初中物理课堂教学设计案例研究.docx
《初中物理课堂教学设计案例研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理课堂教学设计案例研究.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
初中物理课堂教学设计案例研究
初中物理课堂教学设计案例研究
物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科。
物理学作为自然科学的主导学科，研究从宇宙到基本粒子的一切事物的基本运动形式和规律，从而成为其他自然科学学科的研究基础。
接下来是关于初中物理课堂教学设计案例的文章，希望对大家有所帮助！
初中物理课堂教学设计案例1
[教学目标]
1.知识和技能：
（1）明确做工作的两个必要因素，根据做工作的两个必要因素初步判断对象是否在做工作；
（2）初步了解功的计算公式，知道功的单位是焦耳，并进行相关计算；
（3）知道作用在物体上的力垂直于物体经过的距离，力不做功；
（4）知道了幂的概念，就会进行简单的计算。
2.流程和方法：
通过实例，了解工作和工作的必要因素，培养从生活现象中分析物理本质的方法。
3.情感、态度和价值观：
通过不劳而获的例子，学生可以适当焦虑，激发他们对学习工作知识内容的好奇心，使他们积极参与判断是否工作的讨论。
[实际活动]
课外实验：
上楼时测量自己的工作和时间。
要求：
1.测量：
（1）重量g；
（2）层高h；
（3）上楼时间：
正常速度上楼需要t1，快速跑起来需要t2。
2.计算：
（1）在楼上完成的工作；
（2）两次着陆的动力。
[板书]
第一部分工作
1.工作的定义：
如果一个物体受力，并沿受力方向移动一定距离，则称该力对该物体做功。
2.工作计算：
功=力距离
公式：
W=Fs
单位：
焦耳符号：
j
3.功率：
单位时间内完成的功，用p表示。
方程式：
P=W/t
单位：
w
1W=1J/s
初中物理课堂教学设计案例二
教学目标：
（一）知识和技能
1.理解生活中的浮力；
2.知道如何用弹簧测力计测量浮力；
3.了解浮力产生的原因；
4.探索决定浮力的因素。
（2）过程和方法
1.通过观察了解浮力产生的原因；
2.通过实验，初步探索决定浮力的因素。
（3）情感、态度和价值观
1.鼓励学生大胆猜测，积极参与探究活动；
2.通过实验探究培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。
要点：
通过实验得出决定浮力的因素。
难点：
了解浮力产生的原因。
课前准备：
老师：
多媒体课件、乒乓球、饮料瓶（底部去掉）、弹簧测力计、细线、铝块。
学生：
弹簧测力计、细绳、烧杯、水、盐水。
圆柱体（用等距间隔标记）等体积的铁块和铝块
教学过程：
（一）新课的引入
多媒体广播：
一艘万吨级的大船，能乘风破浪，平稳航行；节日气球可以升到空中，金鱼可以在水中轻盈地上下游动。
问题：
这些现象包含哪些物理知识？
学生：
浮力
老师：
是的，这节课我们将研究浮力的产生和影响浮力大小的因素。
（设计意图：
以学生生活中的常见现象为出发点，激发学生的学习兴趣）
（二）推进新课程
第一，浮力
1.浮力是什么？
浮力的方向是什么？
施力对象是谁？
（教师注：
阅读教材，结合二力平衡条件、力平衡与物体运动状态的关系，分析漂浮物体的受力情况）
学生：
（讨论和回答）浸没在液体中的物体被液体垂直支撑时称为浮力。
浮力的方向与重力方向相反：
垂直向上，施力物体是水。
2.沉入水中的物体会受到浮力吗？
如何测量浮力？
演示实验：
（1）在弹簧测力计下面挂一块铝块，读取此时弹簧测力计的指示，即铝块上的重力。
（2）将铝块浸入水中，看看
3.浮力是如何产生的？
演示实验：
（1）如图A所示，将乒乓球倒置。
在深不见底的饮料瓶里，放进饮料瓶里
加水，乒乓球就不会浮起来。
（2）如图B所示，用手堵住饮料的瓶口，
乒乓球漂浮起来。
第二
活动：
两次比较水对乒乓球的压力。
结合教科书中液体对浸没在液体中的立方体的压力，我们可以得到浮力的原因：
浸没在液体中的物体上下表面的压力差。
（教师注：
根据液体内压的知识分析浸入液体中物体的压力）
（设计意图：
八年级学生抽象思维能力弱。
由于浮力的原因，需要实验加强直观性和形象性，便于学生理解和掌握。
）
二、探究哪些因素与浮力有关？
1.你认为浮力和什么有关？
阅读课本P51中的实验，结合自己的生活经历说出自己的猜想和依据。
活动：
讨论和猜测。
活动：
引导学生分析猜想，排除不合理的猜想。
猜想总结：
浮力可能与液体的密度有关。
浮力可能与物体浸入液体的深度有关。
浮力可能与浸没在液体中的物体体积有关。
浮力可能与浸没在液体中的物体的密度有关。
2.应该采用什么研究方法来检验上述猜想？
学生：
控制变量法。
3.分组实验，每组学生探究其中一个猜想。
活动：
各组根据本组待探究的猜想设计实验步骤和记录实验数据的表格，然后进行探究性实验。
根据实验数据的分析和论证，得出结论。
（3）各组代表汇报实验过程和结论。
教师活动：
巡回指导实验操作。
评价学生合作探究的过程。
和学生一起总结归纳，得出结论。
结论：
物体在液体中的浮力与物体的密度和物体浸入液体的深度无关，而是与物体浸入液体的体积和液体的密度有关。
浸没在液体中的物体体积越大，液体的密度越大，浮力越大。
（设计意图：
鼓励学生大胆猜测，对猜测进行探索性实验，培养学生动手操作能力和沟通协作能力）
（三）课堂总结：
1.浮力的定义及其原因
2.影响浮力的因素：
液体的密度和浸没在液体中的物体的体积。
（4）班内检测
1.使用弹簧测力计在空气中称一物块，测得重为12N，将其一部分浸入水中，弹簧测力计的示数为8N，则该物体受到的浮力为N.
