部编本一年级语文教材培训(1).ppt
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基于课标谈“部编本”一年级语文教材的特点和教学建议,立德树人，自然渗透保护天性，幼小衔接夯实基础，全面启蒙难度适宜，梯度合理强化运用，联系生活引导发现，倡导自主课外阅读，纳入课程,一、“部编本”教材的几点变化二、“部编本”教材的内容概览三、具体内容和教学建议,一、“部编本”教材的几点变化
（一）调
（二）减（三）增（四）融,
（一）调1.教材板块调整2.识字和拼音比重调整3.选文调整4.字种调换,1.教材板块调整原版教材开始是拼音教学新版教材改为识字教学,
（1）拼音教学的定位是工具识字、学习普通话的工具。
（2）便于和儿童的学前生活相连接。
识字难度低于学习拼音难度。
2.识字和拼音的比重调整新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。
目的：
体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求;体现了拼音为识字服务的定位。
3.选文调整选文调整，新版本教材14篇课文，保留了原来5篇课文，增加了秋天江南青蛙写诗明天去远足大还是小项链乌鸦喝水小蜗牛等9篇课文。
选文突出了经典性、时代性，选用文质兼美、适宜教学的内容，一些经典课文又恢复了。
选文按照“双线”组织单元教学：
一条线是“内容主题”组织单元；另一条线将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
自然，四季,想象,儿童生活,观察,4.字种调换调换为儿童使用的高频字。
小小的船，原版本要求会写“见、白、田、电”，新版本要求会写“月、儿、头、里”。
画，原版本要求会写“人、火、文、六”，新版本要求会写“水、去、来、不”。
四季，原版本要求会写“七、儿、九、无”，新版本要求会写“天、是、四”等。
（二）减1.内容减少和原版本相比，新版课文数量减少了，课文由原来20课减少到14课，拼音由原来的4单元减少到2单元。
但这不等于教学总量减少，而是几个板块内容的调整和融合，教学内容更丰富，也更有效。
2.识字量减少由原来的400个减少到300个。
目的：
降低初入学的难度，放缓坡度，减轻负担，保护孩子爱好学习的天性,（三）增1.增加了传统文化元素,从内容上，一是具有中国传统元素二是极具哲学感用傅抱石的图画做插图，给人以辽阔的空间感,过去小学阶段古诗文很少，这次有了较大的增加。
新版本教材整个小学阶段共选古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原版教材增加54篇。
汉乐府进入一年级上册教材，是传统文化的体现。
低年级教学古诗，要求不能太高，让学生读读背背，感受一点汉语之美，有兴趣就好。
2.语文园地增加了“识字加油站”“和大人一起读”2个栏目。
8个单元，有6个“识字加油站”。
识字加油站采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来，6个识字加油站，共完成31个会认、6个会写的任务。
和大人一起读儿歌：
小兔子乖乖儿歌：
剪窗花故事：
小鸟念书童话：
小松鼠找花生童话：
拔萝卜儿歌：
谁会飞童话：
猴子捞月亮童谣：
春节童谣,幼小衔接口头语过渡到书面语的桥梁亲子阅读分享阅读,“和大人一起读”意在和学前教育衔接，引导孩子从口语过度到书面语，引导学生读书的兴趣。
引导学生走向阅读的路，是语文教师分内的事，也是一件功德无量的事。
小学中高年级每一单元都有课外阅读的延伸。
用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，融为一体，从而激发学生读书的兴趣。
3.增加了笔画、笔顺规则、偏旁这些内容让识字教学更清晰、更科学,书写提示,原版教材,新版教材,改编目的：
拒绝残缺，留下完整的印象,4.增加了和学生生活紧密联系的内容,拼音中的情境图和儿童生活紧密联系,认读课程表泡泡语提问：
看看你的课程表，星期三有什么课？
和孩子的名字发生联系,联系儿童生活关注儿童成长,5.增添了“连环画课文”,连环画课文的特点是不全文注音，仅难字注音。
鼓励学生运用识字成果，自主阅读。
不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。
拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要的课程资源。
（四）融尽管新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。
例如：
新版本的拼音教学，一改原版本着重形似的特点，既有口语交际，又有拼音识字，还有观察和思维等。
总之，改版后的语文课注重两个延伸：
往课外阅读延伸往语文生活延伸更符合语文教育规律，更有利于提升教学效果,针对新版本的备课建议：
重新研读义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。
参考教师用书所建议的小学语文知识点和能力点的系列，把系列和课标要求对照，互为补充。
研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课，体现梯度，体现螺旋式提升。
二、新编教材的内容概览,一年级上册,我是小学生,我爱学语文,我是中国人,国家认同,身份认同,学习语文的初步常识读书、写字姿势,语文园地:
