强意志品质。

　　学习领域四、社会适应

　　水平一

　　1.学生课堂交流时，上手不讥笑嘲讽下手，并能互相尊重，及时补充纠正。

　　2.学习围棋对弈礼仪，形成良好的弈棋习惯，表现出人际交往的能力与合作精神。

　　3.培养对围棋活动的兴趣。

　　水平二

　　1.培养初步的竞争意识，团结协作精神;

　　2.讲究下棋时的社交礼仪。

　　3.培养良好的棋风。

　　水平三

　　1.能耐心倾听，并在和同学、老师的交流中提出自己不同的见解。

　　2.树立拼搏进取，不怕输、不服输的精神等。

　　水平四

　　1.培养交际能力和应变能力;

　　2.建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。

　　六、小学围棋校本课程实施的策略

　　普及与提高相结合

　　普及是指让每一个学生在围棋教学活动中都得到锻炼和发展，懂得基本的围棋知识，掌握基本的围棋技能，让学生达到“认识围棋，喜爱围棋，初步掌握和学会围棋”这一目的。

在此基础上，为了使有希望的“围棋苗子”不被埋没，让这部分学生选择参与校围棋集训队。

使这部分学生掌握更丰富的围棋知识，掌握更为高深的围棋技能，并通过长期性的、持续性的强化训练，使这一批有发展前途的“苗子”得以崭露头角，成为围棋运动的后备人才。

　　传统教学与计算机网络教学相结合

　　除了利用挂盘讲解教学和学生之间的相互对弈这些传统手段外，我们还充分利用学校的现代化教学设施进行教学，取得了良好的成效。

运用围棋教学软件和教学，使教材内容形象化，声画结合，易于学生理解和掌握，充分激发学生的学棋热情;利用网络围棋，与千里之外不见面的对手对局，从小树立起适应社会、挑战自我的开放意识和竞争意识。

　　“请进来”与“走出去”相结合

　　“请进来”，一是指为了促进学校围棋教学质量的提高，提高小棋手的水平，聘请有关的专家、学者到校指导围棋教学工作;二是指积极承办围棋比赛，邀请外校棋手来校参赛，达到“以赛代练”的目的。

“走出去”是指组织围棋教师及围棋小选手外出参加各级各类的围棋比赛，检测棋艺，扩大眼界。

　　七、围棋校本课程实施的评价

　　构建学习评价体系

　　1.多维度评价目标

　　围棋教学评价，力求发挥反馈、调节和促进课程发展的评价功能。

既要对学生的学习成绩作出评价，更要对他们的实践能力、探索精神、学习方法、学习态度等素质状况作出评价。

　　以综合围棋能力为核心，具体评价学生参与训练比赛，获取知识，处理知识，运用知识，分析和解决问题的能力，以及在解决问题过程中表现出来的创新意识、实践能力和其他非智力因素的形成状态和发展水平。

我们从三个维度来评价学生的学力水平。

　　基础性学力评价，即对围棋教学“双基”--基础知识和基本技能掌握的过程及水平进行评价；

　　发展性学力评价，即自我提高，自我发展能力的评价；

　　创新性学力评价，即对学生在追求真理、勇于探索围棋知识的基础上，在围棋教学实践活动中不断有所创造的学业成效和学习能力的评价。

　　2.多元化评价方式

　　实施以参与性、完成性为衡量标准的评价模式，建立通过讨论、作业、观察、适当的书面考试及实战比赛训练等方式，从围棋基础知识、围棋基本技能、围棋课表现、参与竞赛情况等多方面给予评定，使定性评价与定量评价相结合。

具体形式有:

自我评价、小组评价、家长评价、教师评价、社会评价等。

　　实施多种评价方法，力求较全面反映学生的实际水平。

如:

设立了多种奖章，为在校级比赛中获得冠军的棋手颁发“棋圣奖”;敢于挑战高手的“敢斗奖”;热心辅导下级棋;进步神速的“新人奖”手的“园丁奖”;积极探索，勇于打破常规的“创新奖”……

　　编制围棋教育成绩综合报告单，具体内容包括知识、技能掌握的情况鉴定。

　　颁发相应的段级位证书定，比赛训练鉴定，个人和小组评价等。

和荣誉证书，建立个人档案。

　　构建教学评价机制。

　　学校围棋教学的质量如何，需要一定的检测手段和方法。

学校根据定量和定性相结合的原则，建立了围棋教学质量评估体系。

对教学质量的评定，我们坚持平时检查督促与阶段评价的方法，从教师基本素质、课堂教学情况、辅导学生情况、从事教学研究情况等多方面给予评定，对组织好，管理好，成绩好的班级、活动组，以及指导老师给予适当的表扬和奖励。

评定的方式主要有:

教师评定，学生评定、家长评定、学校评定。

同时出台了一些教学奖惩办法，鼓励教师多出成绩，出好成绩。

经实践证明，坚持本方法对促进围棋教学的开展有着积极的促进作用。

　　八、小学围棋校本课程实施的条件保障

　　课程保障:

落实课程计划，将“校本课程”编入课程表。

3-6年级每周安排一课时，每天课外活动为围棋教学时间。

为了提升“校本课程”的研究底蕴，更好地服务于校本课程，学校鼓励社会人士、学生家长和其他人员参与开发和建设，从而消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂，打通校本课程与地方课程之间的联系。

　　资金保障:

积极筹措经费，在条件允许的情况下教室配备围棋大讲盘、学生围棋。

此外，学校拨出部分资金做为“校本课程”的开发研究经费，主要用于购围棋教学用书充实学校图书室、订阅围棋教学刊物、教师表彰等。

　　制度保障:

1、建立校本课程管理制度。

定期召开“校本课程”研究领导小组成员会议，认真听取校本课程实施教师对“校本课程”的教学反思，检查教学进度和教学质量，分阶段验收“校本课程”研究成果。

2、实行“走出去，请进来”制度。

组织教师外出学习，开阔视野;聘请资深教师开设围棋讲座，以提高广大学生的围棋水平和技能。

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