《穷人》教学设计及教学实录.docx
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《穷人》教学设计及教学实录
《穷人》教学设计及教学实录
张祖庆
（人教版新课标课文社第11册）
【教学目标】
1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
【课时安排】两课时
【流程预设】
第一板块溯“穷”，整体感知
1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。
2.介绍两个作家的关系：
《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.检查预习，正音。
4.课文写了哪几个穷人？
他们之间发生了怎样的事？
（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）
第二板块扣“穷”，研究表达
1.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？
（细读圈画——标序整理——小组分享）
2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：
A恶劣的天气环境；
B家中的陈设和衣食起居；
C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；
D渔夫的忧虑；
E西蒙死后孩子们入睡的细节。
……
3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4.小结：
作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量！
第三板块品“穷”以写促悟
1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？
细读全文，完形填空：
穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
2.分享与点拨。
预设：
学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：
A恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；
B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；
C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；
……
3.创生语境，迁移写作。
（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）
4.引读小说中作者对“睡”的细节描写，将情感引向高潮。
5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。
自选作业：
A.★★作业：
阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；
B.★★★作业：
续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写；
C.★★★★作业：
阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；
D.★★★★★作业：
尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事
用心发现财富
——《穷人》课堂实录
“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会
上课时间：
2012年11月16上午
执教：
浙江杭州下城区教育发展中心张祖庆
预热板块课前谈话
师：
我们来认识一个人（出示：
莫言头像），他是谁？
生：
他是莫言。
师：
莫言是谁？
生：
莫言就是2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家。
师：
看过莫言的书吗？
生：
我看过《红高粱》。
师：
好看吗？
生：
好看。
师：
为什么好看？
生：
因为里边讲的农民非常辛勤地劳作，我看了非常敬佩！
师：
莫言的代表作还有什么？
生：
我好像听说过，莫言有一本书叫《酒国》。
生：
还有一本叫什么《丰乳肥臀》。
（众笑）
师：
大家不要笑，这本书很精彩。
再看一个人，（出示：
张艺谋头像）认识他吗?
生：
张艺谋。
师：
张艺谋是谁？
生：
我知道他是导演，好像《印象西湖》是他导演的。
师：
是的，他拍了一系列很不错的电影和的印象系列。
（出示：
莫言和张艺谋图像）张艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？
生：
张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。
师：
说得太对了！
同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。
刚才这个同学说得很好，（出示：
改编），改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。
无论是莫言的《红高梁》，还是张艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。
上课！
第一板块《穷人》溯源
师：
同学们，大家再看一个人（出示：
雨果头像）。
他是法国大文豪维克多·雨果。
大家对他有所了解吗？
生：
我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。
师：
哎哟，你太了不起了！
是的，雨果擅长写底层劳动人民。
这又是谁？
（出示：
列夫·托尔斯泰图像）
生：
他是列夫·托尔斯泰。
师：
这两人有什么联系？
（众多生举手）
生：
我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。
师：
预习得充很分！
是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。
小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。
今天这课堂，我们就来研究两个问题：
列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？
他是怎么把这首诗改写得那么精彩的？
师：
大家都预习过课文，我来检查一下。
《穷人》这篇文章写了几个穷人？
生：
西蒙、渔夫、桑娜。
师：
同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！
生：
桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。
师：
是啊，七个小生命，也是穷人啊!