识字加油站字词句运用我的发现展示台书写提示日积月累和大人一起读,采用灵活多样的形式识字减轻课文识字负担增加了识字规律，对识字进行了人工干预,目的是对生字词进行复习和巩固把生字词统整在情境中,字词句运用,揭示汉字构字规律，提高识字效率鼓励学生自主发现，让主动学习成为习惯,展示识字成果沟通课堂内外增强生活识字意识,展示台,重视书写强化笔顺,书写提示,日积月累古诗：
咏鹅俗语：
一年之计在于春古诗：
悯农（其二）古诗：
古朗月行（节选）俗语：
种瓜得瓜，种豆得豆古诗：
风,古诗、俗语注重经典传承熟悉生活常识,和大人一起读儿歌：
小兔子乖乖儿歌：
剪窗花故事：
小鸟念书童话：
小松鼠找花生童话：
拔萝卜儿歌：
谁会飞童话：
猴子捞月亮童谣：
春节童谣,幼小衔接口头语过渡到书面语的桥梁亲子阅读分享阅读,三、具体内容和教学建议
（一）汉语拼音
（二）识字写字（三）阅读教学（四）口语交际（五）和大人一起读,
（一）汉语拼音1.新课标对汉语拼音教学的要求2.编排方式3.教学建议,1.新课标对汉语拼音教学的要求学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。
请注意，课标是把汉语拼音放在“识字与写字”里边，并没有独立列出一条。
这就从一个方面表明，学汉语拼音的目的是借助拼音认读汉字和查字典，提高识字效率，而不是为了掌握拼音阅读的能力。
因此汉语拼音的“地位”要适当，不要摆得过高，要降低难度。
过去要求汉语拼音字母表必须“背诵”和“默写”，现在课标只要求能“熟记”和“正确书写”字母表。
拼音是小学语文教材的一个难点，应当有新思路，处理好，不要让小学生负担太重，扼杀了学语文的兴趣。
一年级保底的目标：
准确拼读；正确书写。
字母,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,2.编排方式,情境图,1.有趣的故事情境。
2.将拼音学习与学生生活建立联系。
3.以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。
4.培养观察能力，增强学习的趣味性,会下，我和一位同仁兴致勃勃地就“ieiui”的情境图找了起来。
发现与之相关的奥妙之处还真不少：
小朋友围（ei）在一起听故事，一个挨（i）着一个，听得非（ei）常认真，一个小朋友把胳膊放在腿（ui）上。
讲故事的老奶奶是白（i）头发，小朋友则是黑（ei）头发，老奶奶围（ei）着红围巾，小朋友背（ei）着书包。
桌上放着水杯（ei）。
音节,1.强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。
2.优选呈现方式，注重拼读结果。
词语,1.由学生可以拼读的音节组成常用词语。
2.在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。
3.几个词语之间存在内在的逻辑关系,儿歌,1.复现音节，巩固拼音。
2.积累语言，培养语感。
3.增加趣味性,拼音书写,书写音节书写词语抄写不等于默写,语文园地中的拼音形似字母放在音节中辨析,在有趣的活动中复习音节。
复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。
紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。
易混字音的分辨,提供语境，读准字音的同时巩固识字。
短期目标：
准确拼读；正确书写。
（一年级）中期目标：
在运用中巩固、熟练。
（二至中年级）长期目标：
逐渐满足信息社会对拼音程度的要求（高年级）,3.教学建议A.充分利用情境图学习B.在活动和游戏中学习,找字母发现共同点巩固字形,A.充分利用情境图,niniybishuhshuwizhe,汉语拼音9ieiui,汉语拼音12neninunn,tinnmndinshyunqiynliobiyn,n,n,语文园地二,B.在活动游戏中学习,和同桌做手指操,和家长一起摆图形,bd,Pq,l,总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过量、过高的要求。
1.拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。
2.降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。
3.教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。
4.要利用拼音，读准音。
把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。
5.关注拼音在实际生活中的运用。
关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。
汉语拼音教学建议：
1.目标定位：
帮助学习、用字和学习普通话。
即学习汉语拼音本身不是目的，而是一种辅助性的学习工具，为了借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音。
2.教学要求：
学会汉语拼音。
即能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能正确书写并正确拼读（拼读音节不是直呼音节，书写音节不是默写音节）。
3.教学建议：
趣味性、活动、游戏。
4.教学策略：
