小学语文教学中进行心理健康教育初探.docx
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小学语文教学中进行心理健康教育初探
小学语文教学中进行心理健康教育初探
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
其教学要求及特点决定它肩负着发展和培养学生情感的独特使命，它不仅要教给学生雄厚的汉语言文学知识和技能，而且要培养学生美好的心灵和审美情趣。
因而小学语文教学不仅应该注重学生知识的掌握，感知、理解、记忆、判断等智力因素的发展，更应该注重语文学科的人文性的发挥，注重利用语文学科中进行心理健康教育的优势，在语文教学中渗透心理健康教育，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的心理品质和健全人格，帮助学生树立正确的人生观，把小学教育真正优化成素质教育。
一、在语文教学中进行心理健康教育的优势
（一）学校健康教育
学校健康教育是根据一定的社会要求、条件和规范，在学校阶段，通过各种教育手段，进行的有目的、有计划、有评价和有针对性的健康教育活动，使儿童青少年获得必要的卫生科学知识，转变态度，树立正确的健康价值观，养成健康行为和良好的生活方式，从而达到预防和减少疾病，增强体质，促进身心发展，为终生健康奠定基础。
教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出了心理健康教育的主要任务，第一点便是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
（二）在语文教学中进行心理健康教育的优势
1、学校教育的终极目标应追求健康人格的形成，学校应该通过多种渠道开展心理教育。
而学科教学则是其教育的主渠道，一直以来，语文学科又是学校其他学科的基础，因此，不管从哪种意义上看，语文教学与心理发展都是密切相关的。
2、语文教学本身具有着极其鲜明的情感色彩。
语文是语言、文字、文学的综合，语言是人们传递信息、交流思想的工具，各种艺术形象的构思都要通过语言来表达，文字是人类文化的载体，文学是现实生活的反映，这些都是具有感情的东西。
3、语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求与知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
而且心理教育讲究的是主体参与性原则，不再是教师在讲台前一味地讲授，而是教师和学生一起在活动中、或学生与学生的互动中自己去体验、去感知。
因为需要，学生的心理疑虑只有在活动中才能真正得以体现，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，使学生逐渐地认识自己，更全面地把握自己的情感、意志。
4、语文学科所包涵的心理教育资源是丰富的。
譬如，语文中的文学成分，就离不开人的心理体验，所谓仁者见仁，智者见智就是因为同一作品表现的情境对不同心态的人会产生不同的感受。
要展现语文学科的人文性，作为语文教学的教具、教材，就必须具备较高的人文价值和人文底蕴。
因为优秀典范的课文是陶冶学生的心灵，净化学生情感的良好土壤，真正发挥它的人文性。
（1）从语文教材选文标准上看，小学语文教材入选的作品：
有助于学生增强热爱社会主义祖国的思想感情、有助于培养学生从事祖国社会主义现代化建设的献身精神，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
这些文章或是抒发了对祖国山川的热爱，如《草原》、《富饶的西沙群岛》；或是表达对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》、《黄继光》；或是表达了对祖国繁荣、发展的欣慰和赞赏，如《参观刘家峡水电站》、《昨天，这儿是座村庄》又如：
学习《争吵》，训练学生的合作精神等等，这些情感丰富而且高尚的文章，成为学生人生观塑造、心灵净化的源泉。
小学语文教学能发挥教材美学方面的教育价值，对学生进行审美教育。
在潜移默化、耳濡目染的熏陶中，通过情感与认知的多次交互，使学生的情操得到不断的升华，以知促情，以情知理，从而达到进行品德方面的教育。
（2）小学语文教材所体现的逆境教育思想，是蕴含在丰富的思想内容之中的。
“逆水行舟难上难”。
在逆境中战胜一切不利因素而汲取成功的养汁是需要付出艰辛的努力，需要有坚强的意志和不畏挫折的勇气的。
能承受挫折，就能战胜困难。
顺利中勇于拼搏是不难做到的，难的是在挫折中不气馁，迎头赶上。
如：
学习《登山》，培养学生勇敢克服困难的意志。
学习《大森林的主人》让学生认识到适应能力在生活中的重要性。
《中国石》、《挑山工》、《圆明园的毁灭》、《一个苹果》、《飞机遇险的时候》、《倔强的小红军》、《峨眉道上》、《再见了，亲人》、《“你们想错了”》、《珍贵的教科书》等体现了逆境教育思想，使语文教学把逆境教育融于素质教育之中，更能健全学生的健康的个性特点，更能建构小学生完善的精神世界。
