《干将莫邪》教案Word格式.docx

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　　分。

　　2.文学常识干宝（?

～３３６），东晋史学家、文学家。

字令升，新蔡（今河南

　　新蔡）人。

年轻时即勤于学业，博览群书。

曾以著作郎领修国史，著《晋纪》

　　（二十卷，今已佚），当时被公认为一部很好的史书。

又喜阴阳术数之学，编集神灵怪异故事，成《搜神记》，试图证明世上真有所谓鬼神。

　　《搜神记》系志怪小说集，二十卷。

原本已失传，今本是后人从

　　《法苑珠林》

　　《太平御览》等书中辑录而成的。

书中记录的多为神怪灵异，但也保存了一些富于现实意义的民间传说，从不同方面反映出当时的社会面貌和人民的思想感情。

（二）活动过程

　　1.正音听读

（1）下列画横线的字该怎么读?

（板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音）干将（g1ｎｊｉ1ｎg）莫邪（ｙé

）重（ｃｈó

ｎg）身王大怒，使相（ｘｉ4ｎg）之自刎（ｗěｎ）尸乃仆（ｐū）头踔（ｃｈｕō）出汤中，踬（ｚｈì

）目大怒

（2）老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感（“赤”为父报仇的心情），领悟内蕴（“赤”不惜生命为父报仇的精神和“客”

　　“言必信、行必果”的侠义）。

　　范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体悟文言文的韵味。

　　2.朗读质疑

（1）朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。

（2）质疑活动策略：

借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

　　3.讨论交流

（1）落实下列加点的字词，注意古今不同的意义。

　　①王大怒，使相之相：

仔细查看②莫邪子名赤，比后壮，乃问其母曰比：

及，等到③王即购之千金购：

重赏征求④即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵奉：

恭敬地捧；

进献⑤当于汤镬煮之汤：

热水，开水⑥于是即将剑往见楚王即：

就；

将：

拿⑦三年乃成乃：

才此乃勇士头也乃：

是乃分其汤肉葬之乃：

于是

（2）疏通下列句子的意思，体察句子的语气。

　　①吾父所在?

我父亲在哪里?

　　②子年少，何哭之甚悲耶?

你年纪轻轻，为什么哭得特别悲伤啊?

　　4.读设疑

（1）在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

（2）设疑激趣：

干将、莫邪的儿子“赤”为什么要报父仇?

又是怎

　　样实现自己的愿望的?

请同学们边读边思考这两个问题，并准备用自己的话简要地复述课文中的故事。

　　5.思考活动

（1）学生活动要求：

结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。

（2）教师辅助策略：

指导学生抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。

　　6.讨论交流

（1）干将、莫邪的儿子“赤”为什么要报父仇?

又是怎样实现自己

　　的愿望的?

　　明确：

干将、莫邪夫妇为教案《语文版八年级语文上册《干将莫邪》教案》，来自网楚王铸成雌雄宝剑后，楚王杀了干将。

干将的儿子赤长大后欲替

　　父报仇。

楚王悬赏杀赤，赤逃到山中，遇到一侠客，答应替赤报父仇。

　　赤即自刎，侠客拿着赤的人头和宝剑去见楚王，用计杀了楚王，最后自己也自杀了。

（2）活动策略此项活动意在引导学生把握故事情节，理清文章思路。

在整体感知的基础上，可以“赤”的身份做创造性的复述。

　　故事发生发展的过程：

起因（第1段）：

干将、莫邪为楚王铸成宝剑，干将反招杀身之祸；

干将临死遗嘱尚未出世的儿子为他报仇。

　　发展（第

　　2、3段）：

干将的儿子赤长大后寻得父亲所藏宝剑，昼夜不忘为父报仇；

楚王悬赏杀赤，赤躲进山中，遇到愿替他报仇的侠客，当即自刎，把自己的头和宝剑交给侠客。

　　结局（第4段）：

侠客不负重托，多方设计，豁出性命杀死楚王。

　　7.默读体悟第

　　1.5课时

（一）精读品析

　　1.读课文诵读要求与策略①诵读课文第三段，揣摩“赤”与“客”对话时，他们各自的语气。

　　②策略：

以两两对话的形式交流各自的体验，并备足理由谈谈自己为什么这样处理。

　　2.讨论交流赤①“吾干将、莫邪子也，楚王杀吾父，吾欲报之。

”②”幸甚!

