教育部审定统编版教育部审定五年级上册语文教案2 落花生人教部编版.docx
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教育部审定统编版教育部审定五年级上册语文教案2落花生人教部编版
2落花生
文本分析：
这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
作者详细描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，赞美了花生不图虚名、默默奉献的品格；说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
在教学设计中，教师应注重引导学生充分阅读，整体感知课文内容；在反复朗读中重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。
教师在引导学生感悟课文内容的同时，还要注意引导学生体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。
教学目标：
1.认识本课“亩、吩、榨”等6个生字（包括1个多音字），会写“播、浇、吩”等9个生字。
理解重点词语的意思。
2.指导学生分角色朗读课文；能够分得清文中哪部分详写，哪部分略写，并体会这样写的好处。
3.理解文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。
4.初步了解借物喻人的写作方法，并试着选择一种事物写一写。
教学重点：
1.理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。
2.分清文章的主次，学习详略得当的写法。
教学难点：
初步了解借物喻人的写作方法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
课时安排：
2课时
1.会认“亩、吩、榨”等6个生字（包括1个多音字），会写“播、浇、吩”等9个生字。
理解“播种、吩咐、爱慕”等词语的意思。
2.初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。
3.初步理解文章内容，明白文章阐述了一个什么道理。
1.学习本课的生字新词，掌握自主学习字词的方法，提高识记生字新词的能力。
2.初读课文，理解课文的思想内容，理清文章的脉络。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师出示有关花生的童谣，导入课文。
导语：
同学们，你们喜欢唱童谣吗？
现在老师就给你们展示一个，请同学们学着唱一唱。
（课件出示童谣：
“绿叶子，小黄花，沙土地下安了家，安了家。
等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃。
”）童谣里唱的是什么呢？
（学生答。
）对，是花生。
今天我们就来学习一篇和花生有关的课文。
2.板书课题，理解课题。
（教师板书：
落花生。
）
明确：
花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。
3.教师过渡，引出新课。
过渡：
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候其父关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，所以他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，因而常用笔名“落华生”。
那么，关于花生，他的父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？
今天就让我们走进这篇课文去看一看。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及写作背景。
◆介绍作者：
许地山（1893—1941）现代小说家、散文家，笔名落华生。
1920年毕业于燕京大学，后曾留学美国、英国。
回国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教。
后在香港大学任教，并从事进步文化活动，是文学研究会发起人之一。
他创作的小说表现出爱国主义和民主主义倾向，著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品；翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品；编著有《印度文学》及《中国道教史》（上）等。
◆了解背景：
本文的创作与作者的父亲有关。
许地山的父亲许南英曾是清政府驻台湾筹防局统领。
中日甲午战争爆发后，面对侵略，许南英率部奋起抗击，但由于清朝政府的腐败，台湾沦陷。
出于爱国之心，许南英毅然抛弃家产，携全家回福建定居。
许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不求虚荣。
所以，许地山后来不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲，而且以“落华生”为笔名勉励自己。
2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。
3.教师检测学生字词掌握情况。
（1）出示生字，指名学生认读，区别形近字并组词。
