枫桥夜泊》教学设计.docx

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枫桥夜泊》教学设计

《枫桥夜泊》教学设计

（人教版第九册第19课）

教学目标：

l、有感情地朗读课文，背诵课文；

2、培养学生对诗的感悟能力，想像诗所描绘的画面；

3、体会诗人浓浓的愁绪。

教学重难点：

想像诗的画面，体会诗人感情。

教学过程：

一、质疑导入

江苏省苏州的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引米上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。

这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。

齐读课题，简介作者。

二、初读课文，把课文读流利。

l、齐读诗句。

2、指名读，男、女生轮流读诗句。

三、了解课文大意

1、解释题目。

2、对照课后注释，逐句了解诗句的大体意思。

先在小组里说说每句诗的意思，再把整首诗的意思连起来说说。

四、感受画面

我国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”。

通过刚才的读，你仿佛看见了什么？

假如给你一张白纸，你想画上什么?

五、分析课文，丰富认识

1、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么?

2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情?

从诗中的哪个字可以看出来?

诗人愁到什么程度了?

又从哪个字可以看得出来?

“眠”是什么意思?

诗人不是睡着了吗，你是怎么理解的?

3、诗人可能在愁些什么?

苏州是中国的江南水乡，夜色多么迷人，可是往诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠——更加激起了诗人的愁绪；

乌鸦的叫声本来就很凄惨——

天气寒冷，周同布满了霜气—

渔船上的点点灯火——

远处传来的悠远的钟声——

总之，全诗这一个“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，感触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。

看到了吧，这就是诗人的高明之处。

带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。

4、你愁过吗?

是否看到了哪些美好的东_曲使你更愁了呢?

看，诗人写得多真实呀!

带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。

六、扩展：

虞美人

李煜

春花秋月何时了，‘

往事知多少。

小楼昨夜又东风，

故国不堪同首月明中。

雕阑玉砌应犹在，

只是朱颜改。

问君能有几多愁，

恰是一江春水向东流。

一剪梅

李清照

花自飘零水自流。

一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，’

才下眉头，却上心头。

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

（李白）

七、作业：

1、试着把这首诗改写成一个故事。

2、写一首表示你某种心情的小诗

朗读感悟在古诗教学中的应用

——小学语文第九册《枫桥夜泊》课例研究

《语文课程标准》明确指出：

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”，而朗读感悟是《标准》关于阅读教学的主导思想之一，所谓朗读感悟，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验，从而达到领悟理晖的目的。

“腹有诗书气自华”，语言精练、意境优美，寓意深邃的古诗词是我国的文化精髓，多阅读古诗词能使人涵养丰富。

“读千古美文，做少年君子”已经成为一个响亮的口号。

《课程标准》中要求1—6年级学生背诵古今优美诗文160篇。

但古诗教学历来却是阅读教学的一大难点，由于小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对古诗的历史背景缺乏认识，因而对古诗诗理、诗情的体会与感悟自然就成了古诗教学的难点。

传统的古诗教学，往往只注重讲解注释，学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。

如何引导学生感受古诗意境美；欣赏古诗语言美；感悟诗情，培养学生的审美情趣呢？

我们教研组围绕“朗读感悟在古诗教学中的应用”这一主题展开了研究。

以李晓红老师的一节古诗教学课《枫桥夜泊》为研究载体。

在集体备课的基础上，11月3日李老师用五（5）班的学生进行了第一次研究课，本年级的六位老师共同去听课。

第一次课

师：

在我国江苏省的苏州市有一座枫桥，城外有一座寒山寺，凡是到苏州旅游的人都要到那儿去看一看枫桥，听一听寒山寺的钟声，这是为什么呢?

生：

因为诗人张继写了一首有名的古诗《枫桥夜泊》。

师：

“枫桥夜泊”是什么意思？

生：

就是夜晚把船停泊在枫桥边。

师：

请同学们读一读古诗，对照注释、查阅工具书试着说说诗的意思，在小组内交流一下。

（学生自学古诗，小组交流，全班交流诗意。

）

师：

诗中哪些景物是诗人看到的，哪些是听到的?

生：

（默读勾画后）看到的是：

月落、霜满天、江枫、渔火、寒山寺，听到的有：

乌啼、钟声。

师：

诗中哪一个字最能体现诗人的心情?

生：

“愁”字。

师：

同学们，打开你想象的翅膀，想一想是什么原因使诗人张继一夜没有睡着?

