中小学信息技术算法分析的讲授新课及归纳总结.docx
《中小学信息技术算法分析的讲授新课及归纳总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学信息技术算法分析的讲授新课及归纳总结.docx（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
中小学信息技术算法分析的讲授新课及归纳总结
中小学信息技术“算法分析”的讲授新课与归纳总结
温晓捷（北京教育学院丰台分院信息技术学科教研员）
一般认为课堂教学包括五个环节：
复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、布置课后作业。
不管在进行教学设计时这五个环节的名称如何变化，在课堂教学过程中，老师们都会自觉不自觉地遵循这五个环节。
本次我们主要针对教学过程中的讲授新课和总结归纳部分进行讨论。
我们将关注以下六个问题。
1．教授新课与教师活动、学生活动、设计意图。
2．撰写“教学过程”中的几个问题。
3．设计教学过程中的高潮和亮点。
4．教学目标与教学过程内容的对应关系。
5．“总结归纳”提升对知识、技能的结构化认识。
6．“课后作业”要达到知识迁移效果，激发自学。
一、教授新课与教师活动、学生活动、设计意图。
由于各种原因，信息技术教师在从事本门课程之前的专业也许并不是师范专业，也可能是从别的学科转行教这门课的。
部分教师在备课过程中只关注了所授知识技能的点。
在进行教学设计时对为什么要设计教师活动、学生活动，如何设计教师活动、学生活动会觉得很迷茫。
我曾看到过一位新任课教师的教案，在讲授新课这部分所写的全是所要教的知识、技能的罗列。
这样的教材或者教参的摘抄，对我们上好一堂课帮助不大，也不是我们所要求的。
因为我们备课时需要思考的是如何将这些知识与技能按照课标的要求帮助学生学会，而且与此同时逐步培养他们的信息素养。
如果照本宣科就能达到这个目的，教师这个职业存在的价值就不大了。
从建构主义常举的一个德国的童话故事来看，我们大概能形象地理解为什么只是通过语言描述或者说只通过教师讲授，学生不可能完全学会教师希望他们掌握的知识和技能等教学目标。
这则关于“鱼牛”的童话。
说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友，他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。
鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。
这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。
青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。
“比如说牛吧，这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。
鱼惊叫道：
“哇，好怪哟！
”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：
一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它是根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。
这体现了建构主义的一个重要结论：
理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。
知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。
因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。
咱们本次讲座不讨论“建构主义”的得与失，只是希望通过这则童话引起大家的思考。
关于教学的本质，北京教育科学研究院文喆先生在他的《课堂教学的本质与好课评价问题》中提出了一种观点——“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程”。
