六国论一等奖教学设计.docx
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六国论一等奖教学设计
六国论一等奖教学设计
吉林省柳河县第八中学【教学目标设计】【教材分析】
《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：
①理解（能力层级B）：
理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
【学情分析】
学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。
从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。
导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下
知识目标课文中词语的积累和文章的背诵
能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力
情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨
要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。
而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。
从而进一步提高自己的语文素养。
在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。
（可适当运用一些多媒体辅助工具）
【学法设计】分析——归纳——联想
自主分析文章第
二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）
导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。
”这首诗中的“三父子”，指的是A曹操、曹丕、曹植B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤（课件显示）
补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文
人
物：
孔子
苏轼
曾国藩
鲁迅
史蒂芬·霍金文学形象：
曹操
宋江
薛宝钗
冬妮娅
桑提亚哥题解“论”的文体（课件显示）分析课文（共22分钟）
教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出—指出本课的学习重点（7分钟）学生自主分析文章后四段（以
二、三段）为主，体会文章的结构和思路。
教师点拨（15分钟）（课件显示）
【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。
（10分钟）
补充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。
每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。
宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。
同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。
尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。
苏洵此文就是针对这种情况写的。
各家关于天下兴亡的观点（高一年级为主，适当联系初中内容）（课件显示）
《过秦论》：
仁义不施而攻守之势异也。
《伶官传序》：
忧劳可以兴国，逸豫可以记身
《谏太宗十思疏》：
居安思危，戒奢以俭《阿房宫赋》：
戒奢以俭
《触龙说赵太后》：
磨炼国君意志，培养能君主
《邹忌讽齐王纳谏》：
广开言路
《勾践灭吴》：
励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明
《《出师表》：
广开言路、亲贤远佞
课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译2以课文分析为主，翻译为辅。
3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件【课堂板书设计】
大欲大患
固不在战强弱
胜负
赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚
破灭之道侵之愈急已判
以地事秦六国破灭抱薪救火
齐人与嬴终继迁灭
弊在赂秦不赂秦者不助五国势所不免
以赂者丧燕谴刺客齐燕赵（盖失强援始速祸焉智力孤危
不能独完）赵失良将战败而亡用武不终（课件显示）【课外能力迁移设计】六国论（节选）苏辙
尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。
常为之深思远虑，以为必有自安之计。
盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。
„„夫韩、魏不能独当秦。
而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。
以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。
若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?
不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。
以自相屠杀。
秦兵未出，而天下诸候已自困矣。
至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!
六国论（节选）李桢
以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。
当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。
兵连祸结，曾无虚岁。
向使有擅（sàn据有）形便（地理形势有利）之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。
1.下列各句加点词的正确义项依次是（）
（1）窃怪天下之诸侯
（2）盖未尝不咎其当时之士（3）故莫如厚韩亲魏以摈秦（4）天下诸侯以自困矣
A.偷偷的过失排除困惑B.私下（自谦词）责备排斥困乏C.私下（自谦词）责怪排斥困窘D.（谦词，不译）责怪摈弃困窘2.解释《六国论》（李桢）加点的词。
罪秦（）；曾无虚岁（）；向使（）视秦也无异也（）
3.翻译两文中的句子。
（1）彼秦者将何为哉
（2）惟其终不克为秦之所为4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是（）
（1）以为必有可以自安之计
（2）为天下出身以当秦兵（3）以攻山西千里之秦（4）因得以自完于其间矣
（5）至于秦人得伺其隙，以取其国（6）若此可以应乎无穷
A.
（1）（4）
B.
（1）（3）（6）C.
（1）
（2）（3）
D.（4）（6）5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是6.李桢认为六国与秦国相同处在于；不同之处在于
7.李桢以“未必不复增一秦也”的意思是；他以为六国“视秦无异也”是因为，他观点的局限性是。
参考答案
【课外能力迁移】
1.C2.以为秦有罪；竟；假使；比。
3.
（1）那秦国将有什么作为呢?
