心理学导论儿童的心理发展.docx
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心理学导论儿童的心理发展
第一章绪论
第一节心理学的研究对象
一、心理现象与心理学
1．心理学研究的对象是人的心理现象。
2．心理现象也叫心理活动（简称心理）。
心理现象分为心理过程和个性心理两大类。
心理过程包括认识过程、情感过程、意志过程。
认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维。
其中核心是思维。
个性心理（简称个性）包括个性倾向性、自我意识、个性心理特征。
感觉
知觉
认识过程（知）记忆
想象注意
心理过程思维
情感过程（情）
意志过程（意）
研究需要
心理学心理现象兴趣
个性倾向性志向
世界观
自我认识
个性心理自我意识自我体验
自我监控
能力
个性心理特征气质
性格
3．心理学：
是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。
4．1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立世界上第一个有影响的心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
心理学作为一门独立的科学，至今才有一百多年的历史。
二、学习心理学的意义：
1．有助于小学教师了解小学儿童的心理特点，有效地组织教育教学工作。
2．有助于小学教师提高自身心理素质，培养科学世界观。
第二节对心理的基本认识
科学心理学认为：
心理是脑的机能，是客观现实在人脑中的主观反映。
一、心理具有物质基础：
脑是心理的器官，心理是脑的机能。
（一）人脑的结构
人脑由延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑、大脑组成。
1．大脑是高级神经中枢，大脑以下部位是低级中枢。
2．大脑两半球皮质分四叶：
额叶、顶叶、颞叶、枕叶。
3．低级中枢包括延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑，低级神经中枢受高级神经中枢控制。
（二）大脑的功能
1．高级神经活动学说与心理
（1）俄国生理学家巴甫洛夫创建的高级神经活动学说是揭示大脑机能的最有影响的学说。
所谓高级神经活动指的是大脑皮层的活动。
（2）神经系统最基本活动的方式是反射。
反射是机体的神经系统对刺激作出规律性的应答活动。
（3）反射按起源可分为无条件反射和条件反射。
无条件反射：
是先天固有的、不变的反射；条件反射：
是后天形成、易变的反射。
形成条件反射的信号：
有具体信号和抽象信号两类。
（4）条件反射是心理活动的生理基础。
2．大脑的机能与心理
（1）大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息。
（2）大脑两半球的机能是不对称的。
它们各自管理着身体相反的那一半。
（3）皮层上四个叶在机能上有所分工。
通过以上分析，我们可以归纳出：
脑是心理的器官，是心理活动的物质基础；它的活动产生并制约着人的心理活动。
二、心理具有客观源泉
客观现实是心理产生的源泉，心理是客观现实的反映。
心理是脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理。
只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界的映象，产生心理。
客观现实，无论是物质环境还是社会环境，都是人类心理的源泉，是人脑加以反映的对象，是人的心理的实际内容，相比较而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用。
三、心理具有主观能动性
心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。
（1）所谓主观能动的反映，指人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响从而使反映带有个人主体的特点；个人的经验也左右着的现实的反映。
（2）人的心理的主观能动性还表现在它能支配和调节人的行为，能反作用于客观现实，改造自然，改造社会，以满足人们的各种需要。
（3）人们心理的主观能动性的大小依赖于人们对客观规律的认识水平，并且也要接受社会道德标准的衡量。
总之，人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射。
因此，心理是主观与客观相互作用的结果。
四、心理具有发展过程
1．心理在实践活动中发生发展。
心理产生于实践活动之中，也表现于实践活动之中，并在实践活动中经受检验和校正。
2．在人的一生中，心理是在不断发展的。
儿童期的心理发展总趋势是上升的，是一个有阶段的连续发展过程。
综上所述，人的心理的实质在于它是人脑对客观现实的主观反映，人脑是心理的器官，客观现实是心理的源泉。
心理是在实践活动中发展的。
●如何正确的认识人的心理？
（科学的心理观或辩证唯物主义的心理观）
1、脑是心理的器官，心理是脑的机能。
2、心理是客观现实的反映。
（1）客观现实是心理产生的源泉。
（2）心理是对客观现实主观能动的反映。
（3）心理是在实践中发生发展的。
心理具有发展过程。
第三节心理学的研究方法
.心理学研究的基本方法：
观察法、实验法、调查法、测验法。
注：
1、个体心理可分为：
认知、动机和情绪、能力和人格等三个方面。
2、从外部行为推测内部心理过程，是心理学研究的一个基本法则。
第二章小学儿童的注意、感觉和知觉
第一节注意的概述
一、注意及其外部表现
（一）什么是注意
