四年级语文下册第六单元教学设计.docx
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四年级语文下册第六单元教学设计
人教版小学语文第（七）册教学设计
第（六）单元：
教学内容
《古诗两首》教学设计
教学目标
知识与与技能：
1．读懂诗句，认识2个生字,会写2个生字（舍、君）
2．有感情地朗读课文,背诵课文。
3．激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
2．理解诗意。
过程与方法：
感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
有感情地诵读古诗，并背诵
情感与态度：
4．体会诗人表达的思想感情。
5．培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点
体会诗境，训练语言。
教学难点
体会诗境，训练语言。
教具准备
教学过程
修改意见
一、揭题、解题
1．揭题。
2．读题。
3．注意“孟（mèng）”的读音及写法。
4．解题。
注意黄鹤楼与广陵的位置。
5．“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
1．李白和孟浩然是什么人？
2．李白和孟浩然是什么关系？
3．这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
1．学生自学古诗。
自学要求：
以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2．检查交流自学情况。
（1）学生自愿或学习小组推荐。
（2）学讲解古诗。
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。
“西辞”“尽”。
四、体会诗境
1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？
有感情地朗读这首诗。
2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。
李白这时有心情赏春吗？
为什么？
3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？
李白为什么只见“孤帆”？
4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
5．借助插图体会诗的意境。
6．有感情地朗读，体会诗的意境。
五、借助诗境，训练说写
1．引导：
孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。
我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
2．学习小组合作撰写脚本。
3．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
4．根据表演效果，重新修改脚本。
六、布置作业
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
1．有感情朗读，并背诵这首诗。
2．《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
3．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
教学目的
教学重难点
1．引导学生理解时局的意思。
2．想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学课时
1课时
教学准备
课件、学生收集送别诗
教学过程
一、导入
1．师：
同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?
谁来背一背？
（生背诵《赠汪伦》）
2．师：
谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。
（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）
3．师：
从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。
今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。
4．师板书课题。
（20送元二使安西）
二、学习古诗
（一）复习学习古诗的方法：
师：
谁还记得学习古诗的三大步骤？
1．解诗题，知作者。
2．抓字眼，明诗意。
3．多诵读，悟诗情。
师：
你们的记性都很好。
现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
（二）自主合作学习古诗
1．解诗题，知作者。
（1）师：
通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
送元二使安西
送：
送别元二：
王维的好朋友使：
出使安西：
安西都护府
（2）强调题目读法送元二/使安西
（3）齐读课题。
（4）师：
王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊？
（孟浩然）
（5）师：
同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？
（王维701-761），字摩洁，蒲州（今山西永济县）人。
通音乐，工书画。
唐代著名诗人。
2．抓字眼，明诗意。
（1）师：
知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
（2）四人小组合作学习。
（3）汇报。
渭城朝雨浥轻尘，
渭城（字眼，点明地点）：
秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。
朝（字眼，点明时间）：
早上（同朝辞白帝彩云间）
浥：
湿润（注意字型）
轻尘：
尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）
解释：
渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
客舍：
旅店。
新：
焕然一新。
解释：
旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小节：
这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒，
劝：
请。
君：
对人的尊称，表示“你”的意思。
更尽：
再饮完。
解释：
请你再喝完一杯酒。
师：
从这句诗中，你看见了什么？
感受到什么？
（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）
西出阳关无故人。
西：
向西行走。
故人：
老朋友。
阳关：
在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。
解释：
等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
师小结：
从这一句诗你体会到什么？
（诗人与好朋友的依依惜别之情）
3．多诵读，悟诗情
（1）复习诵读方法。
师：
刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
师：
学完古诗，应该做什么呢？
（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？
（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）
（2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其他小组。
（3）汇报：
哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？
（4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。
三、练习
比比谁的反应快
1．___________________,客舍青青柳色新。
2．使：
________。
3．浥这个字读________。
4．柳树的颜色是________。
5．古诗前两句是写景还是写送别的?
6．这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
四、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗?