（2）只是他们自己不能做秦国所作的事情。
4.A5.以四无事之国佐当寇之韩、魏。
6.六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天助。
7.六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助，有种天命论思想。
作者sina
《六国论》
第一课时教学目的：
A借助课本注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），理解词句含义，读懂文章内容
B了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法
C反复诵读，体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解古代作品的内容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品或人物，评价其积极意义与历史局限。
教学重点：
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法教学难点：
文章的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
教学过程
一、概括介绍本文。
教师指出：
本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。
秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。
从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
问：
试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。
（赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。
）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？
（“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。
）
问：
既然如此，赂秦的是哪几国呢？
试据课文回答。
（据“燕赵之君„„”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。
）为什么作者不
指名呢？
（这是史实，尽人皆知，无须指名。
）
问：
三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？
（正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。
问：
由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？
（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。
）
问：
文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？
（第2段。
•）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？
（第3段。
）二者的顺序能颠倒吗？
（不能。
前者是主要的，•后者是次要的。
）
问：
第4段该是结论了，作者的结论是什么？
（“为国者无使为积威之所劫哉”。
）“为积威之所劫”是什么意思？
（长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。
）
问：
“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？
结束语：
正因为是一般性结论，由此又引出第5段，•但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。
现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。
二、诵读第1段。
1.诵读的准备。
①停顿：
“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”
②语气：
破灭之道也（肯定判断）
③补充史实：
秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。
“互丧”，先后相继灭亡。
④“率皆赂秦耶”：
设问兼反问。
提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。
⑤“盖失„„”两句，用解释语气读。
2.诵读练习及检查。
要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。
3.归纳本段大意：
提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。
1.诵读的准备。
（1）补北乡自刭”中的“以”）。
以，当释为“在”，课文注为“用、凭着”，误充注释
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。
以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：
“以至晋鄙军之日。
②“较秦之所得„„其实亦百倍”——“较”，直贯全句。
“所得”，指受赂得地。
“百倍”，极言其多，不是确数。
全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
③厥——同“其”。
先秦典籍中用得较多，以后不常用。
作者这里是有意用古字。
④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。
秦在六国之西，不可能“四境”而至。
⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。
⑥判——形声兼会意。
半，物中分。
⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。
⑧古人云——古人，指苏代。
这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。
（2）找出本段中的论断
（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。
）
问：
哪一个是主要的？
（后一个。
）说明理由。
（照应开头“赂秦而力亏”。
）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？
（推论。
）
问：
引古人语有什么作用？
（旁证。
）
2.分层练习诵读及检查。
①开头至“固不在战矣”。
提示：
注意排比句式。
行文先说事实后作论断。
“则”，相当于“可见”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。
提示：
议论文中亦可有形象的描绘。
对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。
“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。
③“然则诸侯之地有限”至段末。
提示：
注意对偶句式、比喻写法。
3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。
四、留作业。
1.背诵第
1、2段，准备诵读第
3、4段。
2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。
第二课时
教学目的：
A借助课本注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），理解词句含义，读懂文章内容
B了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法
C反复诵读，体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解古代作品的内
容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品或人物，评价其积极意义与历史局限。
教学重点：
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法教学难点：
文章的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
教学过程
一、检查作业。
背诵第
1、2段。
二、诵读第3段。
1.诵读的准备。
（1）补充注释
①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。
斯，代词，这。
④“后秦击赵者再„„惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：
“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。
•封牧为武安君。
四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。
„„七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。
李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。
赵忽军破，颜聚亡去。
以王迁降。
八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。
”文中的话即是这段史实的概括。
再，两次。
为郡，指邯郸成为秦的一个郡。
（按：
“秦实行郡县制。
）
⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。
（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。
）
（2）层次分析
教师提示：
上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。
这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。
问：
齐国灭亡的原因是什么？
（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？
哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？
（“五国既丧”。
）作者对秦持怎样的态度？
（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。
）
问：
作者对燕、赵持怎样的态度呢？
（有赞扬，有批评。
）赞扬什么？
（以武力对抗的政策。
）批判什么？
（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。
）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？
（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。
）这两句话是照应上文哪一句的？
（“盖失强援，不能独完”。
）
小结：
可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：
“不赂者以赂者丧”。
问：
作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？
（“三国各爱其他„„良将犹在”。
）为什么在此前要加“向使”二字？
（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。
）注意“或未易量”一语，它说明什么？
（不能轻易地断定谁胜谁负。
）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。
2.诵读练习并检查。
诵读要求读出语气，如：
“齐人未尝赂秦„„何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。
“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。
“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。
“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。
“向使„„，则„„”，要读得语意连贯。
3.归纳本段大意：
指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
三、诵读第4段。
1.诵读的准备。
（1）句意辨析
①“则吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞灭六国而不能
B秦人惶恐之极，寝食不安
（A以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B以“之”为结构助词，无义，全句写实。
）
小结：
B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。
②“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。
（“于是从散约败，争割地而赂秦„„弱国入朝。
）
（2）层次分析
问：
“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？
（各领出一层意思。
）它们各表达了怎样的感情？
（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。
）
问：
前一层跟上段末句是怎样的关系？
（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
）后一层有什么作用？
（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。
）
问：
《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？
（承上启下。
）
2.诵读练习并检查
诵读指导：
注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。
作业：
流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。
第三课时
教学目的：
1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：
“弊在赂秦”。
教学重点难点：
运用提要钩玄和因声求气的方法，把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性与抒情性。
教学过程
一、检查作业。
背诵前四段，要求读出语气。
这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。
二、诵读第5段。
1.导入本段，略讲时代背景。
问：
本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？
它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？
（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。
）“六国破亡之故事”又是指什么说的？
（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。
）
问：
这样来比较有什么意图？
（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。
）
问：
为什么不这样写，“苟以我大宋之大„„”？
（古人有为尊者讳的习惯。
修辞中亦有“避讳”一格。
）
以下介绍时代背景：
苏洵（1009——1066）经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。
当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。
北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。
例如：
宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。
每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。
宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。
同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。
尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。
苏洵此文就是针对这种情况写的。
2.诵读练习。
（快速练习）
三、作者意图和写作方法分析。
1.讨论：
如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，•并删去第5段，文章也是完整的。
这样做好不好？
提示：
可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：
四人一小组。
讨论后推代表发言。
小结：
六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。
至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：
“为秦人积威之所劫”。
这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。
”（注意：
苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。
）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。
如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。
其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。
因此从第3段开始，•先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。
循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：
第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。
这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。
这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。
如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。
这种写法就叫做“借古讽今”。
四、难点、重点小结
（一）本文的中心论点和分论点各是什么？
作者是怎样提出的？
有什么特色？
分析：
本文的中心论点就是文章开头第一句话：
“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。
”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。
”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全
篇的主导作用。
两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。
（二）课文第
2、3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？
与中心论点的论证有什么关系？
分析：
课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。
作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。
先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。
否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。
接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。
接着，作者运用推理得出结论：
由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。
而后下一肯定判断：
终究发展到国家破灭是必然的。
最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。
这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。
所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。
课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。
共分两层论证。
第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。
第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。
这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。
不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。
作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。
最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第
2、3段对两个分论点的论证，照应了开头。
（三）怎样理解第
4、第5段？
分析：
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