1．注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
2．指向性和集中性是注意的特点。
（二）注意的外部表现：
适应性运动；无关运动的停止；呼吸运动的变化。
二、注意与心理过程
1．注意不是独立的心理过程，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。
2．注意贯穿于各个心理过程的始终。
三、注意的种类：
根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为：
1、无意注意：
是指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。
无意注意产生的条件：
（1）客观条件：
刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的运动变化；刺激物的新异性。
（2）主观条件：
人对事物的需要、兴趣；人的情绪和精神状态；人的知识经验。
2、有意注意：
是指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
引起和保持有意注意的条件：
（1）对目的任务的理解。
（2）用坚强的意志排除干扰。
（3）把智力活动和实际操作结合起来。
（4）培养间接兴趣。
无意注意和有意注意的关系：
只有有意注意伴随的活动，容易使人感到枯燥乏味和疲劳，投入的程度不高。
反之，只有无意注意伴随的活动，难以使活动持久、深入地进行下去。
有效的实际活动必然是两种注意共同参与、相互配合和交替，才能使活动达到最佳的效果。
第二节小学儿童的注意
一、小学儿童注意品质的发展：
1．注意的广度：
也叫注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。
2．注意的分配：
指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象。
3．注意的转移：
指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一对象上。
4．注意稳定性：
指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。
分为广义（集中于一活动）的注意稳定性和狭义（集中于一事物）的注意稳定性。
第二节感觉和知觉的概述
一、什么是感觉和知觉
1．感觉：
是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
是脑反映现实的最简单的心理过程。
2．知觉：
是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
3．感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上发生的。
它们共属于认识过程的初级阶段。
二、感觉和知觉在认识客观世界中的作用
（一）感知觉是认识的开端，是获得知识（经验）的源泉。
（二）感知觉是人类一切心理活动的基础，使个体与环境保持平衡。
三、感觉和知觉的种类
1．感觉的种类：
根据感受器的不同，可把感觉分为外部感觉和内部感觉。
外部感觉有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉；
感觉
内部感觉有运动觉、平衡觉、机体觉。
2．知觉的种类：
A、按知觉中起主导作用的感觉为分类标准，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、肤知觉。
B、按知觉的对象为分类标准，可将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
四、感觉和知觉的特性
（一）感觉的特性
1．感受性，即感觉的能力。
2．感受性的变化，分为：
（1）感觉的适应。
适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。
视觉适应较明显，可分为明适应和暗适应。
嗅觉、味觉、触觉等均有适应现象。
只有痛觉很难适应，正因如此，才对生命具有保护意义。
（2）感觉的相互作用。
感觉的相互作用是一种感觉的感受性，因其它感觉的影响而发生变化的现象。
变化的规律是微弱的刺激能提高对同时起作用的另一种感觉的感受性，而强烈的刺激则降低另一种感觉的感受性。
①不同感觉之间的相互作用
②同一感觉之间的相互作用——感觉对比包括同时对比和先后对比
（3）感受性与训练。
要使个体感受性从根本上提高，则与实践活动的训练有关。
（二）知觉的特性（规律）：
（1）知觉选择性。
人有选择地把某一事物作为知觉对象，其它事物作为知觉的背景。
（2）知觉整体性。
知觉的对象由不同部分和属性组成，人在知觉时，总是把它知觉为一个统一的整体。
（3）知觉理解性。
在知觉过程中，人总是用过去的经验对感知事物进行加工处理，并用概念把它们标示出来。
（4）知觉恒常性。
当知觉条件发生一定的变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。
（三）错觉：
是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。
分为视错觉、形重错觉、运动错觉。
第四节小学儿童的感觉和直觉
一、小学儿童感觉的发展
（一）视觉的发展：
1、视敏觉的发展：
视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。
小学儿童视敏度发展趋势：
