爬天都峰说课稿新Word文件下载.doc

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文中运用了大量的对话，通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。

二、说教学目标

　　根据上述教材结构与内容分析，依据新课程标准，以及三年级学生已经具有初步理解词句意思的能力和初步体会人物的思想感情的能力。

我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

　　知识目标：

理解重点词句，体会人物思想感情。

　　能力目标：

培养学生正确、流利、有感情的朗读课文。

情感目标：

教育学生学会从别人身上汲取力量,学会不怕困难，奋发向上的道理。

教学总课时：

两课时

三、说教学重难点

本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，为确立了如下教学重、难点。

重点：

引导学生熟读课文，理清课文的写作顺序。

引导学生从人物的动作、语言来体会爬天都峰的不易。

难点：

体会句子，能从别人身上汲取力量，学会不怕困难，奋发向上的道理。

四、说教法、学法

为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，依据本教材的特点，为着重采用的教法有：

1、教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。

2、情景教学法。

创设情境激发学生兴趣，使其乐于学习，从而提高课堂教学效果。

3、朗读法。

读是学习课文基础，也是理解内容前提。

使学生在读中感受，读中理解。

学法主要小组合作交流的方法，意在培养学生共同质疑解疑的能力。

五、说教学过程

本课的教学过程由三个板块构成。

　　第一板块：

情境导入，质疑课题

1、先以质疑的方式，引入课题。

通过多媒体展示天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生从直观的视觉上体会到天都峰有什么特点？

引出天都峰的高和陡。

本环节看似简单，但是色彩鲜明的图片形象直观，视觉上的震撼能唤起学生阅读的欲望，为本课的学习奠定了良好的情感基础。

让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。

再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。

这为后面的体会思想起到铺垫作用。

学生质疑课题：

怎样爬天都峰的？

这一板块的设计主要是为了培养学生主动思考和质疑的能力。

2、再读课文，整体把握。

新课标指出：

阅读教学要培养学生整体把握的能力。

因此，、课上“请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。

从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

在这一环节中，我从这样的问题入手“读了课文，你印象最深的是什么？

”来把握课文的主要内容。

然后引导学生思考课文是按照怎样的顺序来写的？

最后得出课文的写作顺序是：

“爬山前——爬山时——爬山后”。

以引导学生整体把握，梳理文章脉络，为后面的感知局部做好铺垫。

　第二板块:

品释词语，明白道理。

这也是本课学习的重难点。

1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，自学：

天都峰有什么特点？

找出句子画上横线，读一读。

课堂中有效品读，可以起到“牵一发而动全身”的效果，不仅能使学生体会到语言文字的魅力，获得写作上的启发，还能体会到课文的人文意蕴。

第二自然段重点描写天都峰的险要：

“高”和“陡”。

“ 

在云彩上面”形象地写出了天都峰的高，一个“挂”字准确、形象、巧妙地将陡体现出来，这样的天险，看了都会使人心里发颤。

对这一重点段我采用的方法是读出体会，读出理解。

这一环节，我会指导学生通过默读、图片引导读、闭眼听读想象、学生朗读等的方式，让学生把课文中的描写变成自己头脑中的画面，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；

读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。

设计意图：

培养学生自学能力，学习勾勾画画的学习方法。

2、同桌互读课文第二部分，小组合作学习：

我与老爷爷的第一次对话，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。

教师引导学生从人物的动作、语言，体会我爬天都峰的不易。

我”和老爷爷这一老一少的对话，虽然只有三句，两句“你也来爬天都峰？

”和最后的决定“咱们一起爬吧！

”却体现了他们的复杂心情。

这里，我采用的是创设情境，体验角色的方法。

以角色朗读为切入口，组织学生小组合作分角色朗读，然后全班汇报表演。

读出这一老一小对对方来爬天都峰表示惊讶与怀疑的，读出从彼此身上获得勇气和动力后的自信。

培养学生团结合作的学习能力。

3、自读第三部分，自由讨论：

老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？

朗读第二次对话，领悟互相道谢的原因。

“居然”是什么意思？

如果用上别的词语效果一样吗？

（果然、突然、忽然）齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？

你从爸爸的话中懂得了什么道理？

（学生总结：

善于从别人的身上吸取力量，不怕困难，奋发向上的道理）根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”;

理解老爷爷的话时，着力“放”。

为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：

（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想

（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的?

着重指导学生静下心来一边读一边想。

这一环节重在扶。

为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。

课件出示类似的思考题，这一环节重在放。

用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的。

这一板块的设计是为了培养学生通过重点词句理解课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。

培养学生的自学能力、小组合作学习的能力。

第三板块：

拓展提升

　　1、想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，来实现与作者的感受产生共鸣。

　　2、学习了本篇课文，你得到了什么启示呢？

我们今后遇到困难应该怎么做呢？

（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）将我们新学到的知识迁移到现实生活的情感教育中。

体现了语文教学的工具性。

六、说板书

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

《爬天都峰》一文的板书设计清晰、简洁，图文并茂,很直观的体现了教学重点和难点。

板书设计

爬天都峰

高陡

奋力终于

不怕困难奋发向上

七、预设

1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。

2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。

利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。

学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。

例如：

天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。