1社戏教学设计课件课件docx.docx

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1．社戏

【教学目标】

知识与技能:

体会江南水乡文化生活,并引导学生

关注自己家乡的文化习俗；学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容；通过分析人物形象把握小说的主题；理清小说的故事情节和结构；整体把握故事情节。

过程与方法:

引导学生通过反复的朗读加深对课文

内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用；学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

情感态度与价值观:

通过体会农家少年的淳朴善

良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情；探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

【教学重点、难点】

重点：

学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法；领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

难点：

了解小说中的景物描写的特点及作用；掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

【课型、课时安排】：

新课、3课时。

【教学方法】：

朗读法、讨论法、延伸法

【教学手段】：

多媒体资源、有关课文图片、资料

【三分钟教育】：

第一课时

【课时目标】：

理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

【教学过程】

一、解题导入

同学们，你们看过社戏吗好看吗你们喜欢吗如果你看过，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是

什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。

（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。

）

二、作者简介及写作背景

三、整体感知课文

1．听课文录音或学生分读课文，提出要求：

（1）标出自然段序号；

（2）圈出读音有困难的字、词；

（3）初步理出文章的大致结构。

2．为生疏字注音（根据“词语手册”等实际情况作增删），扫

清文字障碍。

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ó

棹zhào归省xǐng行háng辈撺掇cuā

nduō

凫fú水撮cuō桕jiù楫jí旺相

xiàng

3．学生复述课文主要内容。

（先小组讨论再进行全班交流）

四、研讨结构，把握情节：

1．学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。

第一部分：

十年间两次看京戏的回忆。

（1）第一次看京戏的情形。

（至“不由的毛骨悚然的走出了”）

（2）第二次看京戏的情形。

（至“我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门”）

第二部分：

平桥村随母归省的生活。

（1）随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村

是我的乐土。

（2）交代乡间生活的小朋友的情况（热情、好客）和关系（平等）。

（3）写平桥村的乐事（钓虾、放牛）。

第三部分：

在赵庄看社戏的全过程。

（1）看社戏前的波折。

（2）去看社戏途中的见闻感受。

（3）在赵庄看社戏。

（4）看社戏后，深夜归航。

第四部分：

看社戏后的余波。

五、研讨课文第一、二部分：

1．文章的重点是写看“社戏”，为什么用很大篇幅写在北京戏

园里看京戏的情景是否是多余之笔

（1）找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。

（2）这些句子的作用是什么

明确：

意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。

欲扬先抑，增强小说的表现力。

比如：

戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时和谐、清新的气氛形成鲜

明的对照；“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教，对方“很

看不起似的斜瞥了我一眼”，态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同，显然，作者的感情是倾向于后者的。

2．为什么作者说平桥村“在我是乐土”“乐”主要表现在

哪些方面

（学生找出相关的句子后讨论。

）

明确：

（1）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。

“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃的”，小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

（2）也因为在这里，“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。

（3）更加重要的是，在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”，相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言，无疑是新鲜有趣、极具魅力。

因此，“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事，“一直到现在”，也念念不忘。

六、本节小结

1．教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。

2．学生谈谈自己的感想与体会，提出质疑。

七、板书设计：

1．社戏

（第一课时）

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棹zhào归省xǐng行háng辈撺掇cuā

nduō

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xiàng

布置作业：

1．抄词各三遍。

2．再读课文，找出文中表现景美情美故事美的句子（至少三

句），并分别说说美在哪里。

3．思考课后“阅读练习·探究”三、四题。

课后反思：

第二课时

【课时目标】：

培养理清复杂结构的能力。

理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。

【教学过程】

一、研讨课文第三、四部分：

讲析上节课的作业第2题，在学生分组探讨的基础上，全班讨论。

（一）找出文中的景美、情美、故事美，并举例说明。

1．景物美：

（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色，可以从写的不同角度去分析。

）

色彩，如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；

气味，如豆麦和水草的“清香”等；

声响，如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

此外，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似

的，都远远的向船尾跑去了”，表现船行之快，用远山来陪衬；

直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花

里”。

2．情感美：

（一内容多，主要是孩子的情好客无私慧等品。

）

如“伴我来游”，“照例是我吃”，“我是朋友，即使偶吵起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个