10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童视力调节能力的范围最大，远近物体都能看清；10岁后，随着年龄的增长，势力逐渐下降。
教师应特别注意，防止儿童近视、弱视。
2、颜色视觉的发展：
小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色：
能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。
至于颜色的精确命名，即不同饱和度以及混合色的命名，其正确率直接受小学教育的影响。
（二）听觉的发展：
1、纯音听觉：
小学儿童听觉的敏感度随年龄增长逐渐提高。
2、语音听觉：
小学生入学后，在语音教学特别是汉语教学的影响下，语音听觉迅速发展。
一年级末小学生已能很好辨别汉语的四声和相近的字音，可达到成人的水平。
（三）运动觉得发展
运动觉包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉。
大肌肉运动觉成熟较早，刚入小学的儿童已有相当发展，能自如地做各种基本动作。
小肌肉运动觉发展较迟，刚入学还未发展好。
手指、手腕运动不够灵活协调。
二、小学儿童知觉的发展
（一）空间知觉的发展
1、大小知觉：
小学儿童不仅能熟练地用目测进行直觉判断，而且还逐渐能用推理进行判断。
2、形状知觉：
不仅能正确辨认几何图形，而且能正确绘制各种图形，最后还能用语言正确说明图形的特征。
3、方位知觉：
刚入学儿童方位知觉的水平不高，表现为：
（1）对上下、前后能正确判断，对左右方位，只能比较固定化的辨认。
（2）对字形的感知，注意形状而不注意方位。
（二）时间知觉的发展
儿童入学后逐渐掌握了数概念和计时工具，学会利用中介物来认识时间，时间知觉水平迅速提高。
三、小学儿童观察力的发展
1、观察：
有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。
2、小学儿童观察力发展水平的特点：
（1）观察的目的性：
刚入学的儿童，观察的目的性较低。
（2）观察的精确性：
低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。
（3）观察的深刻性：
低年级学生对所观察的事物难以从整体作出概括，往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。
3、小学儿童观察力的培养
（1）要使儿童明确观察的目的任务
（2）要使儿童具有相应的知识准备
（3）指导儿童观察的方法，培养观察的技能：
加强观察方法的引导，使其掌握观察的顺序；充分利用感官，勤于思考；观察时要细致耐心，学会运用比较。
（4）要重视观察结果的处理和运用：
说、画、写
注：
感觉现象主要有感觉适应、感觉对比和联觉。
第三章小学儿童的记忆和想象
第一节记忆的概述
一、什么是记忆
1．记忆是人脑对经历过的事物的反映。
2．记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。
从信息加工论的观点看，识记就是信息的输入和加工；保持就是信息的储存；回忆就是信息的提取和输出。
二、记忆的种类
（1）根据记忆的内容，把记忆分为：
形象记忆，是指以事物的形象为内容的记忆。
情绪记忆，是指以情绪和情感体验为内容的记忆。
运动记忆，是指以实际行动、动作、技能为内容的记忆。
语词—逻辑记忆，是指以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。
（2）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为：
瞬时记忆，持续的时间是0.25—2秒。
短时记忆，持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为7±2个组块。
长时记忆，持续的时间一分钟以上，甚至终身。
这三中记忆是相互联系的：
外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆；如果加以注意就转入短时记忆；如果加以复述，就转入长时记忆。
三、记忆表象
（一）表象：
是保持在记忆中的客观事物的形象。
即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的形象。
（二）表象的特征：
表象具有形象性和概括性的特征。
四、记忆过程的分析
记忆过程包括识记、保持、回忆三个基本环节。
（一）识记
1．识记：
是把所需信息输入头脑的过程。
2．识记的种类
（1）按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。
（2）按识记是否建立在理解基础上，分为机械识记和意义识记。
有意识记：
按一定的目的任务和需要采取积极思维活动的一种识记。
意义识记：
是指对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。
意义识记的效果优于机械识记。
机械识记的基本条件是反复感知，意义识记的基本条件是理解。
（二）保持
1．保持：
是对识记过的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是实现回忆的保证。
2．遗忘：
是对识记过的东西不能再认和回忆，或是错误的再认和回忆。
3．遗忘的规律
在世界范围内最早对遗忘过程做系统研究的人，要推德国心理学家艾宾浩斯。
从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：
遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。
4.遗忘种类：
暂时性遗忘和永久性遗忘
