初中英语语法课教学策略.docx
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初中英语语法课教学策略
初中英语语法课教学策略
上好一节英语课有很多的教学策略，听、说、读、写都要贯穿于英语课堂之中。
英
语教学法在所有的英语教师头脑里已经再清楚不过了，
所以在这里主要介绍新课程
理念下的几种语法教学策略。
新课程理念下的语法教学的方法
1.
直观式——利用实物直观教学方法
2.
交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法
3.
趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语
法
4.
图解式——利用图式或图画法教学语法
5.
任务式——利用任务教学语法
6.
探究式——利用探究活动教学语法
1.
直观式——利用实物直观教学方法
可以利用直观手段
（如实物和图片等）教学语法
[
案例
1]
形容词的比较级和最高级
拿出三个大小不同的实物，如网球、足球和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现
先关图片。
T:
（依次呈现网球、足球、篮球）
What
’
s this?
Ss:
It
’
s a tennis ball/soccer ball/basketball.
T:
（只呈现网球和篮球）
Which is bigger?
Ss:
The soccer ball is bigger.
T:
（只呈现足球和篮球）
Which is bigger
？
Ss:
The basketball is bigger.
T:
（同时呈现三个球）
Which is the biggest?
Ss:
The basketball is the biggest.
可以让学生自问自答，多重复几遍，知道他们能够独立表演为止；然后，教师把这
些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，可以再让学
生举一些例子，
创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。
通过在真实情景中的
反复练习，学生会对形容比较等级的用非法有比较深刻的了解和认识。
采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，
可以使学生在简短的情景
对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。
2.
交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法
可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听、
说、读、写各项技能的训练结合起来。
[
案例
2]
教学过去进行时
教学过去进行时这一语法项目时，
应该把握该语法项目最主要的功能，
即
“表示过
去某一时刻或某一段时间正在进行的动作”
。
教师应围绕“过去正在进行”这一概
念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听、说、读、写活动，让学
生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。
例如，老
师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。
（An
old
man
was
hit
by
a
car
at
seven
o
’
clock
yesterday
evening.
The
policeman
is asking some people.）
Policeman:
What were you doing at seven o
’
clock yesterday evening, Mrs
Green>
Mrs Green:
I was cooking dinner in the kitchen.
Policeman:
What were you doing, Miss White?
Miss White:
I was working in my office. I was very busy.
Mr Brown:
（before the policeman asks） I was watching a movie with my wife
at the cinema.
Policeman:
What about you, Dr Wang?
Dr Wang:
I was looking at a patient in the hospital at that moment.
然后，师生按照以下几个步骤进行活动。
第一步：
全班分成若干个五人小组，
每个小组共同创编一个微型情景剧，
其中必须
含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。
在这个过程中，教师要根据学生的需
要进行适时、适当的指导和点拨。
第二步：
学生在小组内练习和表演。
第三步：
教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表演，同时要求其他小组
记录听到的表示“过去正在进行”的句子。
第四步：
记录句子最多、
最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们
的作品。
第五步：
教师进行讲评。
通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动。
同时，将语法教学与听、
说、读、写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。
[
案例
3]
教学祈使句
教师创设情景，让学生表演动作。
第一步：
学生分成若干个小组，每组轮流选派一名代表到讲台，教师说英语，学生
做动作。
例如：
Clean
the
blackboard.
/
Open
the
door,
please.
/
Pass
me
your
pen. / Sing an English song, please.
第二步：
教师提出问题，
启发学生观察以上句子的共同特征，
从而归纳祈使句的构
成。
第三步：
学生两人一组，一人给出指令（祈使句形式）
，另一人完成相应动作，以
进一步理解和体会使用祈使句的场合。
3.
趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语
法
教师应将语法教学融入游戏之中，以有效激发学生的学习兴趣，寓教于乐。
[
案例
4]
教学现在进行时
在教学现在进行时这个语法项目时，教师可以借鉴并模仿“幸运
52
”的猜词环节
——“你比划我猜”
。
具体做法是：
一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生：
What
’
s
he
/
she doing?
并引导全班学生运用句型
“
He / She is
„”
作答。
这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，
让他们在游戏中无意识地运
用了所学的语法知识。
游戏后，
教师把相关的句子写在黑板或呈现在屏幕上，
让学
生观察和归纳语法规则，然后再创设情景进行巩固。
教师还可以使用英语谚语来教学某些语法结构，
在教授谚语的同时让学生掌握这些
语法结构，并记忆和运用这些谚语。
比如：
Actions speak louder than words. /
The nore, the merrier. / Rome wasn
’
t built in a day. / Never too old to
learn. / To see is to believe. / Seeing is believing. / Never put off till
tomorrow what can be done today. / Where there
’
s a will, there
’
s a way.
/ He who does not climb the Great Wall is not a true man.
