《小溪巴赫》学案.docx

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《小溪巴赫》学案

《小溪巴赫》学案

《小溪巴赫》学案

学案目标

1．结合文本阅读，积累部分常用词语、优美语句，加深对部分常见修辞格作用的理解等；（知识技能）

2．体验散文阅读鉴赏、探究的过程，继续培养自主阅读现代散文的方法；（过程方法）

3．认识巴赫及其音乐艺术的伟大之处，学习利用音乐艺术陶冶情操，热爱生活；（情感态度价值观）

说明：

这篇文章写作者对大音乐家巴赫其人、其音乐作品的独特感受，表现个人对他的敬仰，同时表达真正的艺术是不朽的。

本意主要是歌颂巴赫不以夺目的光彩示人的高尚品质，但作者是从他的音乐艺术的角度来写的，而又用小溪进行比喻，行文中将小溪、巴赫以及巴赫音乐三者融合在一起来写，这就使文章既含蓄又形象，读之韵味无穷，学案时要引导学生体会这一写法，如果先理清了写作思路就能很好地把握这一特点。

肖复兴的作品文笔细腻，意味隽永，流淌着作者浓郁的感情，本文更是如此，要让学生抓住重点句子细加品味和体会。

于漪老师说“教育就是提升人的精神境界。

”学案本文，要引领学生走进巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，从而获得终身收益的精神食粮。

本文内容不是很深奥，道理作者写得很明白，不需要教师做太多讲解，可引导学生自己阅读、探究、体验。

让学生充分体验自主阅读、自主思考过程的快乐。

学案重点与难点

1．点：

反复诵读，品味文章优美的语言，体会多种修辞手法的运用，并试着仿写。

2．点：

理清思路，体会作者将小溪、巴赫以及巴赫音乐三者融合在一起的写法。

说明：

文章是语言的艺术，语文课也一定要上成语言实践课，因为教师讲得再精彩，读得再流畅，写得再生动，也不能代替学生自己的学习，学生的能力还得在反反复复的听说读写实践中慢慢形成，逐步提高。

教师要引导学生在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

通过有感情的朗读，来体味文章的精义妙理，沉浸在文章优美的意境中。

让学生在读写背等语言实践活动中积累规范的语言，通过模仿和创造性地运用课文中的语言或表达方式，来提高语言表达能力。

学案过程

学案环节教师活动预设学生活动预设设计意图

布置学生课前学习让学生朗读课文，要求：

１．给每自然段标上序号。

２．利用工具书查找自己不熟悉的词语，掌握音、形、义。

３．上网或利用图书室查找资料，了解作者肖复兴、巴赫、威廉汉姆、巴洛克、贝多芬、舒曼、里姆斯基－科萨科夫、雷格尔等的情况；《勃兰登堡协奏曲》的主题等；

３．有条件的同学最好能制成PPT。

朗读课文：

１．利用工具书查找自己不熟悉的词语，搞清楚音、形、义。

2．上网或利用图书室查找资料，了解作者肖复兴、巴赫、威廉汉姆、巴洛克、贝多芬、舒曼、里姆斯基－科萨科夫、雷格尔等的情况；《勃兰登堡协奏曲》的主题等；

给每个自然段标上序号，可以方便以下环节的学习，要让学生养成好的学习习惯。

高中阶段字词学案仍不能忽视，因为掌握字词是解读课文的基础；查找作者及音乐家的资料，可以扩大学生的视野，同时有助于更好的解读文本。

导入新课

激发兴趣１．播放巴赫的《G弦上的咏叹调》，然后让学生交流一下听这段旋律的感受。

２．学生发言后教师点评：

这首充满诗意委婉动听的小提琴曲是德国小提琴家威廉汉姆编写的，此曲一经上演便立即闻名遐迩，广受大众欢迎，但真正的作者，并不是威廉汉姆，追溯渊源，其始祖原来是一个世纪以前的德国作曲家巴赫。

多少年来，这首《G弦上的咏叹调》以其纯朴典雅的旋律加上G弦特有的浑厚、丰满音色，成为不朽的杰作。

我们常说“文如其人”“诗品如人品”，同样的，一个音乐作品也同作曲家的品格息息相关，那么巴赫是一个怎样的人，他的作品何以成为不朽？

今天让我们一起走进巴赫，感受巴赫的音乐以及他的人格魅力。

学生欣赏旋律，交流感受，自由发言。

在学习这篇课文之前，恐怕没有几个学生知道巴赫及其音乐。

通过欣赏巴赫的音乐，可以唤起学生对巴赫的情感，拉近学生和巴赫的距离，让学生迅速走进文本，走进巴赫。

交流课前学习收获，共享资源1．本文应该掌握的重点字词（可找学生上黑板写一写，另找同学订正、补充）；如：

三缄其口钩稽仆仆干涸

一曝十寒肆意狂放脖颈静谧安祥氤氲

2．让学生将自己查找的资料，在全班交流；如（此略）１．积累字词

２．交流资料“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”让学生将搜集的资料在班里交流，可以资源共享，同时取长补短。