（3）语文教学中的作文训练，有利于学生展示自己的个性。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出在写作教学中（小学阶段是写话、习作），应注意培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，等等为此，让学生在习作时考虑自己的生活特点，自己的思想，自己的情感，放胆写，实话实说，就能有利于学生写出有个性的作文，抒发自己真实的情感。
如郑洁同学写的《爱漂亮的女生》，她从班上女同学们的穿着打扮、言谈举止中捕捉到的材料，结合自己的实际，冲破了以往的思想束缚，大胆地写出了女同学爱打扮、爱美的天性，文中注重“自我”，关注“自我”，体现了当今学生以“自我”为中心的思想，朴素的语言中突出了文学的美感。
真正放胆写出自己的真情、自己的真话、自己的真感想。
（4）语文教师的人格魅力比其他任课教师更能影响着学生的人格。
教师是人类文化科学知识和社会思想，道德风尚的传递者，是继承和发展人类文化遗产的桥梁，是年轻一代的培养者。
教师劳动的效果，不仅取决于他具有的知识水平和才能，而且取决于他的道德面貌。
俄国民主主义教育家乌申斯基指出：
教师的思想品德对青少年心灵的影响，是“任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。
在小学阶段，语文教师既教语文学科又担任班主任工作，时时刻刻都与学生在一起，语文教师的一言一行都深深地影响着每一个学生。
因而，语文教师的人格魅力比其他任课教师更能影响着学生的人格。
（5）语文学科的合作型、探究型等课堂形式更有利于学生个性的发展。
在合作型教学中，需要学生互相讨论、互相研究，共同完成学习任务，有利于学生的团结互助精神，有利于学生之间的思想情感的交流，使学生在合作学习中形成合作互助精神。
在探究型学习中，有利于培养学生不怕挫折，不怕困难，发挥创造性思维，主动创造。
二、小学语文教学中影响心理健康教育因素分析
（一）教师的心理特质
1.教师的智力因素
智力因素是语文教师心理的主要成分。
语文教师的一切教育活动都离不开智力的积极参与，特别是依赖智力结构的整体功能。
语文教师的智力结构是多种智力因素以不同方式的有机结合，其中可以找到一些优良品质。
（1）观察的敏锐性
语文教师的观察力，应当具有敏锐、全面、深入和客观的特点。
须从学生细微的表现中，洞察到他们的知识、智力和个性发展等情况，以及通过学生的神态、动作、语言、作业等方面获得反馈信息，及时掌握学习情况，了解教学效果，更重要的，教师敏锐的观察力还应体现在教师应深入解剖作品，进入角色，竭尽全力挖掘作品创作时的匠心，找到心理教育渗透的突破口。
如：
在教人教版第五册〈〈中彩那天〉〉这篇文章时，让学生讨论“父亲代别人买的彩票中大彩后，主动把中彩的事告诉彩票主人的做法，说说你的看法。
”有的学生说他的父亲是对的；有的说他的父亲太傻了，因为父亲完全可以说谎，独吞财富。
语文教师根据学生对这一问题的看法，了解到学生的不同的思想品德，就会联系平时的表现，挖掘学生心理想法，从而找到对学生进行思想教育的突破口，及时地引导学生，教育学生使学生接受“诚实、守信是最富有”的思想。
（2）思维的创造性
创造性思维是主动地独创地发现新事物、提出新的见解，解决新的问题的一种思维方式。
将心理教育与语文学科更好地融合对语文教师的创造性提出了更高的要求。
作为教师本人，更要善于从不同角度，不同方面思考问题，找到两者相互渗透的最佳揉合点，举一反三，触类旁通。
这样才能在语文教学中引导学生在学习语文学科本身知识的同时，得到心理教育，并且借此发现学生的创造思维，有效地培养创造型人才。
（3）想像的丰富性
想像是一种最宝贵、最有价值的创造性因素。
语文教师应当兼具再造想像与创造想像的品质，有极为丰富的想像力。
在教学中，教师首先要对文中所记叙的事物和描绘的人物形象进行再造想像，获得鲜明的印象、深刻的体验，然后才能见诸外部语言，通过绘声绘色地朗读，形象生动的讲述，引导学生如临其境、如闻其声、如见其人，使跃然于纸上的形象跃然于脑中，从而更好地体会课文的内容及其深厚的意蕴。
2、教师的非智力因素
非智力因素，是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素的总称。
如果说，智力因素是人的活动的智力操作系统，那么，非智力因素就是人的活动的动力调节系统。
非智力因素对语文教师具有极大的重要性，它不仅能调节整个智力活动，更重要的是有助于塑造高尚的师魂、师德。
语文教师的重要使命之一就是运用作家所创造的文学作品去影响学生的心理、道德面貌，塑造学生的灵魂，做到心理教育与语文学科和的有机渗透，把学生培养成高尚的、纯粹的、有道德的、身心健康的人。
情感是指人们对客观事物的态度体验。
语文教师应当具有美好的情感，特别是具有高尚的道德情感，语文教材中有对真理的追求，对未来的向往，对邪恶的抨击，对英雄的赞美，对山河的爱恋，对友情的讴歌，这些内容都是心理教育中涉及到的部分，这就要求语文教师阅读和讲授这些课文时，根据具体的教学情境，恰当地运用各种教学手段，激发学生的心理情感，使学生在情感体验中加深理解课文的思想内容，体会感情色彩，受到潜移默化的心理教育作用。