教师提示易读错字、易写错字。
（教师课件出示生字，提示学生注意加色的字。
）
半亩播种浇水吩咐茅亭榨油爱慕矮矮地便宜石榴
◆识字方法：
“亩”可通过查字典的方法来识记；“播、浇、榨”可结合动画演示的方式来识记；“亭、榴”可结合具体的图片来识记；“吩、咐、慕”可结合其形近字来识记。
◆需注意的字音：
“榨”是翘舌音，“亭”是后鼻音，“榴”是边音。
◆需注意的字形：
“浇”右上部不要多写一点，写成“戈”；“榨”右上部是“穴”，不是“宀”；“慕”下方是“
”，不要写成“小”或“
”。
辨字：
浇——挠——绕咐——附慕——暮——幕
（2）掌握多音字，学会运用。
巧记：
“便”仅仅在“大腹便便”“便宜”中读“ｐｉáｎ”，其余都读“ｂｉàｎ”。
运用：
小区门口新开了一家便（ｂｉàｎ）利店，里面的东西很便（ｐｉáｎ）宜，大大方便（ｂｉàｎ）了人们的生活。
（3）理解词语。
（教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。
）
预设：
教师在引导学生理解词语时，要提醒学生依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，要在具体的语言环境中去理解词语的意思。
①开拓扩展。
文中指把原来荒着的地开垦出来。
（开辟）
②口头指派或命令；嘱咐。
（吩咐）
③喜欢羡慕；喜爱倾慕。
（爱慕）
4.学生自读课文，争取把课文读通顺。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。
2.学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
词语的意义，有词典上记载的固有含义，也有受语境制约产生的临时含义。
因此在理解文中的重点词语时，就应当既联系语境，又结合它固有的含义来进行。
3.朗读与交流，整体把握课文内容。
（1）阅读与思考：
①这篇课文是按怎样的顺序写的？
（按事情发展的顺序记叙。
）
②课文围绕“落花生”讲了哪些内容？
其中哪些是详写？
哪些是略写？
（课文围绕“落花生”讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面的内容；种花生、收花生、尝花生是略写，议花生是详写。
）
③课文中哪些词语是写种花生的经过的？
这些词语能颠倒吗？
为什么？
（买种、翻地、播种、浇水。
这些词语是按种花生的步骤排列的，不能颠倒位置。
）
④一家人是怎样议论花生的好处的？
（姐姐说味儿美；哥哥说可以榨油；“我”说便宜，大家都喜欢吃；父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，却很有用。
）
⑤本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法？
（借物喻人。
）
教师引导学生根据课文内容填空。
本文通过写一家人过花生收获节谈论花生的好处，（借物喻人），揭示了花生（不图虚名）、（默默奉献）的品格，说明人要做有用的人，不要做（只讲体面而对别人没有好处的人）。
（2）合作与交流：
小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层分别写了什么。
过渡：
刚刚同学们带着问题阅读了课文，了解了课文的主要内容，现在我们一起来给课文划分层次。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：
写“我们”姐弟几个种花生、收花生。
第二部分（第2自然段）：
写母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。
第三部分（第3~15自然段）：
写父亲和“我们”边吃花生边议论花生，父亲对于花生品格的赞扬使“我们”对普普通通的花生产生了敬佩之情。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
看上去不起眼的落花生却有着最朴实无华的内在美。
我们也要像落花生那样，做一个无私奉献的人，干实实在在的事，为身边的人带去更多的好处。
落花生的内在美体现在哪些方面？
作者又是怎样用平实质朴的语言娓娓道来的？
下节课上，我们将继续探究。
小结：
今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。
大家的表现都很不错，。
（示例：
在生字书写上进步很大，识记速度也有了很大提升；在朗读父亲的话时注意到了人物语气的变化，真不错；在理解词语时可以当老师的小助手了；还有总结段落大意时总能做到简洁、准确。
希望大家能够向他们学习，勇于发言，敢于提问，做一个积极好学的好学生。
因为只有这样，你们才能真正投入到课堂中来，真正动脑思考，真正达到课堂学习的目的。
）
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流理解新词的方法。
（2）摘抄、积累文中含义深刻的句子。
五、作业设计，巩固提高
完成本课对应训练。
1.分角色朗读课文，注意把握住人物的情感。
2.理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
3.在学习中初步了解借物喻人的写作方法。
1.了解花生的好处与特点，并从中受到启发。
2.认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理。
一、温故知新，导入新课
1.教师引导学生说说花生的特点。
（教师出示花生没开花和开花的图片以及花生的果实的图片。