5.遗忘的原因：
衰退说、干扰说、压抑说（前摄抑制和倒摄抑制）、提取失败说。
（三）回忆：
是人脑对过去经验的提取过程。
回忆有两种不同的水平：
1．再认指过去经验过的事物再度出现时能够识别。
2．再现指过去经验的重现，是一种较高水平的回忆。
再认和再现的关系：
再认和再现是过去经验的恢复，是从记忆中提取信息的两种不同水平和形式。
能再现的一般都能再认；能再认的不一定都能再现。
第二节小学儿童的记忆
一、小学儿童识记的特点：
1、由无意识记为主向有意识记为主转化
2、机械识记和意义识记的效果提高
二、小学儿童记忆能力的培养
1、增强儿童识记的目的性、积极性
2、教会儿童识记的方法：
利用无意识记的规律组织记忆；将所学内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象；对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；指导学生采用尝试回忆法进行识记。
掌握一些识记的策略
3、合理地组织复习
（1）复习要及时
（2）复习方式要多样化
（3）复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”
（4）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。
4、掌握一些回忆策略
第三节想象的概述
一、什么是想象
（一）想象：
是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
（二）想象与客观现实：
想象的形象来源于客观现实，想象也是人脑对客观现实的反映。
二、想象的种类
1．根据想象时有无目的性和自觉性可分为：
无意想象：
是没有预定的目的，在一定的刺激影响下不由自主地进行的想象。
梦是一种无意想象。
有意想象：
是人根据一定的目的自觉地进行的想象。
2．根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度不同可分为：
再造想象：
是根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程。
创造想象：
是根据已有形象在头脑中独立创造新形象的过程。
3．幻想是一种与个人生活愿望相联系的，并指向未来事物的想象。
幻想是创造想象的一种特殊形式。
幻想可分为积极的幻想和消极的幻想。
积极的幻想是理想，消极的幻想是空想。
第四节小学儿童想象的发展
儿童入学后，想象的有意性、现实性、创造性和概括性都在不断发展
一、小学儿童想象现实性的发展
1、想象所反映的形象，越发接近现实事物。
想象形象的特征数由少变多，结构配制由不合理到合理
2、从热衷于完全脱离现实的神话虚构，逐渐转向对现实生活的幻想
二、小学儿童概括性的发展：
指想象从有很大的具体性、直观性，向有一定的概括性、逻辑性发展，表现为想象所凭借的依托物由实物向词语演变。
三、小学儿童想象创造性的发展：
只从再造想象中有创造性的成分，扩展到独立地进行创造想象。
四、小学儿童想象力的培养：
（一）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语
（二）结合学校的各种活动，进行想象的训练
1、结合各科教学活动，训练学生的想象
2、通过形式训练，提高想象和联想的能力
（1）对静物做动态想象
（2）对抽象词做具体形象想象
（3）对物做拟人想象
（三）正确引导小学儿童的幻想
注：
1、影响遗忘进程的因素：
⑴识记材料的性质与数量。
⑵学习的程度。
⑶事迹材料的系列位置。
⑷识记者的态度。
2、复习在记忆中的作用：
⑴给信息再加工提供机会。
⑵重新考虑与寻找材料之间的关系。
⑶增加信息加工的深度。
3、记忆品质的特点：
敏捷性、持久性、准确性、准备性。
第四章小学儿童的思维
第一节思维的概述
一、什么是思维
1．思维：
是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。
思维在人的整个心理活动中占有核心的地位，属于认识过程的高级阶段。
2．思维的特性：
思维具有间接性和概括性的特征。
3．思维的种类
（1）根据思维内容（从个体发展与思维凭借物看），思维可分为：
动作思维：
是依靠感知并在实践操作过程中进行的思维。
形象思维：
是运用已有的直观形象（或记忆表象）解决问题的思维。
抽象思维（逻辑思维）：
是以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维。
（2）根据思维探索答案的方向，思维可分为：
集中思维：
是把各种有关信息集中起来，得出一个正确的结论或最佳的解决方案的思维。
发散思维：
是根据有已有信息，从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维。
4.思维与言语
区别：
语言是社会约定俗称的符号系统，属于一种社会现象；言语是个体对语言的应用，属于一种心理现象。
人们在言语中使用的每一个词，都有特定的对象，而且词又具有概括性。
因此人们可以借助词进行抽象思维，认识事物的本质，进而通过言语活动传递知识、交流感情、协调行动。
二、思维的过程
1．思维过程的基本操作：
分析和综合。
2．思维过程的具体表现：
比较、抽象、概括、具体化。
比较：
是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间一统的过程。
抽象：
是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。
概括：
是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