（二）教师的教学方法与态度对心理健康教育的影响
1、与学生架起心灵的桥梁进行情感交流。
心理教育的显著特别是教育者要调动学生的情感力量，尊重、信任和理解学生，以炽热的情感、成熟的社会生活经验和丰富的心理学知识打动学生，所以在做到将心理教育与语文学科的渗透时，语文教师必须具备以上的共识。
2、关心理解学生。
语文教师随时要把每个学生的价值、尊严、自由、创造潜力置于重要的位置。
站在他们的立场上去感受这个内心世界，并用学生的内在参照标准去感知他们看到的外在世界，还要能传达出学生的感受，即用一份童心去领会他们，而不是用成人的思想。
3、注意听学生的心声，尊重并鼓励他们。
语文教师在运用心理学知识将心理教育与语文学科教育进行良好的渗透的同时，还必须运用心理学知识与学生进行心理交流。
对学生因心理问题而导致的行为过失不责怪，不呵斥，不宣扬，而是循循善诱，使学生心悦诚服、主动改正，不断提高其社会适应能力。
对学生的点滴成功都给予真诚的鼓励，使他们获得成功的体验，不断满足自尊、爱的归属心理需要，增强自信。
4、创造和谐良好的课堂气氛。
教师应本着教师是教育者而不是命令者的原则，在人格、权利上与学生享有同等地位，自己的观点不能强加给学生，这样，才能创造更加和谐良好的课堂气氛，使学生在学习语文知识的同时得到良好的心理教育。
民主、和谐的课堂气氛有利于学生健康心理的发展。
我们本着鼓励、赞扬的原则，把对学生的心理训练渗透到课堂的每一环节。
提倡“三个一”：
给胆怯的学生一个鼓励的目光；一个会心的微笑；一个“你能行”的暗示，让他们战胜自卑的心理，和同学们平等相处，以竞争、乐观的精神面貌参与学习。
（三）现有的课堂形式与教学模式对心理健康教育的不良影响
心理教育对语文学科的渗透，不仅表现在思想内容上的渗透，对于课堂形式等外在条件也有所要求，简言之，课堂形式对心理教育与语文学科两者的渗透效果也有很大的影响。
心理教育讲究的是主体参与性原则，不再是教师在讲台前一味地讲授，而是教师和学生一起在活动中、或学生与学生的互动中自己去体验、去感知。
因为需要，学生的心理疑虑只有在活动中才能真正得以体现，才能使学生逐渐地认识自己，更全面地把握自己的情感、意志。
而且现阶段的语文学科课堂教学虽然在不断地改革，但由于教师的习惯定势，他们仍停留在讲授式的方法之上，主要以讲授的形式向学生传授语文知识，而且现阶段教师队伍素质参差不齐，特别是对心理教育与语文学科的渗透的认识还未达到共识。
那么在语文教学过程中，旧的教学模式与课堂设置势必会对两者的良好渗透起到阻碍甚至破坏的消极影响。
三、小学语文教学模式与心理健康教育的整合模式
学校实施心理教育应该是从多渠道多角度出发，因地制宜，随时随地地对学生进行教育。
学生的大部分时间都是在课堂中学习各学科科目中度过的，心理教育应该以此为突破口，以课堂为主战场，以各学科教育为主要载体，充分发挥学校各学科教学的心理教育功能，充分调动全体教师共同参与对学生进行心理教育的积极性，这才是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。
下面以小学语文教学中进行心理健康教育为例谈谈。
1、情知结合的模式：
“情知结合”教育是从整体优化学校教育出发，把情和知两个客观
过程统一于教育教学活动中，实施品德、智能、情意统一的教育。
即在教育教学过程中，既重认知，又重情意，以情促知，以知促情，情知交融，促进学生全面和谐地发展。
2、创设情境，构建互动教育模式：
小学生有着自己独特的思维方式，他们习惯于用形象
思维去观察感受事物，他们对于直观材料、景象特别敏感，特别兴奋。
为此，老师可创设直观情境，开展形式多样化的互动活动，使学生在重现的情境中获得第一手直观的、感性的材料；然后根据材料进行讨论、分析、推理的教学模式。
3、利用语文教材的逆境，启发学生心理自觉教育模式：
逆境教育，就是失败教育或受挫
教育，是针对人们在意志的支配下，克服和排除个体目的实施过程中受到干扰、破坏、损害、阻碍而进行的教育。
在语文教学中，可以利用语文教材丰富的逆境内容，启发学生自觉地进行自我教育。
4、说话、写作训练中，开辟渲泄通道，进行心理指导的模式：
学生产生的学习焦虑、心
理躁动往往是莫名的、杂乱的，如不及时加以自我梳理，常常会引起极端的行为。
说话、写日记、写作文会把学生心理的无序活动凝结在文字上，这一过程的本身就起了平衡情绪的作用，因此，让学生把要说的话，以日记、作文的形式写下来，作为一种渲泄通道，教师可根据这些资料，及时了解到学生的心理状态，分析心理障碍的原因及找出进行心理指导的突破口，加以指导的模式。
总之，心理教育对语文学科渗透的形式是多样化的，渠道是多种的。
四、小学语文教学中渗透心理健康教育的策略
（一）情知结合
现代心理学认为：
教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养富有理智的人，还要培养情感健康的人。
因此，学校教育不仅要满足学生适应自身发展的认知需求，还要满足学生丰富多彩的精神需求。