教学行为是指为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。
学习行为是指学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而进行的活动总和。
学生的活动——学、教师的活动——教，组成了教学赖以进行的活动体系。
教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，是动态变化的过程，也是交往实践行为，是涉及两个人以上的实践活动。
它是一种学习的活动，本质上是学，活动的主体是学生。
没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，展示、演示，组织各种参观、操作活动，释疑解难、激励评价等等。
利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。
在进行教学设计的时候，我们所要思考和表述的，是通过教师的某项或某些教学活动，引导学生进行哪种或哪些学习活动，达成我们的哪项或哪几项教学目标。
在将教学设计撰写出来的时候，也是要将教师活动，学生活动和设计意图表述清楚。
这样在进行教学反思时，有利于我们对自己最初的设计意图和教学完成后的实际效果进行比较思考，并对以后的教学进行调整改进。
也可以帮助听课者或者读者理解我们设计教学活动的目的。
下面我们以大家在讲授新课时常用的“探究式”教学为例进行分析。
探究学习设计的过程一般如下：
（1）创设情境，提出问题。
问题情境是一种特殊的学习环境，创设出具有诱发性的问题情境，使学生明确问题的指向性，从而使学生形成对问题进行探究的动机。
（2）提出猜想，建立假设。
针对所提出的问题，充分利用直觉思维等各种合情推理提出解决问题的可能性猜想，并对产生的假设进行比较。
（3）探究发现，验证猜想。
针对各种假设，引导学生独立探究，动手实验，对假设进行反复验证与论证，使之上升为一般性的结论。
（4）交流研讨，总结提高。
组织学生交流各自探究的成果，反思探究过程中的思维策略与探究模式，并加以类化。
同时，设计必要的练习，在练习中使探究的结论得以强化。
如在《算法分析》一课中，针对破解密码实例，创设忘记QQ密码的情境，提出如何找密码的问题。
学生依据以往的经验，提出解决办法。
然后通过实践运行程序，验证了思路的正确，解决了问题。
最后，针对保护密码等问题进行交流反思，提升学生的信息素养。
在这堂课的讲授新课的环节中，教师对如何通过教师活动引发学生的学习活动进行了充分的思考，每个小环节的设计意图也很清晰。
总之，只有充分考虑了学生，以学生为主体的教与学的过程设计，才是符合课标精神和教育科学的设计方式。
下面我们来讨论一下第二个问题：
二、撰写“教学过程”中的几个问题。
在教学过程设计中，我们要考虑的因素确实很多。
不仅要考虑教学目标的可操作与可检测性，还要注意教学内容的准确性，要准确的传递知识、规范的培育技能。
必须突出重点、突破难点。
要进行学法指导、体现新课标的精神和理念、逐步提升学生的信息素养等等。
各个环节步骤要清晰明了、连接要紧密流畅，合理安排时间、有恰当的课堂节奏、有高潮和亮点等等。
现在我们对撰写教学过程中的几个问题进行探讨。
1．体现课标的精神
不管社会如何进步，时代如何变迁，培养对国家对社会有用的人，是教育不变的目标。
在教学设计时，我们的指导思想首先是课标的理念。
就是培养有创新精神、有实践能力，有良好的社会适应力和交流表达能力，能终身学习的人。
落实到本学科就是通过我们在课堂内外的一切努力，帮助学生提高信息素养达成上述教育目的。
我们在设计教学过程时，所有的环节中教师活动、学生活动都要紧密围绕这个教育目标来设计。
所有的教学活动都要重点关注学生的学习过程，实现以学生为主体的课堂设计。
如果我们的课堂呈现给学生的只是知识和技能的罗列，那显然是不符合课标精神的。
一位非常优秀的老师曾和我谈过。
她说：
每节课下来，老师都应该想想这节课学生最大的收获是什么？
你最想让他们获得的收获是什么？
十年后他们又能记住什么？
