英语和科学do.docx

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英语和科学do

唤起学英语的欲望

黄洪亮罗渠小学

在教学过程中，教师是主体，学生是对象。

在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。

教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。

学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。

我们的英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“互动”的学习活动。

一、唤起学英语的欲望。

欲望的动因来自于动机，动机又来自于需要。

交际活动，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得好分的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。

激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。

是呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。

“打电话”“购物”“看病”“体育活动”“收集明星片”等，就属于这种情形。

如果直接让学生互相介绍，这样会失去“实际意义”，很难激发学生的学英语的欲望。

如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果。

要努力把交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

二、对学生要因材施教。

当学生的求知欲望被唤起之后，必须趁热打铁，因为就教材内容而言，一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。

为了摆脱困境，我进行了字母、单词、句子、音标整体教学尝试。

如教字母时就用句子导入新课，自问自答。

What,sthis?

It,sA.

What,sthis?

It,saface.等，因为这时学生求知欲非常强，老师说什么他们都想跟着说。

一节课学生都在愉快的气氛中渡过，同时也从中学到了知识。

整体字母的教学过程中，学生基本上掌握了２６个字母的读音，与此同时也知道了一些规律性的知识，比如开音节、闭音节的单词，尽管教师始终不讲读音规则，可学生已经摸出了点规律。

见了不少不认识的单词，只要符合规则，基本上能拼准。

一个不懂英语的学生没有几天就能认识那么多单词，说那么多的句子，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。

根据教材内容的编排，结合学生的实际情况，我在每一节课之前也就是在备课时都认真地去考虑，每节课该怎么上？

每个学生都应该获得什么？

为了使每一节课，使每一个学生都能有机会参与活动，并有不同的收获，我除按照常规上课外，每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。

课堂教学具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，交际教学的难度大、不易把握。

如果教师只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。

原因是学生不知道到底应该如何进行交际活动，达到什么样的效果是最佳的。

因此，教学中我们应该充分利用交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的交际实例。

要把交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。

当然，这些实例应是多样性的，即可以教师亲自示范，可以让学生之间相互表演，也可给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生交际的感性认识。

对实例中为达到特定效果所运用的交际语言、动作，乃至手势表情等，教师应组织学生进行深入细致的分析，从中悟出交际的真谛。

需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指导学生熟练运用英语把话说得更好，更恰当，更有效，更能鲜明体现独特的语言风格，达到最佳的交际效果。

三、把握课堂提问时机

⑴坚持课前３—５分钟的自由会话，强化训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。

⑵按座次编排学习小组，每组４——６人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。

小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。

为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。

这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。

⑶，坚持“课前一读”。

高年级阶段，侧重课前一读。

上课前阅读一份短材料，限制时间，提出问题，培养阅读能力。

这种方法既节省时间，又速见成效，人人都能当场检验自己，学生对这一活动兴趣很大。

⑷从三年纪开始，安排一节学生自背单词和短句课。

教材内容主要是每模块的复习课，试卷的讲评，复习题的讲评。

要求中上等学生人人争取，稍差点的学生采取自愿，但事先教师并不指定人，使每个学生都有准备，都想争取。

事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都认背记资料、查看词典或请教别人。

这种手段使学生自学了所学的知识，大大提高了学生的学习能力，成效明显。

四、把握好形成性评价。

教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。

评价的反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，学生的反映如何。

反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。

反馈的信息需要及时的传递给学生。

语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。

有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。

创设情境，开阔视野

黄洪亮罗渠小学

在教学这一环节中应创设良好的情境，恰当引导学生的好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态，为新课教学做好铺垫。

妙趣横生的科学，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。

本人有几点做法供参阅。

一、创设实践

教学的艺术是语言的艺术。

教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。

例如：

教学《杠杆》一课时，首先，让他们用尺子去撬动铅笔盒，由于铅笔盒里东西一般比较多，所以撬起来比较吃力，有的甚至撬不起来，由于是自己身边的东西，而且每个人都参与进去了，他们都觉得很有亲切感，很感兴趣，这时候提出问题：

那么有什么办法可以让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢？

他们都对这个问题很好奇，注意力就在不知不觉中转移到学习上来了。

通过不断地反复实践他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远近是关键所在，支点离铅笔盒越近，离手指越远，需要用的力就越小，从而得出了杠杆的作用。