通读课文

整体感知请同学朗读课文，整体把握文章内容，要求：

用简洁的语言概括：

ａ文章写了什么内容？

ｂ表达了作者怎样的思想感情？

（可以让学生自由朗读，也可以指读）学生读课文，整体感知课文内容并作概括：

文章主要写了巴赫的音乐尤其是其精神对后世的影响，表现了巴赫不以夺目的光彩示人的谦逊、质朴的品格，表达了作者对巴赫的敬仰和赞美之情。

语文阅读学案强调感悟与体验，而引导学生感悟体验最重要的就是首先让学生从整体上把握课文，为进一步理解、探究、赏析创造基本条件。

再读课文

理清思路体会写法提出问题，引导学生抓住重点句子，深入理解文章内容，理清写作思路，体会这篇散文在写法方面值得借鉴的地方。

１．本文主旨是歌颂巴赫的高尚品格，为什么文中有很多内容写到小溪？

２．学生对第一个问题讨论后进一步引导：

本文写到小溪、巴赫的音乐以及巴赫的品格，那么作者是怎样将这三者融合在一起来写的呢？

我们先来梳理一下作者的写作思路。

３．在学生梳理的基础上，师生共同明确：

第１、２两个自然段写自己一直想写一写巴赫，却又不知该怎么来写，因为“巴赫确实太伟大了，太浩瀚了”。

第３、４自然段是过渡段。

指出巴赫名字德文的意思开启了我的写作思路。

第５、６自然段写巴赫的音乐价值由埋没到被发现的过程，就像小溪即使弱小却能常青常绿。

第７自然段是过渡段。

第８、９、10、11、12自然段赞美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。

第13、14、15自然段赞美巴赫的伟大如清澈的小溪。

第16、17、18自然段描述听巴赫音乐的感受――眼前永远流淌着静谧安祥、清澈见底的小溪水。

４．进一步启发：

作者这种将三者融合在一起的写法有什么好处？

１．深入阅读课文，圈点勾画重点句子，讨论并回答第一个问题：

ａ、巴赫（Bach）德文的意思是指小小溪水，涓涓细流却永不停止。

ｂ、巴赫的音乐一开始不为人注意，但后来其魅力却成为不朽。

（真正有价值的音乐，即使看来再弱小只是潺潺的小溪，也是不仅埋没不了的，而且不会因时间的久远而苍老，相反却能常青常绿。

）

ｃ、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。

（这才是小溪的性格和品格。

这才是巴赫的性格和品格。

巴赫就是这样清澈的小溪水……）

写小溪是用比喻的手法来写巴赫。

２．跳读课文，理清写作思路，互相交流。

３、讨论交流作者是怎样将小溪、巴赫以及巴赫的音乐这三者融合在一起的。

明确：

通过理清思路很容易看出，作者写小溪始终围绕着巴赫其人、音乐，写巴赫其人、音乐又始终离不开小溪，而巴赫的品格又通过他的音乐体现。

这样三者就密切融合在一起。

４．讨论交流写法的好处。

明确：

作者用小溪作比喻来写巴赫，使巴赫音乐的价值以及他的高尚品质都得到了形象生动的展现，使作品闪耀着动人的艺术感染力。

用巴赫的音乐来展现他的品格，也最具有说服力。

筛选重要信息，抓住关键句子理解内容，是学生应具备的阅读能力之一，在平时的学案中，教师要注意培养学生这方面的能力。

叶圣陶先生说：

“作者思有路，尊路识斯真。

”理清思路是解读文章的一把钥匙，同时也是对学生的一种思维训练。

设计让学生“体会作者将这三者融合在一起写法的好处”这一环节，目的在于给学生提供一个散文写作的思路和方法，学生以后写文章会有所借鉴。

品读课文

探索巴赫的精神品质。

１．请学生勾画描写小溪的句子，反复诵读品味。

２．请学生勾画描写巴赫及音乐的句子，反复诵读品味。

３．让学生在此基础上，概括巴赫的精神品质。

勾画重点词句，反复诵读品味，并概括巴赫的精神品质（答案不拘一格），如：

如大海般浩瀚，却似小溪般谦逊；宠辱不惊、去留无意；深沉、安祥、不张扬、不炫耀，默默无闻，却有着旷日持久的美。

“书读百遍，其义自见。

”诵读、品味是理解课文、体会作者思想感情最有效的方法，学生在诵读品味中将会进入到美的意境之中。

赏读课文

积累语言请同学们再读课文，勾画出自己喜欢的段落或句子，大声诵读，然后在课本上写一写自己的阅读感受。

再和同学交流。

（注意多种修辞手法的运用）

1．学生再次阅读课文，对关键的句段进行勾画、赏读。