）
示例：
师：
上节课上，我们读课文了解到花生的许多特点，同学们能不能看一看图片，说一说花生的特点呢？
生：
花生可以用来榨油，而且味道很美。
师：
对，你说的是花生的用途。
还有呢？
生：
花生的果实埋在地下，不是挂在枝头上。
师：
这个特点正是作者高度赞扬的。
2.指名说一说课文围绕花生写了哪几个方面的内容。
明确：
种花生—收花生—尝花生—议花生。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
石榴、苹果、柑橘、荔枝、桃子……，一个个将鲜美的果实高高地挂在枝头，而花生却默默地把果实埋在地下，成熟后便将果实奉献给大家。
这不正是不图名利、默默奉献的人的精神写照吗？
文中的父亲就对花生做了一番意味深长的评价，我们也去听听吧。
二、研读课文，重点探究
1.默读课文，自主交流。
（1）教师引导学生默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
（2）同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
2.教师收集整理学生未解决的疑问。
疑问示例：
（1）父亲认为花生最可贵的是什么？
（2）如何理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话？
（3）最后一段话在文中有什么作用？
（4）课文是如何安排详略的？
这样安排有什么好处？
3.教师根据学生反馈的问题，引导学生解读课文内容。
过渡：
同学们，你们提出的问题涉及许多方面，有关于语句理解的，有关于课文结构的，也有关于写作方法的，可见大家在阅读时都在积极思考。
现在我们一起来品读文章，解决疑难。
（1）品读种花生、收花生、尝花生的内容。
（此部分为略写的内容，教师简单带过即可。
）
①学生齐读第1自然段。
A.思考：
这一段先写什么，再写什么？
明确：
先写种花生，再写收花生。
B.圈画出这一段中有关种花生的动词，想象“我们”种花生的过程。
预设：
学生找出了相关的动词以后就不难想象出种花生的过程，教师可以让学生自由讨论交流。
明确：
有关种花生的动词有“买种”“翻地”“播种”“浇水”。
C.先查字典或结合生活实际理解“居然”一词的含义，再通过句子给出的语境具体分析其表达作用。
预设：
教师先引导学生联系上下文，并结合生活实际猜测“居然”的意思，再查阅字典确定其准确含义。
在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。
明确：
“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。
因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。
没过几个月收获了，真是喜出望外。
用“居然”一词强调了大家惊喜的心情。
②学生自由朗读第2自然段，理解内容。
A.朗读指导：
读母亲的话时要读出高兴和期待的语气，体会收获花生后的喜悦心情。
B.怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话？
预设：
教师引导学生联系上下文可知，这句话既表现出母亲的能干，又写出她为收获节所做的精心准备。
（2）品读议花生的内容。
（此为重点内容，解读父亲的话是教学重点和难点。
）
过渡：
同学们，我们在初读课文的时候已经探究过“我们”一家人分别是怎么议论花生的，并且知道了父亲关于花生的话意味深长，给“我”留下了深刻的印象。
现在我们将重点品读这部分文字，理解父亲的话的深刻含义。
①学生分角色朗读第3~15自然段，圈画出父亲的话，理解其含义。
A.思考：
哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论？
这几次议论有什么不同呢？
明确：
两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果进行对比；第二次借花生的特点说明做人的道理。
B.教师出示父亲关于花生的第一次议论，学生阅读后思考：
父亲认为花生最可贵的是什么？
（教师出示语段。
）
花生的好处很多，有一样最可贵。
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
a.小组讨论，体会花生的品格。
预设：
引导学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、朴实无华。
花生
桃子、石榴、苹果
位置
埋在地里
高高地挂在枝上
外表
矮矮地长在地上
鲜红嫩绿
印象
挖起来才知道
一见就生爱慕之心
b.探究写法，深化认识。
明确：
这里运用了对比的写法。
父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，通过对比果实的色彩、样子以及果实生长的位置，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外表美丽，但它却具有内在的最可贵之处：
朴实无华、默默无闻、不计较名利。
C.教师出示父亲关于花生的第二次议论，学生阅读后思考：
父亲借花生来教育“我们”做什么样的人？
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
对，这是我对你们的希望。
过渡：
在父亲看来，花生的可贵之处在于它的外表虽然不美丽，但是具有内在的美，父亲从这一点延伸开，教育“我们”要做像花生一样的人。