大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？
自己说说看。
开始！
（学生自由说）
【课件出示】：
桑娜渔夫五个孩子
西蒙两个孩子
生：
桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。
师：
说得很好！
同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。
第二板块穷人真穷
师：
同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？
（生点头）那你是从什么地方读到的？
请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？
默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。
好，开始静静地默读。
（生静读圈画）
师：
（生细读1分钟后）也许这“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“穷”字藏在对环境的描写中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。
细细阅读，才会发现更多的东西。
阅读，就是发现。
（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟）
师：
好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？
接下来，我们请一个同学到讲台上来当老师。
（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。
）
生（小老师——以下简称小老师）：
请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？
请这位同学来回答一下。
生：
我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。
她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。
小老师：
还有补充吗？
师：
真好！
一下子就上手了。
生：
课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。
而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。
师：
老师，我想抢话筒！
有鱼的生活还穷吗？
我家餐桌上经常见不到鱼。
生：
课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。
师：
每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？
我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？
生：
谁来解答这位“同学”的问题？
（全场爆笑）
小老师：
据我这位沈老师的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。
师：
何以为证不是经常起风暴的？
你把课文语句找出来。
小老师：
嗯，第一段就有。
师：
我们回到第一段，好不好？
你是继续上课还是把机会让给别的同学？
（小老师示意让）好，谢谢沈老师！
谁愿意当老师？
小老师：
我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？
（众笑）
生：
第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。
小老师：
我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！
师：
老师，我有意见！
环境恶劣难道跟穷没有关系吗？
小老师：
当然有关系啦！
那个张祖庆同学啊，（众笑）我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。
师：
谁能理解得更深一点？
生：
请问郑老师，环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险，请你就这个地方讲解一下，郑老师。
小老师：
我要的就是这个答案。
师：
好，郑老师，我想和你一起做老师。
同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？
请你把它圈起来。
（生圈画）
小老师：
找到了吗？
生：
寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。
师：
我把这些词语摘录到屏幕上。
【课件出示】：
寒风呼啸又黑又冷
汹涌澎湃波涛轰鸣
起着风暴狂风怒吼
小老师：
同学们先一起来读一读。
（生齐读）
师：
（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好？
如果你有新的补充，你可以上来。
谢谢郑老师。
（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。
（生读）你分明看到了什么样的画面？
你看到了——
生：
天气非常恶劣，环境非常恶劣。
师：
这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？
生：
海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。
生：
我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。
师：
溅起几丈的浪花，你说——
生：
我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。
师：
同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？
带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。
张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。
（师生深情朗读第一自然段。
）
师：
今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。
亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！
“穷”字还藏在什么地方?
生：
我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。
师：
对他们来说，这就是煎熬。
真好！
你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。
生：
在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。
师：
也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？
（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？
（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。
）
师：
同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。
你能找到吗？
它在文章的前四个自然段，谁找出来了？
（生举手陆续多起来）
生：
睡觉还早。
师：
你找到的是——
生：
睡觉还早。
（师问，生不断重复）
师：
找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！
（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？
生：
第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。
师：
只是十一点钟吗？
生：
可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。
师：
是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。
生：
这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。
师：
可能到凌晨才睡觉。
“睡觉还早”还让你想到什么？
生：
从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。
师：
从早到晚？
我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？
睡觉真的还早吗？
（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。
【课件出示】：
五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
（第1自然段）
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
（第2自然段）
“我也不知道，大概是昨天。
唉！
她死得好惨哪！
……”（第23自然段）
师：
请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。
你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。
同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？
（生摇头）她长年累月都是这样的！
一起再读这四个字。
（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！
这就是阅读，这就是发现！
（生齐读屏幕上的三句话）
师：
同学们，我们回头总结一下这节课的收获。
列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。
通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!
第三板块穷人不穷
师：
同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。
（板书：
穷人真穷）穷人真穷，一起读！
（生读）但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！
请大家拿出作业纸，看到第一题。
【课件出示】：
穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
师：
阅读就是发现。
