儿童家庭与社区教育机考试题库.docx
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儿童家庭与社区教育机考试题库
儿童家庭与社区教育机考试题库（总15页）
儿童家庭与社区教育
一、判断题
1.普那路亚家庭是人类历史上第一种家庭形式。
（×教材第2页。
上述说法是错误的。
血缘家庭是人类历史上第一种家庭形式。
）
2.家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或收养关系的人们所组成的社会生活的基本单位。
（√答案解释：
教材第2页。
上述说法是正确的。
）
3.一夫一妻制家庭是人类有史以来最后一种婚姻家庭形式，也是迄今为止人类历史上最终的和最进步的婚姻形态。
（√答案解释：
教材第3页。
上述说法是正确的。
）
4.家庭结构是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会发展应尽的职责和应发挥的作用。
（×答案解释：
教材第3页。
上述说法是错误的。
家庭功能是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会发展应尽的职责和应发挥的作用。
）
5.广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育和影响。
（√答案解释：
教材第5页。
上述说法是正确的。
）
6.狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。
（√答案解释：
教材第5页。
上述说法是正确的。
）
7.学校教育和社会教育属于公共教育。
（√答案解释：
教材第5页。
上述说法是正确的。
）
8.从教育过程的人际关系维度来看，教育可分为公共教育与私人教育。
（√答案解释：
教材第5页。
上述说法是正确的。
）
9.从教育组织形式的维度看，教育可分为正规教育和非正规教育两类。
（√答案解释：
教材第6页。
上述说法是正确的。
）
10.所谓正规教育是有组织、有计划并由专职人员承担的全面系统的教育活动，学校教育属于非正规教育。
（√答案解释：
教材第6页。
上述说法是正确的。
）
11.从教育组织形式的维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。
（×答案解释：
教材第6页。
上述说法是错误的。
从教育实施的时间维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。
）
12.原始社会是人类历史发展的第一种社会形态，经历了前氏族时期、母系氏族时期、父系氏族时期。
（√答案解释：
教材第8页。
上述说法是正确的。
）
13.原始社会的教育和生产劳动是紧密结合的，注重实际应用。
（√答案解释：
教材第9页。
上述说法是正确的。
）
14.奴隶社会最有代表性的是宫廷教育，古代的宫廷内教育实际上就是家庭教育。
（√答案解释：
教材第9页。
上述说法是正确的。
）
15.骑士教育是西欧封建社会的主要教育形式，内容是“七艺”：
骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、弈棋和吟诗，主要通过家庭教育实施。
（√P10正确）
16.资本主义社会和社会主义社会是两种性质完全不同的社会制度，反映在家庭教育上必然有鲜明的阶级性。
（√P11正确）
17.孩子从出生到入学前的教育，主要是在家庭中实施的，所以家长对儿童所实施的教育最具有领先性、早期性。
（√P12正确）
18.家庭教育的全面性既表现在家庭教育所涉及的内容比学校教育要广泛得多，也表现在参与人员的全员性。
（√P12正确）
19.父母对子女既是第一位教育者，也是终身的教育者。
家庭教育的长期性，是相伴人生的，与学校教育相比更具有连续性和持久性。
（√P13正确）
20.父母与子女之间存在着血缘关系，存在着经济与生活的信赖关系，故家庭教育天然地带有亲情色彩，父母的喜怒哀乐会对孩子产生强烈的感染作用。
（√P13正确）
21.“家风”对子孙的影响全都是无形的、无意识的，家中的日常生活修养、言行举止、行为习惯，对孩子都能起到润物细无声的作用。