（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
高适《别董大》
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
五、总结
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。
六、作业
1．有感情地朗读古诗。
2．生字书写本。
3．背诵、默写这首古诗。
板书设计：
教学内容
《搭石》教学设计
教学目标
知识与与技能：
1．认识7个生字。
会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
过程与方法：
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
情感与态度：
3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
体现社会主义核心价值：
与人为善、友善。
教学重点
1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
教学难点
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
”句子的深刻含义
教具准备
课件
教学过程
修改意见
第一课时
一、出示课题：
21搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？
（学生可能会提什么是搭石？
搭石有什么用？
在什么地方搭石头？
为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。
1．指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。
2．谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？
如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。
就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。
”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
1．小黑板相机出示几个重点句。
“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。
”
上了年岁的人为什么会这么做呢？
有什么感受？
（指名说感受抓住重点词语“无论只要一定踏几个来回直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。
）
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。
”
什么是“理所当然的事”？
举几个生活中理所当然的事说一说。
师归纳：
对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。
那么课文中指什么事是理所当然的？
说说你的感受，再带着自己的感受读一读。
和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢？
谁能用自己的话说一说。
第二课时
一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。
同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。
（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语，体会景之美。
）
二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。
在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。
“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。
这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。
当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：
“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。
”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。
6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。
当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。
”
三、课文中，你最喜欢哪些句子？
请自己再读一读，然后抄下来。
（播放背景音乐：
爱的奉献）
四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。
板书设计：
21搭石
调整搭石相遇礼让
走搭石背过河
美爱
友善
教学反思：
教学内容
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标
知识与与技能：
1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、联系上下文，理解含义深刻的句子。
过程与方法：
通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
情感态度：
通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具准备
教学过程
修改意见
课前谈话：
关于“人”
1、今天老师送给同学们一个字：
“人”，一撇一捺。
2、口头完成填空：
人，这一撇就似（ ），这一捺就如（ ），它们构成了（ ）。
3．师总结：
这一撇似爸爸，这一捺如妈妈，它们相亲相爱，构成了一份完整的爱。
这一撇似大陆，这一捺如台湾，他们唇齿相依，成了一个完整的家。
一、激情引题 走近文本
1、 字幕出示：
2、今天，我们就一起来学习一篇关于“爱”的主题的文章。
3、出示课题：
《跨越海峡的生命桥》
4、读题质疑：
①、齐读课题。
②、题目是文章的眼睛，你们从这双眼睛中看到了什么？
③、你还想从这窗口了解些什么？
（预设：
海峡指的是哪？
这桥是怎样建成的？
它怎样跨越海峡的两岸？
）
二、初读感知 了解文本
1、师：
文中的海峡是指台湾海峡。
（出示版图）。
《跨越海峡的生命桥》就发生在大陆和台湾间的真实的感人故事，请同学们打开文本，放声朗读，让我们走近他们的心灵，去体味那份纯真至情的爱，去追寻那份生命的感动。
2、交流：
初读了课文，你们知道了什么？
3、自主合作学习生字
[出示]：
海峡 桂树 凋零 含苞 绽放 骨髓 辗转 空旷 同胞 身躯
xiě
（重点指导：
血 、髓的读音）
xuè
①请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意
②组员互助合作
③齐读生字
4、指导书写
①游戏：
请将这些生字朋友按要求入住
②重点指导：
袭、暂、湾、脉
生书写
5、师：
古人说得好“读书贵在有疑”，请快速默读课文，想想你又了解了什么？
6、交流
三、细读品味 深入文本
1、师：
再读课文，我们就有了这么多的理解，让时光倒流到1999年9月22日，当阳光沐浴着大地，浓浓桂花香气包裹着人们之时，人们的心情会怎样？
2、生交流
3、可是在这样一个让人陶醉的地方，有一个青年他却只能静静地躺在病床上！
（出示图片、音乐）让我们走进文本的第二段，轻声地读，细细地读，设身处地地想，让我们走近小钱的心灵深处，去倾听他的心声吧！
拿起你们手中的笔，划出让我们心酸的句子，想想你们为什么会感到心酸。
4、学生自由读课文。
5、预设交流：
师引语：
孩子们，老师看到了你们有的紧锁眉头，有点低头不语，老师知道你们都是有爱心的孩子！
说出让你们心酸的句子！
句子1：
小钱静静地躺在病床上。
灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
（1）一度感受：
为什么这句话让你们感到心酸
（2）二度感受：
在这段话中，你能发现三个描写花朵状态的词语吗？
（出示凋零 含苞 绽放 读三个词）这三个词都是写花朵的，什么是凋零、含苞、绽放的花朵？
（相应出示图片）为什么把三个词同时放在小钱的身上？
你深情地读读这句话，又读出了什么？
（3）三度感受：
让我们来看看白血病相关资料。
读了材料，你又体会到了什么？
（4）18岁啊，正值青春少，上大学的大好时光啊！
当灿烂的阳光穿透明亮的窗户，轻柔地抚摩着万物，小钱只能静静地躺在病床了，难道他的内心也真的这样平静？
他在想些什么？
请拿起你手中的笔，写下小钱的内心独白
（5）反馈表达
（6）演示拉回——静静地躺在病床上图片
引：
但是
小钱不能在运动场上一展身手，他——（女生读）只能静静地躺在病床上……
小钱也不能在图书馆学习知识，他——（男生读）只能静静地躺在病床上……
十八岁，一个如花的年纪。
18岁，一个普普通通的数字，却让我们真真切切的触摸到一份悲。
让我们带着对小钱的无限同情来读这句话。
（配乐齐读）
句子2：
然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易。
如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
（1）、哪些句子也让你们心酸？
（2）哪些字眼中看出找到适合移植的骨髓的不容易？
四、总结：
十八岁的小钱在生死边缘徘徊着，挣扎着。
我们的心悬着，到底他的生命能否被挽回呢？
下节课我们继续来学习。
五、作业：
1、抄写课后生字词语
2、查看白血病资料、骨髓移植资料
教学流程：
一、起——未成曲调先有悲
1、师：
这节课我们继续来学习22课，齐读课题：
《跨越海峡的生命桥》
2、师：
同学们，课前一首深情的《感恩的心》又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。
上节课我们认识了一位杭州青年小钱。
（出示画面，音乐《二泉印月》渐起，渐强）他是一位严重的白血病患者，生命就像即将凋零的含苞的花朵。
3、师：
他的眼神中透露着对生的渴望（生齐读：
小钱静静的躺在病床上。
灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。
）
4、师：
人说：
“生命如花，岁月如花。
”十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。
可是这样的一朵含苞待放的花却即将凋零，于是我们不免萌生了这样的一种悲。
（再读句子）
二、酝酿——一波一折牵人心
（一）感受奇迹
1、出示：
小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
2、交流：
①这样的人是怎样的人啊？
②是啊，十万分之一的希望啊，这消息多么的振奋人心啊！
你们高兴吗？
那就让我们带着这份高兴来读吧
（二）好事多磨
1、师：
然而在我们满心内欢喜等待的同时，台湾却发生了历史上前所未有的大地震（播放地震录象）
2、师：
看到这些，你最想说什么？
3、师：
是啊，这是可怕的地震，让人心惊胆颤啊。
那么手术要取消了吗？
三、承——一词一句总关情
1、师：
大地仍在摇晃的日子里！
台湾花莲慈济医院里手术如期的举行了！
这一切感动了所有在场的人，我相信也会触动我们的心弦！
请同学们认真地读课文的3、4、5小节，找找哪些句子最让你感动。
2、生自由读
3、预设交流：
师引语：
孩子们，老师从你们的脸上发现我们都被感动了因为，文章的每字每句都牵动着我们的心，让我们把那份感动表述出来吧
句子
（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
①、你因为什么而感动？
②、他不知道什么？
他只知道什么？
③、孩子，假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着他的救命骨髓，你会怎样抉择？
④、可是这位年轻人却选择躺在病床上，孩子们不是他冷漠，不知道并不表示他不关心，不清楚不代表他不牵挂，他静静地躺着，内心早已百折千绕了，年青人啊，你在想些什么呢？
⑤、交流感悟读
（师评价语：
Ⅰ、多么真实的想法，多么感人的话语，读吧
Ⅱ、多么可敬的年青人啊，读吧！
Ⅲ、内心是矛盾异常，至爱的亲人，素不相识的小钱，年青人，你真让人感动啊！
读吧！
Ⅳ、他记挂他的父母，但他更牵挂那遥远海峡彼岸的同流着炎黄血的小钱。
（齐读）
句子
（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
①为什么这句话最揪住了你的心
②从哪些字词看出余震很强？
能具体说说吗？
（突如其来、针头从肌肤里脱落、不得不、才比较安全）
③师：
是啊，在强烈余震中，他们本应该怎么样啊？
④为什么李博士能沉着站在这里、台湾青年能静静地躺在病床上呢？
让他们坚持的理由是什么？
引读：
因为心里想着小钱，即便大地开始颤抖，（女生读）
因为心里牵挂着那个十八岁的小钱，即便是房屋开始摇晃（男生读）
师：
是啊，这需要多大的勇气，需要多大的忘我精神。
师：
台湾青年的爱心感动了我们，李博士高尚的医德也感动了我们，让我们带着那份感动再次读出那令人不可思议的“沉着”、“静静”。
（读句子）
句子（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
①为什么也能让你感动！
②师：
师范读，请生思考老师还读出了哪份感动？
（师将“终于”加重）
③师：
是啊，手术的艰难啊！
指生读“一次又一次”
对啊，成功的艰辛啊！
指生读“一次又一次”
④让我们带着成功的喜悦，带着那份难以言说的艰辛，读这句话吧！
⑤师：
涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
那么，还流出了什么？
⑥师：
病毒面前，爱心战胜一切，时间面前，责任心战胜一切，于是生的希望，被人们无私的给予了！
句子（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
①指生读
②最揪住你心的是哪个词？
（奔波、连夜）
③让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？
（出示图表）
④师：
这是怎样的十几个小时？
⑤师：
请你来读出漫长的奔波（生读奔波）请你来读出紧张的奔波（生读奔波）
请你来读出争分夺秒的奔波（生读）
让我们一起来读出让人让人牵肠挂肚的奔波（全班读）
⑥、师：
整整11小时30分，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。
此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，带着我们的感动让我们一起读这一自然段吧
四、创设场景，深入感悟
1、师：
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。
生命之花在人们无私的给予重新绽放了。
小钱得救了。
你高兴吗？
你激动吗？
你想把这消息告诉谁？
最想知道这个消息的人是谁？
2、交流：
3、师：
小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。
（生齐读）
4、空间补白：
书写话语
师：
海峡情、同胞情，息息相关情，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，小钱心中有说不出的感动，他要感激谁？
是台湾青年？
是李博士？
或是所有关心他的人？
请选择感谢对象把感谢的话语写下来（抒情音乐起）
5、交流
五、回归课题，深化中心
1、师：
文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？
从你的眼神中，我看出你有更深的体会。
2、生谈感受
3、师：
同学们这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。
什么是爱，这便是深深的爱，什么是情，那
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