《爬天都峰》第一课时说课稿3篇Word文档下载推荐.docx

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⑵你爬过山吗请你说说是怎样爬的。

　　３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再

　　指名读课文有关的自然段。

　　二、品释词语，明白道理

　　１、默读课文第

　　一、自然段，讨论：

⑴天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描

　　写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。

　　⑵指名朗读这两个自然段。

并用自己的话来说一说天都峰的高和

　　陡。

　　２、抓住“不再犹豫”

　　“奋力”

　　“终于”这些关键词语，要求学

　　生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言：

⑴“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一

　　下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。

再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。

　　⑵最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

　　《爬天都峰》第一课时说课稿篇2今天我说课的内容是小学语文三年级上册《爬天都峰》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。

　　设计理念：

在新课标指导下，我本着”以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；

努力实现”简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

　　下面，我就”以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

　　教材解读：

　　《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇精读课文，通过”我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；

在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

　　教学目标：

　　1.会认”陡”

　　“攀”等六个生字，会写”爬”

　　“峰”两个生字。

　　2.初步体会”我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　3.有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

　　教学过程：

一、激趣揭题，书写生字

　　1.出示天都峰的图片：

小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？

请看大屏幕，这就是有名的天都峰天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是”勇士”了这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2.板书课题，书写课题中的生字：

爬、峰

　　3.齐读题目。

　　教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的.时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。

以”一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.课文里都写了谁去爬天都峰？

请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

　　2.学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。

　　3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。

　　4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

　　5.课文写了谁去爬天都峰？

（）指名说”我”是一位――板书：

小朋友这是一位怎么样的老爷爷？

板书：

老爷爷，课文是怎么写的？

（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩）在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。

通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。

　　三、体会”险峻”,背诵积累

　　1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板

　　画：

天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？

请你们读读第二自然段，划出句子。

　　2.谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？

　　3.出示句子：

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？

圈出来。

　　②指名说，板书：

笔陡、挂；

笔陡：

陡是生字，请看老师写这个字。

这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

　　齐读词语。

　　从天上挂下来：

正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

　　③指导朗读：

第一句：

天都峰直入云宵啊齐读。

　　天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米再次齐读。

　　第二句：

这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？

自由读-指名读―齐读④背诵写天都峰的句子。

　　4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？

指名说，师：

她的心里直――发颤。

你能给发颤换个词吗？

　　四、研读爬山，体验艰辛

　　4.他们俩又是怎么爬上这座险峻的山峰呢？

快去读一读。

哪些词可以看出”我”爬得很用劲？

　　指名说，谈感受根据学生回答，板书：

攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得”攀”字下面是一个手，）板书：

手脚并用

　　5.朗读：

这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。

谁能读好这个句子？

自由练――指名――齐读

　　6.引读：

老爷爷也会和我一样，奋力――一会儿――一会儿――

　　7.究竟是什么支撑着我和老爷爷登上了这座天都峰呢？

我们下节课继续学习。

　　五、学习写字学习爬峰顶范写临写交流看谁能爬上这座写字的山峰。

　　板书设计：

　　3、爬天都峰高奋力爬板书是文章的精髓和脉络，使学生一眼明了文章的思路，我的板书力求体现这些。

　　《爬天都峰》第一课时说课稿篇3各位评委大家好，今天我说课的内容是《爬天都峰》。

下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

　　一、说教材对教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五册第一单元的一篇精

　　读课文，课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，”我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，”我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；

　　从内容上看，本课写如何”爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；

再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

　　教学目标

　　1、会认6个生字，会写11个字。

正确读写”峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、把握课文的主要内容，体会”我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

　　本课的教学重点是理解”我”爬天都峰的过程。

重点指导学生理解天都峰的”险”以及我和老爷爷的两次对话。

难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话：

”你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”说教法针对教学内容，我打算在教学中充分借助教学课件，让学生展开

　　想象，进行形象思维训练。

从图中理解体会，从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，教师通过”导、扶、放”让学生从学会到会学。

让多媒体辅助教学，以”情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

　　说学法脑动心到，心口一致。

　　合作交流，疑难共解。

　　说教学过程：

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：

提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

（一）、揭题，设疑激趣。

　　上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。

　　1、（师故意将课题误写成”登天都峰”）让学生指正题目中的错误。

　　2、释疑：

课题中为什么用”爬”而不用”登”?

　　3、在学生讨论的基础上，出示挂图。

　　这里有一幅天都峰的图片。

请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？

那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

　　【通过辨析”爬天都峰”与”登天都峰”的优劣，引出天都峰”高与陡”的特点；

再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。

让他们体会爬山是手脚并用。

这为后面的体会思想起到铺垫作用。

】

（二）、细读课文，深入理解。

　　1、学习第2自然段。

（1）指名读，读出”又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

（2）说说课文是怎样把天都峰的”高”与”陡”写具体的？

教师在学生回答的基础上板书：

　　A、高：

”抬头望”、”这么高”、”云彩上”

　　“我爬得上去吗？

”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？

　　B、陡：

”笔陡”、”天上挂下来”、”发颤”什么叫”发颤”?

真的害怕吗？

（3）请两个同学板画。

然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。

　　【采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。

在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。

不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。

学生体验到”文中有画，画中有文”的情趣。

　　（4）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

　　（5）小结，悟理。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

　　【对重点词句”有感情地朗读”,能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。

　　2、学习3~5自然段。

　　那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？

那是一位怎样的老爷爷？

你怎么知道他也是来爬天都峰的？

（1）课件出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，你也来爬天都峰？

（2）思考：

他们所说的话中都有一个”也”字，这个”也”是什么意思？

（言下之意就是”和我一样”.）他们是互相怀疑吗？

表现了他们什么精神？

学生分组讨论。

　　（3）教师小结：

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。

我们是互相惊叹，互相钦佩。

表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

　　【抓住关键语句，感觉人物形象。

特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。

文中”我”和老爷爷对话中的两个”也”字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。

人物的形象自然也就丰满了。

　　（4）分角色朗读。

　　读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

　　【通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。

　　3、学习第6~7自然段。

　　受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。

那么，我是怎样爬的？

（1）课件出示句子，填空。

　　我（）向峰顶爬去。

　　A、”奋力”是什么意思？

　　B、课文是怎样来描写我”奋力”爬山的？

（”攀着铁链上”

　　“手脚并用向上爬”）”手脚并用”是什么意思？

为什么要这样爬？

（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

　　A、”终于”是什么意思？

　　B、从这个词中，体会到了怎样的心情？

（3）拓展，启发想象。

　　为什么会有这种感觉呢？

假设你是文中的”我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？

爬上峰顶，”我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

　　【爱因斯但说过：

”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。

”这充分说明了想象力的重要性。

教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。

　　（4）指导朗读。

　　【叶圣陶先生说：

”语言文字的训练最要紧的是语感训练。

”通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；

而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。

　　（三）、课堂小结，领悟道理。

　　学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。

　　（四）布置作业。

　　把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。

　　【积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。

】说板书

　　【大家都知道板书是微型教案。

板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。

好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。

】设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体

　　上板书了”高”、”陡”两字以彰显天都峰的险峻。

随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了”

　　（仰）望”、”奋力”、”终于”,以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。

在金字塔形的山底下，用红色字体板书”汲取力量”四字，以突出文章的中心。

总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。

　　【《爬天都峰》第一课时说课稿3篇】