2、将一实心铝球分别浸没在水、盐水、酒精中，受到的浮力的是（）
A、水B、酒精C、盐水D、无法确定
板书：
10.1浮力
一、浮力：
1、定义：
浸在液体中的物体受到向上托的力
2、方向：
竖直向上
3、测量方法：
称重法：
F浮=G-F拉
4、产生原因：
物体上下表面受到液体对它的压力差
二、决定浮力大小的因素：
1、液体的密度
2、物体浸在液体中的体积
教学反馈：
1、课堂容量较大，学生对知识的巩固和练习不够，留待课后完成，
2、学生在探究实验中提高了动手能力、分析能力，学会了称重法测浮力，为下一节学习阿基米德原理打下了基础。
初中物理课堂教学设计案例3
教学目标
1.知识与技能
●知道参照物的概念
●知道物体的运动和静止是相对的
2.过程与方法
●体验物体运动和静止的相对性
3.情感态度与价值观
●认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辨证唯物主义世界观
教学重难点
1.重点：
什么是机械运动以及在研究机械运动时要选择参照物
2.难点：
运动和静止的相对性。
因为选择不同的参照物，物体运动情况是可以不同的。
教学过程
（一）引入新课
让学生阅读课本序言，让他们有个印象：
运动同样具有丰富的科学知识，学好运动的科学，能够深入了解体育，还能深入了解自然。
（二）讲授新课
1.机械运动
让学生讨论课本图11.1—1所示的运动以及相类似的运动。
让学生讨论日常生活中有关运动的现象。
针对学生的讨论，提出如下问题：
①你从座位走到黑板前，这一过程中，你的什么发生了变化?
②有一辆汽车停在路边和在路上行使有什么不同?
③说天上飞的飞机是运动的，你根据什么?
引导学生从讨论和回答中得出：
（1）机械运动：
物体位置的改变。
（板书）
提出问题：
①图中的那些物体是否在做机械运动?
②我们周围的树木，房屋以及教室里的桌椅是运动的吗?
讨论得出：
整个银河系、喜马拉雅山、猎豹都在做机械运动，而树木、房屋以及桌椅也都跟地球自转，同时绕太阳公转，它们也在做机械运动。
可见，机械运动是宇宙中普遍的运动。
2.参照物
播放一部分选择不同参照物所产生不同感觉的教学VCD。
使学生回忆类似的场景，然后提问：
“为什么乘客会产生这样的错觉?
”组织学生讨论，初步明确乘客判断运动和静止所选的标准不同以后，会产生不同的判断。
学生活动：
把课本放在桌上，课本上放一把尺子，推动课本使课本沿桌面运动。
让学生讨论回答：
①选取课本作标准，尺子和课本是运动还是静止?
②选择课本作标准，尺子和课桌是运动还是静止?
③选择尺子作标准，课桌和课本是运动还是静止?
得出参照物的概念：
参照物：
描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。
这个被选作标准的物体叫参照物。
3.运动和静止的相对性
一起描述图11.1—3卡车的运动情况：
选取地面做参照物，卡车是运动的;
选取收割机做参照物，卡车是静止的。
从而得出：
在讨论物体的运动和静止时，要看以哪个物体做标准，选择的标准不同，它的运动情况就可能不同。
这就是运动和静止的相对性。
描述图11.1—4的各种情形物体的运动状况。
（三）课堂小结
1.什么是机械运动?
2.什么是参照物?
为什么要选参照物?
3.什么是匀速直线运动?
（四）作业与思考
1.课本第22页的“动手动脑学物理”
2.同步测试相应的练习。
（五）教学后记：
初中物理课堂教学设计案例4
教学目标
1.知识与技能
●能用速度描述物体的运动
●能用速度公式进行简单的计算
●知道匀速直线运动的概念
2.情感、态度与价值观
●感受科学与艺术结合所带来的美感
教学重、难点分析
1.重点：
速度的计算
2.难点：
速度单位以及单位换算
教学过程
（一）引入新课
场面描述：
我校的100米决赛正在进行，小明勇夺冠军，同学都羡慕地说，他跑得真快!