优化教学流程、趣化教学方法（歌诀、游戏、动画、表演、操作）、活化组织形式（主体多元化、小组学习等）,
（二）识字写字1.新课标在第一学段对识字写字教学的要求2.识字写字编排特点3.教学建议,1.“新课标”在第一学段对识字写字的教学要求
（1）喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。
（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁。
（5）学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。
（6）学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
A.第一学段“会写”数量减少在识字写字教学方面，“新课标”延续了“实验稿”在整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”的要求，但“会写”的字在各学段的数字有变化。
具体地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。
“实验稿”规定第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，节省出时间在听说读写方面多作训练，也有利于提高写字质量。
到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，此时增加一些“会写”的任务，对学生负担不重，更有利于让学生自主识字。
B.对识字教学的认识有变化“新课标”在“实验稿”“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。
这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字教学。
C.在评价方面有了更具体的要求。
“新课标”在识字写字教学的评价方面，提出的要求更为具体、详尽，“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：
在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。
还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和名家书法作品的临摹。
”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
”,夯实识字写字教学，是在低年级教学中落实课标提出的“识字写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容”。
要大力加强写字的指导与练习，各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。
基础不牢，地动山摇。
2.识字写字编排特点A.识写分流，多识少写认300字，写100字。
放缓坡度，减轻负担。
及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。
B.集中与分散相结合：
集中识字：
识字一、二，共90个字识字加油站，31个字分散识字：
汉语拼音，32个字课文，147个字,C.合理安排识字写字序列科学选择字种：
高频常用字，构词能力强的字优先。
合理安排字序：
写字由简单到复杂，由独体到合体。
认识田字格,D.教学要求更清晰,认识笔画,书写提示,认识笔顺规则,斜钩的掌握,描红两遍，练习一遍,E.识字方式多样化,3.对识字写字教学的建议从思想上重视识字写字识字写字是阅读教学的基础。
是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
老师的指导要到位。
要按照识字规律指导，指导独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位；指导合体字时，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。
指导要注意坐的姿势、执笔的姿势，注意笔顺和结构。
指导书写要有五个环节：
观察、范写、描红试写、讲评、再写巩固提升。
课堂练习要讲究质量。
一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。
在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。
这是课标新提出的要求：
随堂练习，天天练习。
而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
写字要经历观察、书写、指导、纠正、再书写的过程，教师要领写和范写。
不仅要让学生看老师写、跟着老师书空写、听老师讲怎么写等眼看耳听，更要让学生亲自实践动手写。
（不仅要在练习本上写，还要让学生上黑板写；不仅要写对，更要写美。
）,
（1）凭借插图，感受汉字的趣味性,对于一年级学生来说，直观形象的画面更具有吸引力。
在识字教学中，要充分利用插图，处理好“图”与“识字”的关系，从而帮助学生有效识字、学词。
掌握生字的音、形、义，提高识字的兴趣与效率,
（1）展示字的原始图形
（2）出示古体汉字（3）出示楷体汉字（4）指导学生正确书写生字,
（一）凸显字理，体会汉字的意象美,把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的过程,