”客①“子年少，何哭之甚悲耶?

”②“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之。

”③“不负子也。

”明确：

　　“赤”的语言①要读出无门复仇的悲苦和对楚王的刻骨仇恨；

语言②复仇有望的欣喜、报仇态度的坚决、不惜生命的刚烈。

　　“客”的语言①读出侠客急人之难的关切；

语言②读出侠客的急人之困的豪爽和侠义；

语言③读出侠客承诺时的郑重。

　　言为心声。

揣摩语言，目的是为了把握人物性格，领悟人物的精神品质。

揣摩语言时除了体察一些语气词的表达效果外，还应结合人物对话过程中的一些细节描写来品析。

如：

　　“赤”说完“幸甚”后，“即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵”，以及客许下承诺后“赤”

　　“于是尸乃仆”。

可让学生联系影视作品，想象当时的悲壮场面，了解古人的复仇精神。

　　“客”语言②“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之”，以现代观念和常规思维似难理解，可结合第四段“客”用计杀楚王的内容以及“荆轲刺秦”中的一些情节来帮助学生理解。

适当介绍古代豪侠“救人于厄，振人不赡”和“言必信、行必果”的侠义精神。

　　活动引导以学生为品析的主体，让他们自己去诵读、咀嚼、品味。

可以多组织几组学生对话，在比较中揣摩语气，分析鉴赏人物性格。

老师当好穿插引导的中介。

并站在孩子角度参与活动，对他们的见解，合理的予以肯定；

精彩有创意的予以表扬；

有难度的如“客”的语言②，则予以适当引导。

（二）研读探究

　　1.默读体悟结尾的故事在现实世界是不可能发生的，这却正体现了“志怪”小说的特点。

默读最后一段，感受结尾一段的神奇色彩。

　　思考：

这一段中有哪些细节具有传奇色彩?

为什么?

　　2.讨论交流明确：

煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。

　　“踔”与“踬”传神地写出了“赤”对楚王的刻骨仇恨。

　　活动引导请几位学生同时模拟“客”刺杀楚王的场面，营造悲壮的氛围，体会这里细节描写的效果。

请喜欢音乐的学生以课桌为“鼓”，为刺杀场面击鼓配乐。

　　（三）朗读体悟齐声朗读全文，品味生动的细节，感受体验人物的精神与气质。

　　（四）提高升华结合现代观念，谈谈如何理解评价古人的复仇观念和侠客的正义行为。

　　活动要求与策略允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己独特的认识。

要求阐述观点时要备足理由。

　　参考意见：

①从古人“复仇观念”言及疾恶如仇、除恶务尽。

　　②从今日的法制观念看“复仇”的局限性。

　　③从侠客“言必信、行必果”谈“诚信”的现实意义。

　　④从侠客“路见不平，拔刀相助”看侠义精神的局限性。

　　（五）活动总结

　　1.在理解的基础上诵读，争取熟读乃至背诵。

　　2.课外迁移阅读鲁迅《铸剑》节选，通过比较，了解鲁迅对原文的故事情节和人物形象作了哪些丰富和发展，从而体会、总结改写故事的要领。

　　铸剑（节选）他走出城外，坐在一株大桑树下，取出两个馒头来充了饥；

吃着的时候忽然记起母亲来，不觉眼鼻一酸，然而此后倒也没有什么。

周围是一步一步地静下去了，他至于很分明地听到自己的呼吸。

　　天色愈暗，他也愈不安，尽目力望着前方，毫不见有国王回来的影子。

上城卖菜的村人，一个个挑着空担出城回家去了。