在兴趣激发之下得出的结论他们记得特别牢！

学生听的津津有味，如醉如迷，通过讲解，开阔了学生的视野，激发了学生的求知。

二、调动兴趣

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。

而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。

小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。

我在科学课教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。

例如：

《热空气》一课，出示一个热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。

看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。

此时，我不失时机地提问：

“你们想到什么问题？

”问题一提出，活跃了学生的思维：

“热气球为什么会飞？

”“是什么力量让它飞起来的？

”“它能飞多高？

”“怎样才能让它飞的时间更长一点”……通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。

三、设置疑点

一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。

凡事都要问个为什么，才会有所发现，例如：

《水》水的折射。

依据是把一根铅笔放到水中，在水面上看，好象是断成了两截。

为什么？

水有颜色吗？

水的状态有几种？

如以学生生活中常见的现象设疑，使学生产生学习的需要。

以有学生参与的录相带、录音带、幻灯片为教学手段，对学生兴趣的刺激是很强的，偶尔使用则终身难忘。

这样的教学，知识容量大，学生的思维活跃，参与度高，课堂研究兴趣浓厚，学生研究的时间充分，不仅使学生学到了知识，更有效地培养了学生的动手能力，观察能力，语言表达能力，将科学的教育理念真正地融入到教学中，教师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参与者和合作者。

学生的积极性高，所学知识牢固。

四、实践操作

实验和制作都是学生十分感兴趣的事。

学生动手实践，有利于突破重难点，自求诠释；有利于学生体会知识和实践意义，渴望更深入地探求；有利于发展学生能力。

在学习研究新知时，教师要调动学生本已存在的对未知知识的探索本能，激发其学习兴趣。

针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导，出示实物，演示实验以及利用幻灯、投影、挂图、录音机、录像机或多媒体计算机展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和思维能力。

例如：

《桥梁》一课，应尽可能地让学生多动手，教师既要对学生进行具体细致的示范指导，又要做宏观的组织和调控。

在实践中，逐步引导学生仔细观察、思考、研究、归纳和创造，同时提高学生的实验操作能力。

培养儿童的独立思考、独立活动能力及互相协作精神，是学校教育的重要组成部分，而学生思维、活动能力的形成，知识、经验的获得，最主要、最重要的途径是亲身经历和实践活动。

科学课安排了大量的各种实践活动，但它只是手段而不是目的。

相对来说，其实验结论并不重要，重要的是“过程”，让学生学会如何通过这个过程推导出结论。

因为教师不可能告诉他世上的一切，更多的东西需要学生自己去探索、发现和创造。

同时，在大量彼此分工协作共同完成的活动过程中训练和培养学生的协作精神。

五、导入课程

传授新课是课堂教学的中心环节。

在导入新课后，教师应开篇明宗，提出所要研究的问题，指明研究的方向、方法，将各种研究材料有目的、有层次地提供给学生，引导学生独立地支配材料，动手、动脑进行实验、观察，自行探索出材料所揭示的有关事物的性质和规律。

在此基础上，让他们充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度地调动学生的学习积极性，拓宽其思维的广度。

这样，学生对自己研究得出的结论或规律记忆深刻，不易忘记。

巩固应用是课堂教学不可缺少的重要环节。

在这一环节中，可以课内外一齐抓。

课内引导学生运用新知进行举例、分析、实验等活动，以达到巩固和深化所学知识的目的；课外组织学生开展小实验、小制作等活动，使所学知识得以扩展和应用。

六、归纳总结

总结新课是课堂教学的关键环节，是帮助学生进一步准确理解新知识并形成较高层次认识的重要过程。

在这个环节中，教师应引导学生在认识各种事物的本质特征和属性的基础上，通过观察和实验的方法来验证结论是否正确无误，进而培养学生严肃认真的科学态度。

总之，在小学科学教学中，只要遵循自然教学规律，优化教学结构中的各个环节，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生学习的积极性，化无形为有形、微观为宏观，变抽象为具体、静态为动态，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，就能收到良好的教学效果。

培养学生创新能力的五个“重视”

黄洪亮

陶行知先生曾说过：

“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。

”主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。

只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。

一、重视建立民主、和谐的学习环境。

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。

二、重视指导学生学会自行探究的方法

现代教学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获到知识的探究过程。

当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时教师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。

若教师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。

自行探索知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的各种方法去探索，也可以根据客观条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与众不同的其他方法。

根据小学生的年龄特征，认真指导他们学会做对比实验，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。

三、重视学生的质疑问难

学生生性好强，求知欲强，在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。

所以，课堂要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励他们大胆质疑。

每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“我可以这样”，“我还可以这样”……与他人不同的即是创新的“闪光点”。

正确对待学生的“傻问题、怪想法”，要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的无穷创新“潜力”。

四、重视培养学生的想像力

爱因斯坦认为想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。

可以说一个人的想像力决定了他们的创新思维和创新能力。

因此，在自然课堂教学中我十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想像力。

五、重视学生的实践活动

人的能力是在活动中形成和发展的，同样小学生的能力也必须通过大量的实践活动才能形成和发展。

综上所述，在自然课堂教学中，要培养学生自主创新的能力，教师必须转变教育观察，更新教育思想，牢固树立“以学为主”的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人。