a.结合生活实际理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话。
预设：
这是父亲用自己的人生经历来教导“我们”。
爱美之心人皆有之，但大家更看中的是内在的美。
一个外表虽不美丽的人，如果能默默奉献、毫无怨言地去努力，给他人带来好处，同样会让人敬佩。
b.理解“对，这是我对你们的希望”这句话。
思考：
“你们”指谁？
父亲的希望又是什么？
预设：
学生联系上下文很容易解答这两个问题。
明确：
“你们”指的是姐姐、哥哥和“我”。
父亲的希望是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
②指名读第13自然段，理解“我”说的话。
过渡：
听了父亲赞美花生的话，“我”心潮澎湃，深受启发，“我”认为人要做——（学生答：
有用。
）的人，不要做——（学生答：
只讲体面。
），而对别人——（学生答：
没有好处。
）的人。
该怎么理解这句话呢？
明确：
这是作者在听了父亲对花生品格的议论之后的感悟。
作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中体会到了父亲对他们提出的要求：
人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。
教师小结：
本文的作者受父亲的启发所说的这句话是全文的中心。
父亲的教导深深地印在作者的心中，落花生的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。
③学生齐读最后一个自然段。
A.思考探究：
这一自然段在全文中和对突出文章主题分别起了什么作用？
预设：
这一自然段的第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。
第二句说明了父亲的话给“我”的印象很深，说明了作者在收获节上的收获很大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。
这样的结尾深化了主题。
B.“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
”这句中的“印”字可以换成“记”字吗？
为什么？
预设：
教师先引导学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行交流；再引导学生通过讨论明确用“记”字不能够表现出父亲的话对作者的影响深远，用“印”字可以表现出作者牢牢记住了父亲谈论花生好处的话，对作者的影响深远。
明确：
“印”字表明了父亲的教导对“我”产生了深远的影响，“记”字则没有这样的表达效果。
4.教师对照疑问表，解决未解决的问题。
过渡：
同学们，我们刚刚读完了全文，重点理解了“我们”一家人议论花生的内容，请大家对照老师课堂开始时收集的疑问表，检查还有哪些问题没有解决，我们一起来探讨。
问题一：
课文是如何安排详略的？
这样安排有什么好处？
明确：
课文在详略安排上十分得当。
从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文只用了“买种、翻地、播种、浇水、收获”这几个词一笔带过；过花生收获节的晚上，一家人边吃花生边议论花生，文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，这些都为略写。
议花生，只是一个晚上的事，课文却用了很大的篇幅，这属于详写。
这样安排详略能够做到主次分明，使文章主题能够鲜明地表现出来，给人以深刻的印象。
问题二：
其实我们身边有许多像落花生那样不图虚名、默默地做着贡献的人，你知道有哪些人吗？
明确：
清洁工、邮递员、老师、工人等，他们都像落花生一样不图虚名，在平凡的岗位上默默地奉献着，切切实实地为大家服务。
5.学生朗读课文谈感受。
示例：
奉献着的人生最美，就如落花生一样，虽然看上去毫不起眼，却有着最朴实无华的内在美。
这种美影响了作者的一生，也昭示着我们为人处世的准则。
我们也要学习落花生的品格，争取把平凡的日子过得踏实、不凡！
三、扩展阅读，赏析名段
过渡：
这篇课文借写花生告诉我们一个有关做人的深刻道理。
我们的周围也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得做人的道理，如燃烧自己、照亮他人的蜡烛，亭亭玉立、香远溢清的荷花，傲霜斗雪、清香怡人的蜡梅，等等。
下面我们一起来欣赏作家袁鹰笔下的白杨，看看能否从中受到启发。
1.教师出示课外阅读片段，指名朗读。
小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的头，说：
“这不是伞，是白杨树。
”
哥哥还不满足：
“为什么它这么直，长得这么大？
”
爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。
他想了一会儿，对儿子和小女儿说：
“白杨树从来就这么直。
哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
”
爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？
不是的，他也在表白着自己的心。
而这，孩子们现在还不能理解。
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
现在呢，孩子们多了一点知识。