而在5000米的长跑竞赛中，运动健将小马一举夺得冠军，同学们佩服地说：
小马跑得真快!
引导学生从事例中提出问题：
怎样描述物体运动的快慢?
（二）讲授新课
1.速度
组织学生讨论所提出的问题。
学生从小明跑得真快的事例中讨论得出：
运动员运动的路程相同，比较哪个运动员先到达终点就是哪个运动快。
得出：
“通过相等的路程，用的时间短的运动得快。
”
提问：
小李步行，而妈妈骑自行车，大家同时从家里出发，怎么判断他们运动的快慢?
学生讨论得出：
谁在前边谁就运动得快。
“在相等的时间内，走的路程多的运动得快”
提问：
怎样比较小明和小马谁运动得快呢?
启发学生回答：
可以计算出相同路程所用的时间短就是运动快或者计算出相同时间运动的路程长也是运动快的。
表示运动快慢的物理量
速度：
大小等于运动物体在单位时间内通过的路程
v=s/t
单位：
m/s或者是km/h
例题：
书本23页
指导学生学会单位换算
练习：
20m/s=54km/h=
例题：
书本24页
指导学生学会熟练掌握公式的变形。
2.匀速直线运动
指导学生观察图11.2—2。
让他们提出不同之处。
从而引出匀速直线运动的含义：
物体沿着直线快慢不变的运动。
变速运动：
物体运动快慢是变化的运动。
让学生列举一些生活中物体做变速运动的例子（汽车开动时，汽车刹车时，足球在草地滚动时等等）
平均速度：
v=s/t这样算出的速度上该段路程的平均速度
（三）课堂小结
1.怎样表示运动的快慢?
2.速度是怎样计算的?
3.速度的单位怎样进行换算?
4.什么是匀速直线运动，那么变速运动呢?
（四）作业
1.书本26页第一、四题
2.完成相应的同步测试
（五）教学后记
初中物理课堂教学设计案例5
教学目标
（1）知识与技能
①.学会使用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。
②.加深对平均速度的理解。
（2）过程与方法
①.掌握使用物理仪器——停表和刻度尺的基本技能。
②.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。
③.逐步培养学生学会写简单的实验报告。
（3）情感、态度与价值观
通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。
教学过程;
师：
在上课前我们先来做一个实验。
（把铜丝作为斜面，让滑轮滑下来）滑轮在前半程滑的快，还是后半程滑的快?
生答。
师：
前半程或后半程或一样快。
要想知道哪一段滑的快，就得比较平均速度。
速度又怎么知道呀?
用路程除以时间，路程用刻度尺来测，时间要用表来测，那具体应测哪些物理量呀?
今天我们就要用实验的方法测出在斜坡上各路段的平均速度，从而来验证斜坡上自由滚下的物体在前半程快还是后半程快。
板书课题：
平均速度的测量。
实验器材可从实验台上选取。
要求同学们以组为单位，先自行设计实验方案，画出实验表格，进行分组实验，收集数据后得出结论。
请同学们拿出实验报告，分组讨论并完成实验报告上的第4、第5项内容，时间为5分钟。
拿出一组同学的实验报告在展台上展示。
师：
很好，那么后半程的时间如何测量呢?
生答。
总结：
可以用总时间减去前半程的时间。
那秒表又如何使用呢?
哪位同学知道呢?
生答。
总结：
很好，按一下开始计时，再按一下停止计时，再按一下回零。
外面的长针走一圈是30秒，长针走两圈里面的短针走一格是一分钟。
我们会使用秒表了，下面就开始进行实验并收集数据，把数据填在表格里。
时间为10分钟。
开始：
实验结束把一组同学的报告展示出来。
师：
哪位同学发现他们的数据有什么问题没有?
很好，长度测量的结果要有准确值和估计值，他们这一组同学没有写出估计值。
长度测量写出估计值的同学请举手。
你们的路程测得怎么不一样呢?
生答。
你们是怎么测量的呢（找学生演示他们是如何测量木板的长度的）?
我们通过这个实验就验证了，物体从斜面上滚下来时，后半程比前半程的速度快。
你们能比较出哪一组的小车滑的快吗?
不能，有什么办法吗?
有同学说比速度，怎么比呢?
请同学们完善你们的实验方案，算出小车在斜面运动时全程的平均速度，时间为2分钟。
再拿两组实验报告比较一下，哪一组小车滑的快。
【课堂小结】
这节课我们学会了使用刻度尺和停表正确地测量路程、时间，并通过实验测出了前半程后半程和全程的平均速度。
下面请同学们思考如何测出1路公共汽车从河师大到火车站的平均速度呢?
【作业布置】用一根米尺和一块手表，怎样既方便又较正确地测出从你家门口到学校门口的路程?
简要说出测量步骤。
升级会员 