但现实的学校教育，由于教育内容、教育组织形式上还存在导致学生情、知脱节的因素，仍存在着重认知能力的培养、轻学生情感的体验和发展；师生之间强调服从，缺乏民主平等和谐的关系；重智轻德，忽视对学生精神世界的关注等弊端。
为此，本人觉得可从以下几方面入手。
1、建立平等的师生关系，减轻学生学习心理负担
苏霍姆林斯基曾指出：
"我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。
"这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。
上海师范大学卢家楣教授也在《情感教学心理学》一书中指出：
教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
学生心理负担来自各方面的压力，有学习上的、生活上的，光学习上的就有很多方面，胆怯引起的，学习遇到困难造成的等等。
因此，为人师者就应付出自己的爱，以多种身份，用自己的情感去感染学生，缓解学生的压力，减轻负担，让其适应学习环境，更好地学习。
①以朋友的身份，真诚面对学生，消除顾虑情绪。
试想：
一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？
又怎会使他们学会与人交往呢？
小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。
那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。
课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。
我经常和学生这样说：
你们既然承认我是你们的朋友，那我们之间就没有隔阂了。
有什么说什么，想到什么说什么，有道理就行。
我做得不够的，你帮我指出；你做得不好的，我帮你纠正，以诚相待才是关键。
错了有何妨？
在朋友面前出点错不害羞，反而有益，因为朋友会真心帮助你。
我所教过的班级的学生与我关系特好，学生下课时有事没事总爱来找我聊天。
当然他们也敢"顶撞"我，有时，几个"吃了豹子胆"的学生还会给我捎来纸条向我提意见。
他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。
没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。
②以长辈的身份，润物无声地关怀学生，减轻忧虑心理。
教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。
然而学习上的、生活上的困难等还会使他们产生忧虑。
如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一"失手"，该如何是好？
教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或一篇文章等等所能测量出来的，只要你认真学习，学到学习的能力，学到学习的方法，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。
在生活中也要像朋友一样关心学生。
如我曾遇到过这样依位女学生，她叫姚佳丽。
她家有四口人；爸爸、妈妈、姐姐和她，她因为自己是偷生的，没有深圳户口，从小寄住在乡下叔叔家。
虽然，爸爸、妈妈有钱寄给她用，叔叔也疼她，养成她大手花钱的习惯。
到了八岁，爸爸妈妈接她来深圳就读，她来了深圳后，开了眼界，有那么多好吃好玩的东西，于是她思想开始不正了，总觉得家里人欠她许多许多；爸爸妈妈对她稍微大声一点，她就觉得爸爸妈妈不疼她，她学习没有她姐姐好，爸爸妈妈一说她，拿她与姐姐比，她就往歪处想，觉得家里人不关心她，不爱她，觉得自己是家里多余的人，在家里就像到了世界末日。
因而她开始不想回家，不想做作业，骗家里人拿钱在校外徘徊。
我得知她在校外徘徊不走，作业又不交，于是找她谈心，一开始，她拒绝我的帮助，不肯开口说话。
于是我就从假日生活入手，谈同学们在假日里，和老师一块如何开心地交谈、娱乐。
问她是否有兴趣细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。
然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。
营造了一个积极的、互相帮助的、关怀的环境，不管你以何种身份去接近学生，相信学生的心理负担也就不存在了，各种学习活动也能顺利开展了，并且，通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观奠定基础。
2、坚持因材施教，因人而异，加强心理健康教育
人经常处在某种情感状态之中，受环境的影响，受他人情感的感染。
因此，教学活动中，情感状态的创设就显得十分重要。
其中，教材实例与教师的情感都将起相当大的作用。
①充分挖掘教材内容，培养良好的心理素质。
教材中一篇篇课文便是一个个生动的例子，例子参照得好，将会起到潜移默化的作用。