（×P13。
上述说法是错误的。
“家风”对子孙的影响是无形的，但也有一些有形的教育内容，即所谓“家业”、“家传”、“家学”，也常常会传给子孙后代。
）
22.由于亲子间的血缘关系，父母和子女之间关系极为亲密，亲情使得亲子之间相处容易情绪化，处理问题缺乏理智，感情用事。
（√P15页。
上述说法是正确的。
）
23.在家庭教育中，真正起决定作用的是父母自身的教育素质。
（P第17页，上述说法是正确的。
）
24.中国不是《儿童权利公约》的缔约国。
（P第18页。
上述说法是错误的。
中国是《儿童权利公约》最早的缔约国之一，根据公约的精神，中国制定了《未成年人保护法》、《母婴保健法》等一系列法律、法规和政策措施，使我国儿童权益得到充分保护。
）
25.儿童期是为成人期做准备，不仅要为将来而活着，还要为现在而活着，儿童应该享有童年的快乐和幸福。
（P19页，正确。
）
26.教育能力是指家长在某种教育观念指导下，运用一定的教养方式和教育知识，有效地分析和解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，从而培养教育子女能身心健康的成长能力。
（P第19页，正确。
）
27.心理素质是以人的自我意识发展为核心，包括认识能力、情绪和情感、意志、性格、兴趣等个性品质诸方面有机结合的复杂整体。
（P第19页，正确。
）
28.家长应端正教育动机，减轻心理压力。
父母教育子女的动机，主要取决于想把孩子培养成为什么样的人。
（P第21页，正确。
）
29.家长要重视培养孩子的兴趣，但家长自己不需要有健康广泛的兴趣爱好。
（P21页，错误。
家长在教育孩子的同时，应先培养自身健康广泛的兴趣爱好。
）
30.性格是指一个人比较稳定地对现实的态度和习惯化的行为方式的个性心理特征。
性格没有好坏之分。
（P第20页。
上述说法是错误的。
人的性格受社会行为准则和价值标准的评判，所以有好坏之分。
）
31.民主型的家庭教养方式比其他方式能培养出更有自信和能力的子女。
（P22，上述说法是正确的。
）
32.家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。
包括代际结构和人口结构两个维度。
（P23。
因此，上述说法是正确的。
）
33.核心家庭的特点是家庭成员较多，家庭关系复杂，除了夫妻关系、亲子关系以外，还有祖孙关系、婆媳翁婿关系。
（P23，这属于主干家庭的特点。
因此，上述说法是错误的。
）
34.主干家庭的特点是人数少，辈分少，家庭关系简单，成员关系密切，受外界干扰较少，容易形成教育合力。
（P23，这属于核心家庭的特点。
因此，上述说法是错误的。
）
35.家庭生活方式是指家庭成员在长时间的共同生活中逐步形成的生活作风、传统习惯、伦理道德、价值观念、为人处世等方面的独特表现。
（P24，正确。
）
36.家庭氛围是在家庭环境中家庭成员因相互影响、相互制约所形成的心理情绪和环境气氛。
（P24，正确。
）
37.家庭所处的社会区域，是指由家庭居住地所形成的一定范围内的社会环境。
（P26，正确。
）
38．家庭教育的内容既是教育的出发点，也是教育过程的依据和最终的归宿。
（P29页，错误。
正确说法是：
家庭教育的目的既是教育的出发点，也是教育过程的依据和最终的归宿。
）
39．家庭教育的目的是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程，要把受教育者（主要是孩子）培养成什么样的人。
（对）
40．学前儿童家庭教育的目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总设想或规定。
（对）
41．《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》根据我国儿童发展的实际情况，提出要以促进儿童发展为主题，以提高儿童身心素质为重点，以培养和造就21世纪社会主义现代化建设人才为目标。
（对）
42．学前儿童家庭教育的目的是：