4.
图解式——利用图式或图画法教学语法
利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。
[
案例
5]
教学
have been to
与
have gone to
的区别
教学这个语法项目时，教师可以利用如下图示，以帮助学生理解
have been to
与
have gone to
的区别。
①
Mary has been to Beijing.
Changchun
（Mary is here.）
Beijing
②
Mary has gone to beijing.
Changchun
（Mary is here.）
Beijing
（Or:
Mary
is
here.）
例句①表示
Mary
去过北京，
但现在已返回长春；
例句②表示
Mary
离开长春去了北
京，也许已经到北京，也学还在去北京的路上。
这种图解法形象直观，
有助于学生理解和掌握比较复杂的语法现象，
激发他们学习
语法的兴趣。
5.
任务式——利用任务教学语法
在语法教学中，教师可以让学生通过完成任务来学习并掌握语法规则。
[
案例
6]
教学一般现在时“
BE+
现在分词”的用法
活动目的：
同伙撰写接待计划，使学生学习并掌握“现在进行时表示将来”这一语
法规则。
任务要求：
写一个接待来访外国学生的计划。
情景设置：
几个外国学生要到我校参观访问，请制定一个接待计划。
语言知识运用建议：
使用“
BE+
现在分词”表示将要发生的事。
提示词语：
come,
go,
arrive,
return,
meet,
leave,
climb,
do,
start,
invite,
stay,
spend
one
’
s holidays, take a boat ride, see a play, have dinner, play tennis,
show sb around, etc.
活动过程：
（
1
）
每位学生写一篇包含具体安排的接待计划，
文中至少包含
8
个用
“
BE+
现在分
词”表示将来安排好的将要发生的事的句子。
（
2
）学生四人小组内讲述自己的接待安排。
（
3
）各小组选出最有创意的接待计划，并共同对其进行修改和补充。
（
4
）教师抽取四个小组在全班展示其成果，同时让其他小组从以下四个题目中抽
取一个话题，在听完展示小组的发言后，按抽到的话题轮流发言。
四个话题如下：
①
Whicn plan is funniest?
Why?
②
Whicn plan is most boring?
Why?
③
Whicn plan is easiest to work out?
Why?
④
Whicn plan is most creative?
Why?
（
5
）四个小组代表讲完后，其他小组讨论这四个计划。
（
6
）各小组代表按照四个话题的顺序依次发言。
（
7
）教师要点评学生的发言情况，要求各小组课后要修改接待计划，并张贴在英
语园地，形成活动成果。
6.
探究式——利用探究活动教学语法
新课程标准提倡探究式的合作学习，
语法教学也可以采用这种方法。
学生以小组为
单位，围绕一个语法项目查阅资料，收集、筛选、分析和运用各种信息；再通过小
组成员之间的互动交流和互相学习，使学生学会学习。
[
案例
7]
教学宾语从句的时态
探究内容：
探究含有宾语从句的复合句的时态特征。
探究活动：
通过搜集、观察、分析和讨论等，理解复合句中主、从句时态的关系及
其使用环境；在运用所学语法知识的过程中验证自己的理解和归纳是否正确。
探究预期结果：
了解宾语从句中从句的时态要受主句时态的影响这一语法现象。
活动要求：
学生四人一组，搜集不少于
20
句含有宾语从句的复合句，并对其进行
分析，总结出主、从句时态呼应的一般规律。
语言知识示范：
（
1
）
He says he will come back to China soon.
（
2
）
He said he would come back to China soon.
（
3
）
Everyone knows light travels faster than sound.
[
案例
8]
教学现在完成时
探究过程：
（
1
）
学生分成若干个六人小组，
各小组课前准备一个有关现在完成时的课件。
（
2
）
教师挑选两个在设计和内容方面相对较好的课件，
邀请小组代表用多媒体展示其所
在的小组对该语法项目的的学习和了解。
（
3
）教师根据各小组的准备情况和临场表现对其进行评价。
总之，
语法在语言教学中是无法回避的，
淡化语法的倡导者避难取易，
不敢用改革
教学的途径来解决现实矛盾，
势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。
所以我们不
必因教了语法而感到自己没有
"
与时俱进
"
或
"
老化、
落后
"
。
要坚持实事求是，
借助
英语新课程教学理论，构建所任教学班最适宜的教学方法
，面对语法必教而怎样
教并无定论的实际，
我们要不断提高理论修养，
提升自己已有的经验，
在实施新课
标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。
新课程理念下的语法教学一定要
避免走极端。
教师既不能不教语法，也不能以语法教学为中心，为语法而教语法，
而是要注意准确地把握语法教学的深度和广度，
努力改善教法和学法，
力争使语法
教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。
ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!
@#$%^&&*（）_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。
青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千XX暮然回首那人却在灯火阑珊处
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