会想起‘犯上’两个字来”；当“我”没看成而不，“他都息而且表同情”并想出了好法，陪“我”去看；“我有些疲倦了，托桂生豆去。

⋯⋯在去舀一瓢水来你喝

”。

有豆一，写出了双喜的精明能干，阿的无私，大伙的作。

另外，有六一公公送豆的淳朴好客。

3．故事美：

（主要突出有波曲折的情和孩子的作和活描写等。

）

如看前的波，使故事波曲折，出一的作描写，既写出了孩子的能干，又写出了大家快舒展的心情，航

一既写出了孩子的又表了他高超的架船本，最有趣的是豆一，真是人回味无。

（二）指朗几个重点段落，一步体会文中的景物美、情感美和故事美，如：

1．情感美——开船出：

“一出，⋯⋯一般径向庄

前了。

”

2．景物美——月夜行船：

“两岸的豆麦和河底的水草所散出来的清香⋯⋯庄便真在眼前了。

”

3．故事美——月下豆：

“离平村有一里模，⋯⋯

于是各人便到六一公公的田里又各了一大捧。

”

⋯⋯

（教可以根据学情理）

二、自文，疑。

（学生自文，提出，相互，下作准。

）

三、本小

本文作者看社，墨重彩地写看社前的波折，去看途中，看社的程和看后航豆，令人来如身其境，深受感染。

而于得以看的机，看后的余波，作者略，用笔非常高明。

略之，又并非

化的截然分开的。

写中也着略写（如母深夜候船），略写也不是都作的交代（如放牛的生活就写得充情趣）。

些写法，都得我真学。

（写作特色）

四、板：

1．社戏

（第二）

1．景物美：

2．情感美：

3．故事美：

五、布置作业：

课后反思：

第三课时

【课时目标】：

1．通过反复朗读，品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动；2．理解景物描写对表达中心的作用。

【教学过程】

一、复习前课内容，学生提出不理解的问题，大家讨论。

引导学生提出不理解的问题，由同学们解答，不能解决的，由教师解答。

然后，引导大家集中讨论以下问题。

二、问题讨论。

1．作者既然写社戏，为什么还要写开头“平桥村的情况介绍”

部分

——这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平

桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。

2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗又为什么要想去看戏，并争着

去看戏

——小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由

自在的玩耍。

正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。

他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

3.作者写看戏前的波折有什么作用

——这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。

4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用

——表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。

深化了主题

5.怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”

——“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有

的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。

也就

是人情美、景物美、故事情节美。

（另外一个说法是：

所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。

）

三、品味词句，进一步领会作者的写作意图。

1．课后“词句品味·积累”第1题，加着重号的词语体现了

作者什么样的情感

2．课后“词句品味·积累”第3题，你有过类似经历吗说出

来和大家一起分享吧。

四、引导归纳中心：

课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满

诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向

往。

五、板书设计：

1．社戏

（第三课时）

板书问题：

1．作者既然写社戏，为什么还要写开头“平桥村的情况介绍”

部分

2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗又为什么要想去看戏，并争着

去看戏

3.作者写看戏前的波折有什么作用

4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用

六、布置作业

1．细读文章，从文中找出你最喜欢的一个人物形象，说

说你为什么喜欢他（提示：

可从人物的肖像、语言、动作、神

态、心理活动等谈。

）

2．熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美

的段落。

3．作文：

《我最的一个人》

提示：

（1）在横线上填写一个词，如：

“欣赏”、“难忘”、

“喜欢”、“讨厌”等，使之成为一个完整的题目。

（2）用具体

的事例和人物描写的方法来刻画人物性格。

课后反思：