（2）引导观察，发现形声字的构字规律,A.借助拼音读儿歌B.去掉拼音读儿歌C.画出跟“青”有关的字，发现形声字左面的形旁表意，右面的青表示读音D.在游戏中巩固识字,字理识字：
会意字,发现形声字偏旁表义的特点,（3）渗透字理，知其然还知其所以然汉字是表义文字，依据“依类象形”“图成其物”的原则构造出来，除拥有一般语言文字的交际功能外，还蕴含着丰富的文化。
所谓“字理识字”，就是依据汉字的造字规律和理据进行的识字教学，运用“溯源”“对照”法进行识字。
字理识字法不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。
教师一定要让孩子知道，我们的汉字是有文化的，我们的汉字是有根的。
“胳膊”“腿”“脖”“肝”“肺”怎么会跟“月”有关？
“珊瑚”“玛瑙”“珍珠”跟“王”有什么关系？
月肉月旁,珍珠、珊瑚、玛瑙、瑕、瑜斜玉旁领、额、题、颈、顶、须、项、颧和头面有关熏、熊、焦、热、点、照、烹、煎、煦四点火,既,即,既然、既而既往、既定,即将、即食即使、即兴,（4）鼓励在生活中识字母语学习不是零起点，识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件，将识字放在语言环境中会比较容易记忆，要鼓励学生做有心人，发挥学生自主识字的主观能动作用，提倡在生活中主动识字；要给学生展示和交流的机会，充分调动学生在生活中识字的主动性，也学会在生活中运用。
（5）多次复现，复习巩固把字放在词、短语、句子中，多次反复出现，以做到温习巩固的作用。
或者利用生字带动已掌握汉字的复习，要求学生复认。
总之：
准确把握识字写字教学目标，完成课标所规定的任务。
1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
2.掌握笔顺规则，熟悉间架结构。
3.学会音序、部首两种方法查字典。
4.学习独立识写字，有主动识字写字的愿望。
5.写字姿势正确，养成良好的写字习惯。
识字教学建议：
1.了解识字心理。
学生的识字过程是记住汉字音、形、义，并建立三者相互联系的过程。
（见形读音、见形知义认）字形教学是小学识字教学的关键。
2.关注“两个特点”，即汉字本身的特点和儿童心理及认知发展的特点。
（一年级儿童的形象思维占主导，对图像的感知要由于文字，故利用汉字的图画性特点，利用图片、多媒体等方法识字）。
激发识字兴趣、利用学生既有经验、加大生字复现率、遵循汉字字理3.教给识字方法。
（象形、会意、口诀、字理、字根、联想、部件等）4.拓宽识字途径。
（家庭、社会、学校）5.培养识字能力。
（用好拼音、结构、字典三套工具/识字思维）,写字教学建议：
1.培养良好的写字习惯。
2.教给学生写字要领。
基本笔画、起笔、行笔、收笔、笔顺规则、间架结构等，可以利用歌诀帮助记忆（小小一点要写好，学会顿笔很重要；横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚等）（由“写对”到“写好”）3.创新写字形式。
4.训练要有法。
（看字形、析结构、记位置、练字体、细评价）,（三）阅读教学1.新课标对阅读教学的要求2.教材编排特点3.教学建议,对于第一学段，课标的具体要求是：
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
（6）认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
2.新版教材编排特点双线组织单元结构：
人文主题，语文要素,白杨建设边疆、献身边疆的精神地震中的父与子父子情深特别的作业保护环境，爱护花木三个儿子孝敬父母作为语文学科的课堂教学，目的绝不止于此。
如果仅仅了解内容，就是所谓的“教课文”而不是“教语文”。
温儒敏教授明确地说：
这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。
“部编本”教材的编写一开始就注意按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握和能力的训练，落实到各个单元,什么是用语文的方式教语文？
“这是雨点留下的痕迹，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕”最大的“书”“谁能说说雨痕和波痕形成的过程？
”这样的问法不是语文学科的问法，而是自然学科的问法谁来解释“痕”的意思？
（如果不会解释，提醒孩子解释“泪痕”和“伤痕”）请想象“雨痕”和“波痕”的样子，并用自己的话描绘出来。
自然，四季,想象,儿童生活,观察,语文要素：
朗读，读准字音,朗读，读好停顿,认识常用标点符号：
逗号和句号,认识自然段,阅读理解：
读懂课文，找出课文中明显的信息,积累与运用语言,联系儿童生活关注儿童成长,3.阅读教学建议
（1）加强朗读指导
（2）关注语言的积累与运用,
（1）加强朗读指导朗读是一种复杂的技巧朗读既是目的，也是手段，跟学游泳一样要通过亲身实践、反复训练才能获得的一种技巧和本领。
新课标对低年级段的朗读要求：
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
什么是正确？
仅仅是读音正确吗？
不仅字音读正确，而且要求读准轻声、儿化、变调，不读地方音，不加字减字，不错字、不回读，读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。
什么是流利?