静静默读，用心发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。
请大家边读边做批注（生默读、批注）。
师（提醒）：
也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。
（生继续读，圈画，时间约5分钟）
师：
好，开始交流！
最好按照课文顺序来交流。
当然也可以先说你觉得最有感触的地方。
生：
我找到的是第八自然段，文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。
她把这两个熟睡的两个孩子放在床上，让他和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
”我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有富人都没有的善良。
因为她说她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。
师：
“直觉”也就是一种“本能”，是不是？
（生点头）请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。
生：
她说“她把两个孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。
她觉得作为邻居，拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。
因为在桑娜看来，两个孩子，也毕竟是生命里盛开的花。
师：
说得真好！
而且这两个孩子，是刚刚从死人旁边抱过来的，一般人都会忌讳的。
但是桑娜没有这么想，救人的本能让她这么做。
把孩子抱回来之后，桑娜经历了番内心的挣扎。
同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。
（生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话）
【课件出示】：
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
”
师：
好，哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界？
（生读）
师：
谁认为自己读得比她好？
（生读）
师：
他刚才朗读的时候跟刚才那位同学有哪些细微的区别？
生：
他省略号的地方停顿比较长，生：
因为这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。
师：
嗯，内心挣扎着，是不是？
内心里也许有自责，也许还会有什么？
生：
也许会有自责，也许会有担忧。
生：
欣慰、害怕、恐惧。
师：
是的。
同学们，桑娜内心非常纠结。
如果你刚才把声音放得低一些，也许会更好一些。
我们一起来读一读。
（师生齐读）从这番内心独白当中，我们读出了穷人的善良。
请大家再回到课文，把目光聚焦到第一课时读过的对环境描写的句子，从这里，你又读到了穷人身上什么样的可贵精神？
生：
我知道了这段话写出了桑娜非常勤劳，因为他说“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。
师：
请你把“勤劳”写在“善良”的边上。
同学们，我们一起来读一读对屋内的描写。
（生读）你觉得这个渔家小屋里除了这些，还有可能会有什么？
生：
还会有一张张渔网；一根根鱼竿；还可能会有腌鱼；还可能会有一张张破帆；在角落里织了网的蜘蛛。
师：
同学们，作者为什么不写渔网，不写渔具，不写鱼竿，不写蜘蛛网。
单单写“地扫得干干净净……”，再读。
（生读句子）我们来看一看，地扫得干干净净写出了什么？
生：
地面的干净。
师：
炉子里的火还没有熄，让人感觉到——
生：
温暖
师：
食具闪闪发亮，除了干净之外，还让我们感觉到了什么？
（生：
明亮）这房间里还有那么一些明亮的东西。
孩子们在海风呼啸声中安静地睡着，又是让人感觉那么——（生：
温馨）。
师：
同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个一个细小的地方，托尔斯泰抓住了“温暖而舒适”这关键词语，细细写来，没有一句多余的话，非常简洁地写出了女主人的美好品质。
读着读着，我们又仿佛把这段话读成了这样一串词语——
【课件出示】：
温暖舒适寒风呼啸又黑又冷
干干净净汹涌澎湃波涛轰鸣
炉火没熄海浪拍岸狂风怒吼
食具发亮起着风暴心惊肉跳
安静睡着
（课件屏幕左边红底黄字，温馨热烈；右边黑底白字，冰冷凄惨。
左右对比强烈）
师（指着屏幕，深情地）：
外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。
这又是托尔斯泰写文章的高明之处。
请大家再把这两幅画面还原到文字当中去，我们一起来读一读
（生有感情读第一段）
师：
我们回过头去读第一段，又读到了很多很多。
是啊，母亲身旁安静地睡着五个孩子，这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。
我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写，你一定会有新的发现。
默读课文的第七自然段。
想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？
拿起笔画出来
【课件出示】
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。
首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。
她一动不动。
桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。
师：
好，我们来交流。
通过重读，现在又发现哪些细节深深地触动着你的心?
生：
我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”我可以读出这个屋子里面十分得阴冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。
师：
你又一次发现了“穷”。
生：
我能不能先给她补充一下再说下去。
她说“他们紧紧靠在一起”，为什么要紧紧地靠在一起？
因为他们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不然他们就活不下去了。
生：
“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。
”这里“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。
还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。
”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。
师：
让你感到吃惊了！
来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。
这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给你很多感动。
生：
我也发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。
但是，两个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有什么异常。
师：
也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。
同学们，这段话当中，张老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？
生：
母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。
生：
想抓住两个孩子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。
生：
她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。
师：
难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？
也许同学们没有深入地去想过这个问题。
同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。
请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。
写的时候适当运用省略号。
让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。
（学生书写）
【课件出示】：
西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。
她沉思着：
“。
”
（写后，交流）
生读：
她望着身边躺着的这两个孩子，心里充满着不舍，但犹豫矛盾……她沉思着……上帝呀，请不要带走我！
……我还有两个可怜的孩子，我需要照顾他们……如果我死了，这个家该怎么办？
希望有人会发现我的孩子领养他们……
哎……邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。
我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀……
师：
是啊，这是母亲唯一的牵挂。
生：
孩子们怎么办？
……谁来照顾他们呀？
可以把他们托付给桑娜一家吗？
……不，不行！
……桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了……我的孩子虽然不多，只有两个，但也是一个不小的负担……不，不能让他们这么小就跟着我去天国，我死了，到底该怎么办？
师：
母亲，在深深地担忧着。
生：
我的病已经很重了，这两个年幼的孩子怎么办？
……也许我可以把他们交给桑娜……哦，不行！
她和渔夫要养五个孩子，再加上我的两个孩子，他们能熬过去吗？
……让我再摸一摸你们的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀！
师：
这是母亲唯一能做的事情，默默地祝愿。
生：
孩子啊，你们的妈妈最后一次看到你们了……下次……下次……我再也看不见你们了。
如果我去了，你们将无家可归，我其实很想将你们托付给桑娜。
可是……可是，我又不想给他们一家添麻烦，他们和我们一样穷。
原谅我吧！
原谅我这个无能的妈妈吧！
师：
妈妈的自责，令人心碎！
生读：
我就要离开人世，最放心不下的就是这两个孩子了，把他们托付给桑娜？
……也许可以……不行！
他们家也很穷！
……他们不会收下的。
我才是他们的亲生母亲啊！
我应
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