具体化：
是把概括出来的一般认识应用到具体的、特殊的事物上去的过程。
三、思维形式
（一）概念
1．什么是概念概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。
2．概念的掌握儿童概念掌握的形式有概念形成和概念同化两种。
（二）判断和推理
1．判断判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。
2推理推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。
推理的主要形式有两类：
归纳推理和演绎推理。
思维的三种形式——概念、判断和推理是相互联系的。
概念是判断与推理的基础，而它的形成又借助于判断和推理。
判断是推理的基础，而它本身又可以通过推理获得。
四、创造性思维（创造性的问题解决）
1．定义：
创造性思维是思维的一种特殊形式,是发明或发现一种新的反应方式，用以处理某种事情或表达某种事情的过程。
它要求重新组织概念,以便产生某种新的东西。
2．创造性思维过程的四个阶段：
准备、酝酿、阐明、证实。
3．创造性思维的主要特征：
发散性。
美国心理学家吉尔福特认为发散性主要表现为流畅、变通和独特。
五、思维品质的判断指标：
（1）思维的广阔性；
（2）思维的深刻性；（3）思维的灵活性；
（4）思维的敏捷性；（5）思维的批判性
第二节小学儿童的思维
一、小学儿童的思维发展：
（一）小学儿童思维发展的一般趋势：
1、从形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡
2、小学儿童思维的基本过程日趋完善
3、儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展
二、儿童概括水平的发展，大体经历一下三级：
1、直观形象水平的概括
2、形象——抽象水平的概括
3、初步的本质抽象水平的概括
三、儿童思维能力的培养
（一）教学中的思维能力的培养
1、发展儿童言语；
2、丰富儿童的感性经验；
3、运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念；
4、教给儿童思考问题的方法
（二）解决策略的训练
1、解题的过程：
审题；题目归类；重现有关知识；找出问题的答案；
2、解题的策略
注：
1、问题解决的阶段：
⑴提出问题（发现矛盾的过程）。
⑵明确问题（找出主要矛盾的过程）。
⑶提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。
⑷检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。
2、影响问题解决的心理因素：
⑴人的知觉特征。
⑵定势与功能固着。
⑶个体经验水平。
（4）情绪与动机。
⑸个性因素。
4、创造性思维的培养：
⑴运用启发式教学，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性、主动性；
⑵培养发散性思维与集中性思维；
⑶发展学生的创造性想象力；
⑷鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生。
5、吉尔福特把思维分为集中思维和发散思维两种。
第五章小学儿童的情感与意志
第一节情感的概述
一、情感及其作用
（一）情感：
是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
（二）情感和认识过程的关系
1．情感和认识过程是紧密联系的。
一方面客观事物只有当它被人们认识了的时候才有可能引起人的情感。
另一方面情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展。
2．情感和认识过程有着明显的区别。
第一，认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。
第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。
第三，认识过程有着较强的有意性，而情感有着较强的自发性。
（三）情感的功能：
情感具有调节行动的功能和信号交际的功能。
1．情感的调节功能，指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。
2．情感的信号交际功能，指在学习和社会生活的一切活动中，情感起着信息交流的作用。
其通过表情实现。
二、情感的种类
（一）按情感的状态分类（强度和持续时间的长短），可把情感分为激情、心境、应激三种。
1．激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。
2．心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。
3．应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。
（二）按情感的社会内容分类，可把情感分为道德感、理智感、美感。
1．道德感：
是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。
2．理智感：
是人在智力活动过程中产生的情感体验。
3．美感：
是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。
第二节小学儿童的情感
一、小学儿童情感的培养：
（一）提高儿童的认识能力，促进其情感发展
（二）创设
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