家长充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响，培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质，激发求知兴趣，提高认知能力，掌握社会规范，塑造良好个性品质，发展审美能力，促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。
（对）
43．儿童膳食应贯彻食物多样性的原则，主食与副食搭配，粗粮与细粮结合，荤食与素食结合，尽可能保证每天摄取五大类食物，以获得充足的营养。
（对）
44．家长应保证幼儿良好的食欲，具体办法有提供安静舒适的环境、按时进餐、积极愉快的情绪，注意进餐教育。
（对）
45．家长要为孩子选购既美观舒适，又健康安全的服装，要注意衣着卫生，及时增减衣服。
（对）
46．家长不必着急从小培养孩子的生活卫生习惯，孩子长大了自己就会形成良好的生活卫生习惯。
（P34页，错误。
良好的习惯必须从小养成，幼儿期的孩子是独立意识形成的重要时期，这时培养孩子良好的生活习惯和独立性会使孩子终身受益。
）
47．家长要严格督促孩子进行体育锻炼，要像运动员那样进行严肃、单调的训练。
（P36页，错误。
家长应该重视孩子的体育锻炼，但不能像运动员那样枯燥、严肃、单调的训练，根本不符合孩子的心理特点，调动不来孩子的积极性。
只有游戏化、娱乐化的运动才能吸引孩子的兴趣，才会积极地投入其中。
）
48．家长应该鼓励儿童多动手、多操作，在操作中探究；培养儿童热爱大自然、保护大自然的精神和行为。
（对）
49．创造性又称为创造力，是指个体产生新奇独特的、有社会价值产品的能力或特性。
创造性由创造性意识、创造性思维和创造性活动3个部分组成。
（对）
50．学习习惯是指孩子在一定的学习情景下自动地去进行某些活动的特殊倾向。
也就是说到了一定时候，孩子会自动地学习。
（对）
51．在学前儿童家庭德育中，家长可以通过恐吓孩子来培养孩子勇敢的品质。
（P40页，错误。
家长经常恐吓孩子，会使孩子失去安全感，从而变得胆小怯懦。
）
52．情商（EQ）又称情绪情感智慧、情绪智力等，是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。
情商不可以被改变。
（P45页，错误。
情商是可以被培养、被改变的，家长可以有意识地培养孩子具有较高的情商。
）
53．家庭教育的原则，即实施家庭教育时必须遵循的基本要求，是处理家庭教育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。
（对）
54．爱的表达方式有很多种，除了言语之外，鼓励的眼神、温暖的拥抱、甜蜜的抚摸等都是很好的关爱方法。
（对）
55．孩子需要无条件的爱。
现实生活中，所有家长的爱都是没有附加条件的。
（P49页,错误。
现实生活中，许多家长的爱是有附加条件的。
考试分数高、听话、达到父母的要求就爱，否则就不爱。
对孩子来说，父母的爱应该是无条件的包容，这种无条件的爱会使人感受到很深的“安全感”。
）
56．对于常年和孩子分开的父母来说，一定要善于用言语表达对孩子的爱。
（对）
57．父母应该以爱为前提和出发点，同时对孩子提出严格要求，促进他成才。
（对）
58．父母对孩子应该严而有度，可以对孩子进行棍棒教育。
（P50页。
上述说法是错误的。
父母对孩子应该严而有度，要避免粗暴的棍棒教育。
严格并不意味着对孩子要严厉，不是动辄打骂，而是以合理为前提，多些耐心，循循善诱。
）
59．父母要尊重孩子，也可以在外人面前提及孩子的“隐私”
（P51页,错误。
父母要理解尊重孩子，不要在外人面前提及孩子的“隐私”，也不要随便侵犯孩子的“私人领地”。
）
60不同气质类型有好坏之分，也决定了孩子智力水平的高低。
（P52页。
上述说法是错误的。
不同气质类型无好坏之分，也不决定孩子智力水平的高低，各种气质的人群中都会出现优秀人才。
61.孩子良好品德和行为习惯不是一朝一夕就能完成的，而是要经过多次练习不断强化和巩固而成的。
）（对）
62．家长是否选择恰当的科学的教育方法，关系到家庭教育能否顺利进行，直接影响家庭教育的效果，决定着家庭教育的目标、任务的实现，对提高家庭教育质量具有重要的指导作用。
（对）