如小语十一册《一夜的工作》一文记叙作者在周总理的办公室，亲眼看到周总理一夜的工作情况，特别是对总理审稿时的细节：
一句一句地审阅，画小圆圈，思索，停笔等，描写非常细致。
还有“我”把小转椅上面部分带歪后，总理过来扶正的细节描写，都很好地表现了总理一丝不苟的工作、生活作风。
让学生找出这些细节描写，然后去讨论、评议，学生自然而然地对伟人的崇敬，油然而生，使之在心里树立了光辉的榜样，从而影响到自己的行为及一生。
②让学生体验成功的喜悦，树立学习的自信心。
自信是一个人成功的关键。
如第十一册《向命运挑战》一文的主人公霍金尽管他因患绝症无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜，成为国际物理学界的超新星。
他创造的奇迹靠的是什么？
是自信。
只有自信心强的人才能肯定自己、相信自己，才能克服种种困难，迎来新的希望。
然而，自信心并不是与生俱来就有的，尤其是小孩子，正是心理品质发展的关键时期，借助语文课对其自信心进行培养十分重要。
儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望。
在教学过程中多让他们参与，教师经常予以鼓励和肯定，让他们不断尝到成功与满足的喜悦，调动学习积极性，孩子们以后会学得更自信。
语文课堂上，能让学生体验成功的机会很多，语文教师一定要善于把握。
如教师的提问要因人而异，从他们的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会。
同时要合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法，而应针对每个学生原有基础，只要有进步就鼓励。
让所有学生在不同层次中体验自己的成功，使他们相信自己也有用武之地，从而信心十足地面对下一次挑战。
教师千万不要吝啬表扬，要知道那是推动学生大胆发言，树立信心的催化剂。
每个学生都有"闪光点"，都值得表扬，只要教师细心地去发现。
哪怕站起来回答错了问题，至少他的勇气应予以充分肯定吧？
只要有勇气和信心，以后遇到各种各样的困难和挫折，他们都能克服，最后也会成为一个成功者。
3、鼓励多角度思考，培养创新精神。
以创新精神改革教学方法，教学过程中运用心理学知识培养学生良好的心理素质和有利于创新的心理品质《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出要：
“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和思维创新习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力。
”因此，在教学过程中要改革教学方法，将创新意识创新能力的培养寓于整个教学过程之中，在学习掌握前人优秀文化成果的过程中，能够掌握最基本的方法和技能，学会学习。
同时培养学生崇尚真理、追求进步的品质，要保护和激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生探索、创新的能力，开发学生的潜能。
语文教师要充分利用教材或生动的事例，鼓励学生发散思维。
①培养学生的思维能力。
有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。
创造性思维是聚合思维和发散思维的统一，发散思维是沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。
聚合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。
教学中要培养学生分析综合、判断推理的能力。
但是创造思维不仅是靠逻辑推断发现的，创造思维的是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维，就是在头脑中突然出现的直接顿悟。
因此，教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；应鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开、标新立异。
如：
如在教《田忌赛马》一课时，在学习了第一场比赛和第二场比赛后，让前后四位同学讨论，马的出场顺序还有哪些搭配方法这些方法能不能让田忌取胜从而让学生明白虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜，而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法，从而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。
继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的
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