为了达成课标的要求，我们做为教师也要进行终身学习。
我们对本学科的科学、哲学内涵以及本学科所涉及的人文、社会学知识理解的越深入，在课堂教学的设计与实施中就越可能体现课标的精神与理念。
2．关注全体学生
关注全体学生也是新课标的精神体现。
我们教育界也一直有着因材施教这样的说法。
所以不论是传统精神还是现代的教育理念，都要求我们让每位学生在走进课堂时到走出课堂时是有进步的。
因为本学科的学生特点，我们更要在关注全体学生的问题上多加思考。
学生在小学阶段都学过语文数学等科目，但不是每位学生在小学都学过信息技术课，更不是每位学生家里都有电脑。
有的学生因为家庭条件或者所上小学的条件好，信息技术的相关知识也掌握得很好。
有的学生根本没接触过电脑，要从开关机教起。
这是我们学科所面对的现状。
为了让每位学生度过的课堂时间都是有价值的，我们老师在进行教学过程的设计时一定要从教学任务设计、教学资源的处理等等方面多用心思。
在教学方式选择上，真正有效的小组合作学习也是可以考虑的一种方式。
关于小组合作学习，我想简单说两句。
小组合作学习也是建立在老师精心的任务设计和学法指导的基础上的。
目前课堂上呈现的小组合作学习，很少有真正意义上的小组合作。
从组内人员的结构、学习过程的指导上来看，大部分都是流于形式。
真正的小组学习，人员结构不是简单的“强弱”搭配，强带弱；学习过程也不只是表面上的讨论交流。
组员结构应该是：
为了完成一个任务，组员分工是不同的，最终的任务结果是将每个人完成的不同方面的任务有机地组合起来。
我们在学习所谓的新的方式方法时，尤其是从国外引入的方法时，往往没有真正地研究过其内在的科学依据和产生的原因、效果、不足之处。
只是为了求新而浮在表面，学了皮毛。
因为时间有限，我们不在这个问题上进行深入讨论。
3．注意教学环节的完整性
不管表述方式如何，在教学中的环节复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业等都是有其不可或缺的作用的。
这也是经过老师们多年的实践检验过的。
在教学过程的设计中，如果缺少了其中的某个环节，可能会影响教学目标的落实。
常常在听完课后和大家交流时听到这样的话：
以为他们刚学过就直接进入本课内容了，要是开始复习提问一下就好了，这样进入新课就不会这么磕磕绊绊。
这就是认为教学环节中有些环节是不重要的可以忽略的而影响了教学过程的顺利完成和目标的落实。
在新课讲授的这个大的环节中，我们还要将其细化为一个个小的环节，精心设计教师和学生活动。
我们预设的越是完整周到，课堂中出现“意外”的可能性就越小，课堂教学的效率就越高。
4．注意教学目标的落实与检测
老师们在教学过程的设计中，有时会精心设计一些范例啊，学生活动啊……有时为了在课堂上体现出以学生学为主，更是想方设法地“创造”条件让学生动起来。
在一次参加青年教师关于动画制作的集体备课时，一位老师在形状渐变动画这节课设计了让学生们以四人为一小组的填写学案中设计表格的活动。
有的老师就问：
这个活动的目的是什么？
答：
为了让学生体验设计时要考虑的各个方面。
那位老师又问：
这和你这节课的教学目标关系大吗？
后来大家讨论后觉得，这个表格放在设计整个动画作品时填写更为合适。
在讲授新课环节的设计过程中，对学生的学习活动要有反馈和检测。
一是为了给学生鼓励，形成良性地学习过程。
二也是为了检测我们预设的教学目标是否达成，以便即时对教学活动进行调整和改进。
在教学过程的设计中一定是紧密围绕着落实教学目标，落实教学重点，突破教学难点来设计各种师生活动的，这将在讨论第四个大问题时具体讨论。
5．教学各环节设计要清晰流畅、有节奏感
教学过程的设计要符合学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。
在各个教学环节之间要有明确的分别，注意各环节之间的自然过渡。
整体过程要有节奏感，逐步突显高潮和亮点。
让我记忆犹新的是一位老师的《多媒体制作》的起始课。
这位老师用精选的几位获奖学生作品激发了学生的强烈学习欲望后，先引导学生进行了初步的设计思路分析并教了最初几步的制作过程。
学生们在实践的过程中，老师利用在巡视时发现的学生生成的，也是老师期望的典型问题一步步将学生引入了多媒体制作的美好的学习境界。