63．游戏是儿童的主要活动，父母应尽可能的抽时间与孩子一起玩耍做游戏，而且成人的参与一定是平等的玩伴关系。
（对）
64．家长运用榜样示范法的策略包括：
针对实际，为孩子选择合适的榜样；让孩子认识榜样的真正价值；引导孩子把认识转化为学习榜样的信念与行为品质；注重父母自身的率先垂范。
（对）
65．家长运用奖惩激励法的策略包括：
以表扬鼓励为主；批评、惩罚要慎重；惩罚教育必须考虑动机。
（对）
66．根据加强行为结果的不同，可以将强化分为正强化和负强化。
一般来说，表扬、奖励属于正强化，批评、惩罚属于负强化。
（对）
67．运用环境熏陶法的策略包括：
建立融洽的人际关系；追求高尚的精神情趣；注意美化居室环境。
（对）
68．胎教是有目的、有计划地创设和控制母体内外环境，依据胎儿身心特点，对胎儿实施各种有益刺激，以促进胎儿身心健康发展的科学理论和方法。
（对）
69．胎教学说的理论基础是中医的“外象内感”理论，其科学内涵是强调孕妇的精神品德修养对胎儿的影响。
（对）
70．胎教学说的特点之一是，重视孕期保健，将胎教与养胎、护胎有机地融为一体。
（对）
71．怀孕早期（1-3个月）饮食有规律，一日三餐不可缺。
营养均衡多样化，多吃一些新鲜水果和蔬菜。
（对）
72．如果孕妇出现呕吐的困扰，可暂时改变饮食的方式，如少量多餐、少吃油腻和不易消化的食物，多吃新鲜蔬果。
（对）
73．孕妇多摄取肝脏类、马铃薯、燕麦、糙米、花生、小麦胚芽、蜂蜜等含有维生素B6的食物，对于减轻早孕反应也有帮助。
（对）
74．到了怀孕中、晚期，是胎儿快速发育的重要阶段，这时饮食尽量做到均衡、不挑食，同时可多食蛋白质、蔬菜、豆类制品、水分、牛奶、矿物质等有益健康的食物。
（对）
75．胎儿孕育在母体中，最早接触的声音就是妈妈的心跳和脉搏，能感受到妈妈的喜怒哀乐，因此控制情绪，保持心境平和应该时准妈妈进行胎教的第一步。
（对）
76．情绪胎教可以加深孩子出生后与父母的感情，有利于培养孩子健全的人格，提高孩子的情商。
（对）
77．从怀孕3个月起，就可以进行语言胎教了。
（教材66页，错误。
从怀孕5个月起，就可以进行语言胎教了。
）
78．进行语言胎教时，对话由母亲实施要比父亲的效果更好。
（P66页，错误。
进行语言胎教时，对话由父亲实施要比母亲的效果好，因为胎儿更喜欢听到父亲低沉的声音。
）
79．对胎儿进行音乐胎教可以通过心理和生理两个途径来实现。
（对）
80．抚摩是促进胎儿智力发育、加深父母与胎儿之间情感联系的有效方法。
（对）
81．现代科学研究证明，新生儿是无能的、被动的个体。
（教材67页，错误。
现代科学研究证明，新生儿从出生之日起就具有主动探索外部世界的潜在能力，而且还具有相当惊人的反应和学习能力。
）
82．新生儿刚出生，就能区分母亲与其他女性的脸。
（教材67页，错误。
新生儿出生15小时，就能区分母亲与其他女性的脸。
）
83．新生儿的听觉与生俱来，对声音的来源很敏锐，听到并用眼睛去寻找。
（对）
84．新生儿的触觉不发达，感觉不到冷、热的刺激。
（P68页，错误。
新生儿的触觉很发达，他们对冷、热的刺激特别敏感，对牛奶及洗澡水的冷、热都有反应。
）
85．新生儿的嗅觉和味觉比较敏感，能分辨不同的气味，喜欢甜的东西。
（对）
86．初学走路的孩子开始认为自己是独立于成人的自主个体，已经准备好摆脱婴儿期的诸多限制，但还不具备可以脱离保护的能力，依赖性还很强，由此开始经历人生第一个反抗期。
（对）
87．1-2岁的孩子常常将“不要”、“不去”、“不干”等挂在嘴边，这个“不”仅仅意味着他对成人的反抗。
（教材69页，错误的。
1-2岁的孩子常常将“不要”、“不去”、“不干”等挂在嘴边，这个“不”并不单纯意味着反抗，它对于孩子建立自我意识也有非常重要的作用。
）
88．到了2岁以后，孩子“明知不能为而偏为之”的特点越来越明显，他似乎想通过反抗来证明自己是独立的个体。
他故意和家长反着说、反着干，往往似乎为了考验大人的权威性，或者想试试自己的独立性、自治性。
（对）
89．在新生儿期，父母要高度信任孩子，鼓励他们做力所能及的事；在能力上给予孩子必要的指导和最适宜的帮助。
（教材70页。
上述说法是错误的。
在学步儿期，父母要高度信任孩子，鼓励他们做力所能及的事；在能力上给予孩子必要的指导和最适宜的帮助。