２．先在同学面前有感情地朗读自己喜欢的内容，然后将自己的赏析在全班交流。

在交流中，再一次共同感受文章极富表现力的优美语言和人物的精神品质美。

好的语段或句子争取背诵下来。

通过反复赏读课文，使学生更深入体会文章内容，进一步领略到语言文字的魅力，提高对语言文字的鉴赏能力，同时积累丰富的语言材料，进而培养学生热爱语文的感情。

拓展阅读

比较鉴赏下发乔治桑《贝多芬田园交响乐》一文，让学生阅读后简单谈一下两篇文章在内容、写法方面的异同。

（文本见“备课资料”部分）

读《贝多芬田园交响乐》，比较两篇文章在内容、写法方面的异同：

同为写音乐家，贝多芬是伟大的，巴赫是伟大的，但《贝》一文不是写贝的伟大，而是写欣赏音乐的独特感受，写法方面主要是想象、联想、通感等。

设计此环节一方面可以拓展学生的视野，一方面提高学生比较鉴赏的能力。

同时还可以培养学生对音乐的热爱。

课后作业

１．多芬曾经这样评价巴赫：

“他不是小溪，是大海！

”文章中也说：

“巴赫确实太伟大，太浩瀚了！

”，但文章的题目是“小溪巴赫”，全文也是围绕“小溪”这一中心意象展开的，你认为二者矛盾吗？

２．文中有多处文字用通感的手法将无形的音乐化作有形的画面，请选取两个地方细细体会，并仿照作者的手法描写一段你所喜爱的音乐。

学生按照要求，完成作业。

第一个作业思考具有辩证性，可以训练学生辩证思维的能力，同时更全面准确地认识巴赫。

第二个作业是学生体会语言、积累语言的好途径。

思路点拨一

本文写作上的突出特点是用比喻手法，通过描写小溪来赞美巴赫，文章题目就是比喻手法。

教师也可以从解读题目的角度切入，引导学生抓住文中关键语句反复诵读、细细品味，使他们体会到文章写法特点、人物高尚的精神品质以及语言的优美。

思路如下：

一、解题：

《小溪巴赫》这个题目的真正含义是什么呢？

让学生读一遍课文整体感知一下，说说看。

明确：

小溪一样的巴赫

二、设计核心问题：

为什么巴赫象小溪一样？

１．学生阅读文本，勾画描写巴赫特点的句子，了解、表述巴赫的特点，并反复诵读、体味。

２．学生阅读勾画描写小溪特点的句子，了解、表述小溪的特点，并反复诵读、体味、揣摩。

３．生阅读勾画小溪和大河对比的句子，体悟用意，反复诵读这一部分，揣摩小溪不同于大河的特点。

４．对比小溪和巴赫的相似点，让学生表述一下。

三、研读聆听巴赫音乐作品的句段。

反复诵读、体味巴赫的作品给我们的感受。

仍然像小溪一样

总之，从巴赫的人生经历和被人重视的程度到巴赫的作品，巴赫从不以夺目的光彩示人，他就像一条小溪！

练习举隅

１、“他的音乐影响了三百年来人们的艺术世界，也影响了人们的精神世界。

”这句话中前后两个分句的顺序能否颠倒，为什么？

２、找出第九自然段描写大河的句子，思考：

作者为什么要写大河？

３、文中有几个句子似乎不太通顺，请找出来，试着改一改。

ａ如果没有１８０２年德国音乐家福尔克出版了世界上第一部巴赫的传记。

改：

如果没有１８０２年德国音乐家福尔克出版的世界上第一部巴赫的传记。

ｂ时间只会为它增值，就像陈年老酒一样，时间和醇厚的味道融为一生，互成正比。

改：

时间只会为它增值，就像陈年老酒一样，时间和醇厚的味道融为一体，互成正比。

ｃ小溪的水流量不会恣肆狂放，激情万丈得让人震撼。

改：

小溪的水流不会恣肆狂放，激情万丈得让人震撼。

ｄ无数后代音乐家对巴赫的敬仰和崇拜，甚至专门创作出有关巴赫的主题音乐，或用只有音乐语言才有的特殊方式（按照音乐乐理体系，巴赫的德文拼音BACH在乐谱中对应的……），音乐家们用这种他们心心相通的语汇，以他们钟情的乐器的鸣奏，向巴赫呼唤，表示着对巴赫的敬意。

改：

无数后代音乐家对巴赫充满敬仰和崇拜，甚至专门创作出有关巴赫的主题音乐，用只有音乐语言才有的特殊方式（按照音乐乐理体系，巴赫的德文拼音BACH在乐谱中对应的……），用这种他们心心相通的语汇，以他们钟情的乐器的鸣奏，向巴赫呼唤，表示着对巴赫的敬意。

ｅ从朦朦胧胧的地平线那里，流来了这样一弯清澈的小溪，溪水上面浮光耀金，却带来亲切的问候和梦一样轻轻的呼唤……

改：

从朦朦胧胧的地平线那里，流来了这样一弯清澈的小溪，溪水上面浮光耀金，带来了亲切的问候和梦一样轻轻的呼唤……