整个课堂虽然不是很热闹，但能观察到学生们在不断地遇到问题、解决问题的过程中度过了愉快的有成就感的四十五分钟。
每次问题的生成和解决就像一波一波的浪花，将学生带到了成功学习的境界。
教师的教学目标也在“不知不觉”中完成了。
在这节课中，教师不仅传授知识，而且设疑、激思，不断打破学生原有知识平衡，引起认知冲突，再进行解疑、释疑，在这样的良性循环中，使学生体验成功，激发学生主动探索，积极思维，提高了学习能力。
6．全面考虑、合理安排时间
在精心设计教学过程的各个环节时，要对所用时间进行充分的预设。
在讲授新课这个环节中，一定要对细化的各个小的环节也进行时间的分配预设。
成功的合理的预设，是建立在对学生情况的充分了解和对教材内容的充分把握基础上的。
在日常教学中经常看到还没总结归纳下课铃就响了，或者各个环节都已完成时，离下课时间还有几分钟。
这都是对宝贵的课堂时间不合理的应用。
建议大家在备课时就将时间安排写在教学设计的过程中。
这样在课后反思时可以认真思考到底是哪个环节因为什么课堂现象与预期产生了差异，以便对日后的教学及时调整和改进。
7．精心设计学习任务
教学、学习任务的设计要有效有层次。
以大家经常采用的任务驱动法为例，在教学过程中将每一个阶段的学习任务明确化、具体化。
让学生有明确的学习目标和任务，做到心中有数。
在设计任务活动时，要着重考虑任务的有效性、难度和呈现方式。
任务的有效性：
就是学习任务的必要性。
学生按要求完成任务后，应该基本达到了学习目标，这样的学习任务才是有效的。
不能只追求形式上的热闹与有趣。
我们经常看到老师从自己的主观意愿出发，将所谓有趣但毫无挑战性的学生任务交给学生。
这个任务对落实教学目标没有很大的帮助，学生也不会真正感兴趣。
任务的难度：
任务的设置要切合学生的实际，不能太难，也不能太容易。
任务的呈现：
形式多种多样。
可以以学案的形式呈现给学生，引导学生进行学习。
这一部分在很多有经验的教师课堂上都有体现。
因为本学科以学习技能为主的特点，学习任务的设计就显得尤为重要。
为了让每位学生都能有切实的收获，需要针对不同情况的学生进行分层教学。
将学习内容分为基本任务和提高、拓展任务，基础部分内容要求每位学生都能掌握，这是落实教学目标的保障；对于学有余力的同学，提供提高任务和拓展任务（也可作为课后作业），让每位学生都有收获。
要为学习任务安排合理充分的时间。
信息技术课要通过教师悉心指导，学生认真思考实践，最终达到提高综合能力和信息素养的目的。
平时授课时，先让学生明确本节课的学习任务，把重点放在学生的思考实践过程上，尽可能多地让学生利用课堂时间，有充足的完成学习任务时间。
任务的设计不必拘泥于某种模式，总是一个模式，不管学生的个人情况如何不同都必须完成同样的作业，这样不但禁锢了学生的思想，还扼杀了学生创新的欲望与动力。
例如要求学生制作电子贺卡。
如果大家做得完全一样，会抑制学生实践创新动力的和获得新知识技能的欲望。
长此以往，学生就会用被动和应付的心理状态来对待信息技术课的学习。
信息技术课的学习任务尽量让每一个学生都有展示自己能力的机会、发表自己见解的舞台，做到百花齐放。
因此，在课堂上争取为学生安排充足的时间，并强调学生珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时注意对学生的操作及时作出评价，让学生及时得到老师的肯定及指导后，兴趣会更浓，学习的劲头会更足，学习效率更高。
8．合理使用教学资源
在学生完成学习任务的时候，老师提供的学法指导是否到位，使用的教学资源和提供的学习资源是否合理，直接影响着学生学习的效果和教学目标的达成度。
提供资源的方法不能只求新，资源的数量不能只求多，内容不能只求有趣。
数量、质量、提供的方法都要紧紧围绕着落实教学目标来设计。
现在大家经常使用的学案、教学网站等等方式方法无所谓哪种更好。
一切都由老师们针对自己学校的教学条件和学生实际结合教学目标的落实来认真选择。
如在文件资源的管理这部分内容的教学资源使用上，有的老师会给学生看一个有几千个各种文件的文件夹，要求从中找出想找的某一个文件。