）
90．如果孩子逆反，实在蛮不讲理，失去理性，家长应坚定地予以制止，并当场说教，进行批评惩罚。
（教材70页。
上述说法是错误的。
如果孩子实在蛮不讲理，失去理性，家长应以平和的态度，坚定地予以制止，但不要当场啰嗦的说教，等到孩子心平气和之后再来和他说道理。
）91．在学步儿期，家长要多给孩子选择的机会，而不是命令，让孩子感到自己可以控制自己的生活，因而减少反抗。
（对）
92．家长为了让孩子做好入园的心理准备，可以带孩子去参观幼儿园，通过交流让孩子对幼儿园产生一个良好的印象，缓解孩子对陌生缓解的焦虑感，从而容易适应幼儿园的生活环境。
（对）
93．家长还要让孩子知道，送他上幼儿园并不是父母不要他了，要不厌其烦地向孩子传达信息：
下午会来接孩子回家，让孩子放心。
（对）
94．儿童的习惯形成需要反复地实践和训练，如果家庭不与幼儿园相互配合，对孩子成长不利，孩子可能因此感到无所适从，甚至形成双重人格，故在孩子入园后家长还要讲究一些教育技巧。
（对）
95．如果孩子在幼儿园有不良的情绪体验，父母应该转移孩子的注意力，避免与他谈论幼儿园的事情。
（对）
96．如果孩子缺乏交往技巧，家长应该教导孩子与小朋友一起玩耍、分享交往技巧，有意识地教会孩子学会使用礼貌用语，说话时要清晰地表达自己的意愿。
（对）
97．在培养孩子方面，父母在孩子面前不需要维护老师的形象，可以当着孩子的面议论、指责教师。
（教材73页。
上述说法是错误的。
父母应该信任教师，帮助教师维护形象，在孩子面前正确评价老师。
父母不要当着孩子的面议论、指责教师。
）
98．在幼儿入园后，父母要主动帮助老师了解自己的孩子，向老师介绍孩子的个性特点、生活习惯等，可以当着孩子的面把孩子在家里的情绪、表现告诉老师。
（教材73页。
上述说法是错误的。
父母可以把孩子在家里的情绪、表现告诉老师，但不要当着孩子的面。
）
99．父母可以利用接送孩子的时间，直接与教师交流孩子的情况，也可以通过联系手册进行家园联系。
（对）
100．在孩子就读小学前家长只要帮助孩子做好知识方面的准备就可以了。
（教材74页。
上述说法是错误的。
为孩子就读小学做一些知识方面的准备固然必然，但知识的准备并不是幼小衔接的重点或全部内容，应该引起家长关注的是孩子在身心和社会性上能否适应小学生的要求。
）
101．家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，比如训练孩子参加更多的集体活动，学会和更多的人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序，主动帮助他人。
（对）
102．刚上小学，孩子对学习充满了渴望，对书本感到新奇，家长应抓住孩子的这种新鲜感、好奇心，强化孩子的求知欲，给孩子提供安静的学习场所，培养孩子良好的学习习惯。
（对）
103．爱玩是孩子的天性，家长要动脑筋把玩与学习兴趣联系起来，在游戏和活动中帮助孩子发现问题，培养孩子的学习兴趣。
（对）
104．小学生在上课时，需要有意识地控制自己，因此家长应有意识地对孩子进行适当的安静做事训练，让孩子学会专注，培养孩子的自控力和注意力。
（对）
105．上小学意味着白天要独自面临学习、生活、玩耍、与其他同学交往的各种事情，所以父母应该在可掌控范围内大胆放手，让孩子独立选择和处理日常问题，帮助孩子更快地成长起来。
（对）
106．在孩子入学前，家长要帮助孩子做好物质准备，是指为孩子购买必要的学习用具和生活用品。
（对）
107．在孩子入学前，家长在进行物质准备时，不用过于追求样式和数量，够用就行。
（对）
108．在孩子入学前，家长在进行物质准备时，要让孩子懂得爱惜所有学习用品；准备的服装、鞋帽、水杯等生活用品，一切以舒适、简单、实用为主。
（对）109．近年来，随着社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念急剧变化，家庭结构也随着发生变化，表现在单亲家庭不断出现，再婚率上升。
首当其冲的是儿童的心理受到伤害。
（对）
110．在单亲家庭中，家长要加强学习，正视离异对社会的不良影响，加强家庭观念和家庭责任意识教育。
（对）