在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。
这儿需要它们，它们就在这儿生根了。
爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。
突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
——袁鹰《白杨》
2.阅读与交流。
（1）从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨树有哪些特点？
从哪些地方可以体会到爸爸“也在表白着自己的心”？
（从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨树不择环境，适应性强；不惧灾害，生命力顽强；高大挺秀这些特点。
从爸爸的语言和表情变化中可以体会到他“也在表白着自己的心”：
微笑地听兄妹俩争论；回答儿子的问题时，脸变得严肃起来；看到小树成长起来，嘴角又浮起一丝微笑。
）
（2）选段运用了什么写法？
有什么好处？
（运用了借物喻人的写法，借赞美白杨赞美了边疆建设者们服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
）
（3）“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话有何深刻含义？
（作者用小白杨的茁壮成长来暗示在父母的影响下，孩子们一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆，成为建设边疆的栋梁之材。
）
（4）读了选段后你有何感想？
（提示：
学生围绕“默默奉献”来谈即可。
）四、读写结合，学有所获
过渡：
作者由落花生领悟到了做人的道理，那就是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
我们的身边就有许许多多平凡的受人们尊敬的人，他们的哪些品格让你感动呢？
一起来写一写吧！
1.课件出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：
生活中有很多平凡的人，他们像花生那样默默地做着贡献，用一段话写写你身边这样的人。
提示：
身边的哪些人“只管耕耘，不问收获”？
他们的品格是不是让你大为钦佩乃至赞叹？
只要是像花生那样在默默做着贡献的人都可以作为赞美的对象。
2.学生交流课文中运用的“借物喻人”的写法，并运用到自己的小练笔中。
提示：
借物喻人就是借一事物的特点来描写人的一种品格。
正确运用借物喻人的方法可以使文章的立意更深远，表情达意更含蓄，更增强文章的感染力和表现力。
3.学生选定对象，完成小练笔。
4.小组交流，集体评议。
写话示例：
课堂上，粉笔那洁白无瑕的身躯伴着“吱吱”的声音在黑板上刻画出了一行行俊俏娟秀的字迹，它的身躯渐渐缩短，直至化为粉末。
可是它从来不怕，仍然坚守在自己的岗位上默默地工作着。
老师就像粉笔一样朴实，像粉笔一样辛劳，像粉笔一样无私。
多少个日子，老师在办公室里批改着批不完的作业；多少个夜晚，老师在灯光下备着备不完的课。
我们作业本上的一个个红钩、一条条批语，花费了老师多少时间；我们学习上的一次次进步、一点点成绩，凝聚了老师多少心血。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
◆阅读体会花生的高贵品质（教学重点）
（学生配乐、分角色朗读课文。
）
师：
父亲的话为什么会深深地印在“我”的心上？
父亲说了哪些话？
在文中找一找，并用横线画出来。
（学生轻声读课文，边读边画句子。
）
师：
谁找好了？
（学生举手。
）
师：
你来读读。
（指名读。
）
（多媒体出示重点句——花生的好处很多，有一样最可贵：
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
）
师：
还有吗？
生：
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”（教师多媒体出示父亲的话。
）
师：
是啊！
花生的好处很多，它味儿美，可以榨油，便宜，谁都可以买来吃。
但父亲说花生有一样好处最可贵，是什么？
生：
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：
桃子、石榴、苹果是如何展示果实的？
生：
把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
师：
什么是爱慕之心？
生：
让人见了就很喜欢。
师：
那么，花生的果实的特点有什么不同？
生：
花生的果实长在地里，要挖起来才知道。
师：
花生还有哪些可贵的地方？
生：
它外表虽然不好看，可是有很多好处。
师：
它有哪些好处？
生：
它味儿美，可以榨油，价格便宜。
师：
说得真好，父亲还说了什么话？
生：
对。
这是我对你们的希望。
师：
父亲的希望是什么？
生：
希望“我们”像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
（多媒体出示：
人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
）（学生齐读。
）
师：
有很多人也具有落花生一样的品质，你们觉得可以用哪些词形容这种品质？
生：
默默无闻、朴实无华。
师：
老师提供一些词给你们看。
（多媒体出示：
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