这个资源的使用就帮助学生认识到了分类管理、及时整理文件的重要性。
如果在学生做电子板报等任务时一下子提供给学生成百上千的图片素材，学生会把过多的时间放在对素材的浏览与选择上，如果提供的太少，做出的作品又可能会千篇一律。
所以对教学资源的选择与处理也直接影响到我们课堂的效率。
以上提到的几个问题并不能概括教学过程设计撰写的全部，还有很多因素需要大家考虑，如教学条件、教学方式方法、教学手段等等。
我们就不在这里一一探讨。
在设计教学过程时这些问题不能只侧重某方面进行孤立的思考。
这些影响教学的因素要放在一起综合思考，力求将它们有机地结合起来，形成一个高效的课堂。
三、设计教学过程中的高潮和亮点。
我们上面提到了，教学过程要有节奏感，不能平铺直叙。
常言到：
“文似看山不喜平”，上课也一样。
教学过程也要有高潮和亮点。
“亮点”是指教学过程中出现的一个精彩片段。
这个精彩片段，体现了现代先进的教育理念，符合科学的教育理论，与“课程改革纲要”、本学科“课程标准”基本精神一致，能促进全体学生全面、和谐、持续发展；有利于实现教学目标，采用的教学策略、方式方法先进合理，新颖独特，富有创意，不仅切合教学内容和学生实际，有利于师生创造性地使用教材，整合各种教学资源，充分发挥师生的主观能动性，最大程度地提高教学效益，而且能给人以耳目一新之感，既在情理之中，又出人意料，使之成为一节课的高潮。
一堂好课的精彩之处可能是教师刻意设置的一个活动体验，也可能是课堂意外生成的一段精彩问答……正是这些高潮和亮点引起学生思想的共鸣，使学生对学习产生了深厚的兴趣。
这些教学高潮和亮点让我们的课堂产生了强大的吸引力，令人意犹味尽、回味无穷。
该如何创设课堂教学的亮点，生成教学高潮呢？
“亮点”可以是事先设计的，也可能是课堂随机生成的。
1．预设的“亮点”
古人云：
凡事预则立，不预则废。
在教学实践中，很多亮点都是预设带来的。
它来自教师备课时的教学创意。
教师要对“亮点”作出精心的选择和组织。
内容的选择应围绕教学重点。
因为教学重点，是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容的核心部分，从实际操作上讲，一节课的重点，是该课教学内容中最基本、最重要的部分。
例如：
《算法分析》这节课的高潮部分，教师预设在运行分析学生的测试数据到运行破解过程程序这一阶段。
2．课堂“生成”的“亮点”
在一次程序设计的课中，一个学生的程序做得很好，老师本想在全班进行展示，可是广播屏幕时发现有个控件出了问题，无法正常运行。
因为是讲授新课最后的评价环节，教师处理的有些急躁，只提出了修改方法。
如果能从调试运行程序的重要性方面加以引导，这里就可能会成为一个课堂上的亮点。
教学是一个开放的、变化的、动态的过程，由于学生的认识水平、兴趣爱好各有不同，教学环境以及其他诸多因素的影响，教学过程中会有很多意想不到的事情发生。
这不是教师主观可以决定的，也不是都能预料到的。
如果教师不能根据学生的信息及时进行调整，那么在课堂中会失去很多亮点。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：
“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
”而不能“紧张地回想事先准备的讲解过程”。
为了保证教学的顺利进行，我们必须根据课堂教学实际不断调整，在调整中生成教学亮点。
教师要富有机智。
教学机智在当今课堂中扮演的角色越来越重要。
俄国教育家乌申斯基说：
“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”
课前的预设再充分，在教学过程中还是会有变动。
正是这些变动可能生成了教学亮点。
当变动来到有准备的教师面前，就会成为机会。
面对教学中“节外生枝”甚至是一些干扰教学的不协调因素。
这时我们不应拘泥于预设的环节，凭借灵活的教学手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，产生出奇而又合理的教学艺术，创设出课堂教学的亮点。
一个高水平的老师具有根据课程性质、教学内容、学生素质，课堂气氛和临时发生的事件，时间和场地的限制等因素，随机应变，选择最好的模式，最好的手段的能力。