111．在单亲家庭中，家长要对孩子由于父母离异而产生情绪上的波动要予以理解。
（对）
112．单亲家庭的家长一定要调整好自己的心态，避免在孩子面前过多地流露出自己的悲伤情绪；可以在孩子面前讲原配偶的坏话。
（错误。
家长要控制自己的言行，尤其不要在孩子面前讲原配偶的坏话，更不能把孩子作为传递敌对信息的工具。
）
113．单亲家庭的孩子心灵上会受到创伤，所以家长应该袒护溺爱孩子。
（错误的。
家长不要因为孩子心灵上受到创伤就百般袒护溺爱。
有的单亲父母认为用这种方式可以得到孩子的谅解或减轻自己的负疚感，殊不知，这样将会使孩子骄横任性，使其个性得不到正常的发展。
）
114．在有可能的情况下，应该允许自己的孩子和离异的父（母）及其他家庭亲属交往，双方都应负有教养孩子的义务，共同关心孩子的成长，总比单亲抚育好。
（对）
115．单亲家长应该注意改善孩子的伙伴人际关系，鼓励孩子多与其他小朋友接触和交往，注意教育其他孩子不能对离异家庭的孩子有歧视心态。
（对）
116．单亲家长要培养孩子多方面的兴趣和爱好，让孩子参加各种活动，形成积极向上的情绪和活泼开朗的性格，以淡化父母离异给孩子造成的创伤。
（对）
117．留守儿童是指父母双方或一方外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由祖辈或其他亲友承担起监护教育责任的儿童。
（对）
118．农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。
（对）
119．家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷以及农村幼教发展滞后等原因，使得学龄前幼儿的处境比学龄留守儿童更为艰难，对他们的成长带来更为不利的影响，他们的生存状况需要引起全社会的重视。
（对）
120．心理学研究表明，婴儿从早期依恋关系所获得的温暖、信任和安全，为以后生理和心理发展奠定基础，使儿童有很好的解决问题能力，有更多的积极情感，在同龄伙伴中更具吸引力。
（对）
121．留守儿童长期缺失亲情抚慰，缺乏父母直接的关爱与呵护，因此对父母缺乏积极的情感反应，表现出对父母亲的冷漠、疏远，有的甚至会怨恨父母。
（对）
122．大多数父母外出务工的目的是为孩子准备教育资金和改善家庭物质生活条件，常常忽视与孩子亲情交流，长此以往，会对孩子的认知、情感、社会性发展等产生深刻而持久的影响，可能导致孩子害羞、胆小、不爱说话等内向、冷漠、倔强、孤僻的性格特征。
（对）
123．在留守家庭中，由于缺乏有效监管和教育，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，年幼的孩子往往对周围生活中的现象分不清是非、好坏，容易养成一些不良行为习惯。
（对）
124．留守儿童接受正规学前教育的机会较少，主要原因是农村幼儿教育基础比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育的不足。
（对）
125．因经济条件、健康观念和监护人的责任心等多方面原因的限制，留守儿童的饮食营养、疾病防治和安全问题往往得不到足够的重视。
（对）
126．农村留守儿童问题是社会发展所产生的必然现象，仅靠家庭解决留守儿童问题是可能的。
（错误。
仅靠家庭解决留守儿童问题是不可能的，政府、社区、教育机构、家庭诸方面通力合作才能解决。
）
127．留守儿童的教育仅靠家长和监护人是不够的，托幼机构特别是幼儿园、学前班和基层组织，应开展对留守儿童监护人的教育培训，转变监护人的教育观念和育儿方式，提高他们对留守儿童抚养教育的责任心，并重点进行安全卫生、心理与教育养育知识的普及。
（对）
128．心理学和教育学研究表明，童年期经历自然灾害和意外事故等应激性生活事件，与多种躯体疾病和精神疾病的发病关系密切。
（对）
129．灾害后儿童心理恢复正常的过程分为三个阶段：
第一阶段，经历灾难之后，孩子可能走两个极端；第二阶段，意外发生之后一段时间，孩子可能经常做噩梦；第三阶段，孩子不再纠缠于灾难发生的情景，生活也逐
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