“流利”是在正确的基础上，要速度适中、口齿清晰，其中包括掌握轻重音、换气、停顿等技巧。
读书形式，老师范读学生听读，学生自由读，读给同桌听。
低年级的朗读尽量不要过多讲技巧，老师要范读、教读，正确、流利、有感情要逐步提升。
读书内容，从读字词到读句子，从读句子到读段落。
中间一定要强调读出标点符号。
读书要求，从读出来到读正确，从读正确到读流利。
总之，要在一遍遍练读中，把规范的书面语揉进孩子的生命，让孩子的思维和各项能力得到锻炼、得到提升。
朗读对语文教学来说处于重要位置。
学生用普通话正确地朗读课文，可以培养基础语感。
曹文轩说过：
“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？
那就是通过朗读，让他们从声音世界渡到文字世界。
”对低年级学生，朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。
有感情地读是建立在正确读的基础之上的。
（2）关注语言的积累与运用积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。
教材在课后练习的设计中除了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外，采用多种形式促进对语言的积累。
词语方面第一层面：
采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语。
第二层面：
采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累短语。
句段方面第一层面：
认识逗号句号青蛙写诗：
圈一圈青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。
第二层面：
读好逗号句号的停顿雨点儿：
读下面的句子，注意读好停顿。
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
没有花没有草的地方，开除了红的花，长出了绿的草。
D.重视阅读方法策略的引导“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。
”部编教材更加重视多种阅读方法的教学。
比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。
找出课文中明显的信息青蛙写诗,项链说一说“大海的项链是什么？
”雪地里的小画家说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么？
”乌鸦喝水说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的？
”圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。
低年级阅读理解需要注意的两个问题：
一是低年级阅读教学的重点，不是理解整篇文章内容，而是理解重点词句。
几个问题扎堆提问，让孩子们理解整篇课文内容，这是违背新课标原意。
二是积累语言时，要多读多背。
对词佳句、常用句式和优秀篇章，只有真正记住了，积累下来，那么运用也就能得心应手。
阅读教学建议：
1.准。
（“点”要准）2.简。
（目标“简”）3.精。
（训练“精”）4.明。
（要求“明”）和内容分析式阅读教学说再见！
用教材教，教语文！
明确语文课程性质，坚守语文教学本真！
（一个中心，两个基本点）,（四）口语交际1.新课标第一学段对口语交际的要求2.教材编排特点3.口语交际教学建议,1.新课标第一学段对口语交际的要求
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（6）有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
2.教材编排特点要求更清晰，指向更明确构建了目标体系选择适当的呈现方式,训练方式：
游戏训练要点：
大声说，让别人听得见；注意听别人说话。
训练目的：
大胆说、敢于说和注意倾听他人讲话的习惯学段目标：
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容,训练方式：
聊天训练要点：
说话的时候，看着对方的眼睛；训练目的：
能认真听别人讲话与别人交谈学段目标：
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌,训练方式：
模拟真实生活场景训练要点：
有时候要大声说话，有时候要小声说话场合意识和对象意识训练目的：
纠正日常交际中存在的问题，了解基本交际规则，用适当的音量与人交谈学段目的：
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌,训练方式：
故事情境训练要点：
大胆说出自己的想法，鼓励勇敢自由表达训练目的：
培养学生分析问题和解决问题的能力学段目标：
有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见,（3）口语交际教学建议,1.口语交际要面向一定对象，（不是自我表达）以完成一定的交际任务为目的。
2.口语交际的课堂价值在于回归学生的真实生活，提升学生在生活中交际的能力。
（没有“比一比，看谁说的好”的语句）3.口语交际要拒绝表演，要在自然、实际的交际情境中进行。
4.口语交际外在表现的是口语表达，实际体现的是综合素养。
（五）和大人一起读1.新课标对课
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