要想做到这几点，我们应在以下几个方面提升自己的能力：
1．创设融洽的课堂气氛。
苏霍姆林斯基说过：
“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。
”因为只有在民主、轻松愉快的气氛里，学生才能独立地探索，大胆地发表见解。
教师成就课堂教学的精彩呈现的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。
课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩呈现作充分的准备。
2．不断学习，提升自己的综合能力。
给学生一杯水，教师自己要有一桶水。
在知识传播技术和获取知识的渠道飞速发展的今天，学生往往不再满足于课本知识，开始在课堂内外广涉新奇的知识和事物。
他们对教师敢于大胆发问，有时会出人意料地提出一些独到的见解或令人一时难以回答的问题。
这需要我们教师不断地丰富、补充、更新、调整自己的知识结构，使自己的知识广博起来，提升自己文化知识的层次。
3．课堂教学要以学生为本，注意倾听学生的发言、关注学生的不同反应、给学生留下足够思考的时间。
如果教师在课堂上只跟着自己的思路走，只急于完成既定的教学目标，学生的主体性就很难体现，课堂的亮点生成也就无从谈起了。
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜）。
课堂教学中，只有教师课前科学的预设教学亮点，以及教学过程中灵活的调整创生亮点，我们的课堂上才能高潮迭起、精彩纷呈。
四、教学目标与教学过程内容的对应关系
我们在设计教学过程中的各种师生活动时，不能只追求形式上的热闹和精彩，一切都要紧密围绕着落实教学目标进行设计。
我们的目的就是营造高效的课堂，提高教学的有效性。
提高教学有效性是教育界所关注的重要课题。
如何做到教学有效性，如何评判教学达到了有效性，可能没有一个统一的标准。
但是教师如果在课堂教学中，能够做到教学目标、教学内容和教学过程一致性的话，那么几乎可以肯定地说，这位老师的课是有效的，也是高效的。
所谓教学目标、教学内容和教学过程一致性，就是教学内容的选择与组织和教学过程的设计，要围绕有效落实教学目标进行，它们“作用力”的方向应该是一致的。
一切的教学行为都是从教学目标开始的，围绕教学目标我们选择教学内容，并通过适当的方法、过程进行教学，再通过课堂教学评价检测教学效果，根据检测情况采取下一步的教学措施。
最关键的是围绕教学目标，你选择了什么教学内容，这些内容是怎样组织的？
设计了怎样的教学活动？
落实的怎样？
在老师们写的教学目标中，时不时会看到这样一项：
“在探究的过程中，培养学生的合作意识”。
而在教学过程中，教师采取的是讲授和单独练习提问的方式，那么合作意识的目标就没有体现和达成。
也有些老师对于一节课的总目标有大方向，但是每一个教学环节的阶段性目标不是很明确，导致总体目标无法完成
那么怎样处理预设课堂教学目标与生成开放课堂教学过程之间的关系？
新课程所提倡的课堂教学是开放的、生成的、动态的。
强调课堂教学的开放、生成、动态是否意味着不再强调教学目标甚至根本就不讲教学目标、不要教学目标？
很多执教新课程的教师不能辨证地处理这一问题。
实际上，我们既要强调课堂教学的开放性、生成性、动态性，同时也不能不要教学目标，如果教师在课堂教学中目标意识淡薄，不强调甚至不要教学目标，只是在课堂上一味强调教学过程的动态生成，只是一味追求一些“表面的热闹”——看起来像是动态生成的课堂教学，教学的效率的高低是可想而知的。
在教学设计过程中，一切都是围绕着教学效果最优化的目的进行的。
从多种可能的方案中，选择出最佳的方案，使教学系统具有最优的整体功能。
教学设计就是从众多的方案中选择最佳方案，优化教学效果。
教学目标是通过学习需要分析所确定的目标，是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则规定。
要制定真实、务实的教学目标，并扎实地去落实，切实上好每一节课，从而达到提高教育质量的目的。
以落实知
升级会员 