（学生有的说诗人思念家乡，有的说诗人名落孙山心情不好，有的说他没有找到朋友所以不开心。

）

师：

把你体会到的诗人的愁读出来。

（指名读诗）

课堂作业：

写一首表示你某种心情的小诗：

或者把《枫桥夜泊》编成一个故事。

课后，教师们展开了讨论。

大家都觉得李老师这节课基本按预设的教案完成教学任务，学生弄清了诗的意思，明白了诗人的表达的感情是“孤独、寂寞、忧愁”，但这堂课也存在以下不足：

1、课堂气氛沉闷，预设多于生成，学生发言少有亮点闪现。

课堂容量过小，学生在原有的基础上提高不大。

2、获得的感悟还浮于表面，虽然课堂上多次读诗，算得上“书声琅琅”，但每次读的要求不明确，朗读中没有融入学生独特的体验，个性化解读没有体现。

到底怎样教学才能打动学生的心灵，才能让学生自读自悟，体会诗的韵昧呢?

教研组的成员们又分别查找、学习了相关理论：

儿童的思维以形象思维为主，所以教学中，我们应该抓住诗中的教学插图，借助各种媒体，创设一定的情景，让孩子们仔细观察，发挥想象。

诗人的生平与写作背景，对于孩子理解古诗来说也有非常重要的意义。

古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。

俗话说：

“诗中有画，画中有情。

”为了帮助学生理解古诗的内容，教学时要充分利用课本中的插图以及借助多媒体的展示或情景渲染，引导观察，启发学生去想象，把学生的视野和思考的领域拓展到课外去，自读自悟诗人所要表达的情感。

孩子们的切身经验当然也是相当宝贵的资源，我们要加以利用。

我们可以启发学生结合自己的生活实践，试着用自己已有的生活体验去设身处地地想作者所想、丰富诗中的形象。

这样，学习的难度既可以降低，学生自学自悟的能力又得到了培养，真正实现，“学有所思、学有所获”。

“教材只是一个凭借，只是一个例子”，要想获得更多、了解得更深入，就需关注课本以外的天空。

我们可以收集几首与本诗相关相或题材相同的诗，让孩子通过比较诗之间的异同，以求精读一首，带读一组，并加深对诗的理解。

可以让孩子按自己的理解来读，尊重其主体地位。

通过多读该诗、多读该类型的诗，让学生领会诗的情感，进入诗的意境，实现真正意义上的与作者的感情产生共鸣，甚至可以以他人之感融入自我之感。

学生在读时，进行着丰富的情感体验，也丰富着自己的精神世界。

在这些理论的指导下，教研组的老师们又集体讨论修改了教学设计，11月7日，李老师又用五

（2）班的学生上了第二次研究课。

第二次课

1、课件出示枫桥和寒山寺图片，激情导入。

2、读诗的题目，说说题目的意思，谈谈你对张继的了解，教师作适当补充。

3、初读古诗，要求读准字音，注意节奏。

4、诗中哪些景物是诗人看到的，哪些是诗人听到的，哪些是诗人感受到的?

5、如果给你一张白纸，请你根据诗的意境画一副画，你想在画面上画哪些景物，画的色调应该是什么样的?

6、小组合作，对照注释、查阅工具书试着讲讲诗的意思，全班交流。

7、结合当时的社会背景、诗人的生平，想象一下诗人为何一夜未眠，为何发愁?

8．配乐、感情朗读全诗，说说为什么这样读？

（对同学的朗读进行评价，鼓励学生带着自己独特的体验来读。

）

9．介绍诗的深远影响：

这首诗被日本教材收录其中，在日本广为传诵，日本游客不远万里都要到苏州来看看枫桥，听一听寒山寺的钟声。

10．欣赏根据这首诗谱写的歌曲《涛声依旧》。

11．欣赏另外几首写愁的诗词，体会不同的愁绪：

《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，是千古流传的名句。

李后主借助了想象和感受，不但写出了愁思之长，而且还暗含有愁思难御，浩浩长流的意思。

“花自飘零水自流。

一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头”．女词人李清照对“愁”的描写，极其形象，使人好像看到她眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而领会到她内心的绵绵痛苦的。

“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

”诗仙李白大胆夸张的比喻，表达了怀才不遇的难解之愁。

12、课外作业：

根据古诗编一个故事。

这次课后，我们组的老师都很高兴，因为这一节课上，李老师非常有激情，学生的多种感官参与学习活动，听、说、读、写，“诗中画”跃然于同学们眼前，“画中诗”流露于同学们书中，学得兴趣盎然。

对听课的老师来说也是一种享受，优美的音乐令人陶醉，学生个性化的朗读让人耳目一新。

课上扩展欣赏了三首诗词名句，同样是写“愁”，不同的写法，却有不同的内涵。

通过欣赏，既加深了对本诗的理解，又提高了学生的审美、鉴赏能力。

体现了新课程理念“教师是用教材而不是教教材”，算得上是一节成功的课。

刘校长也高兴地向李老师表示祝贺，同时也给这节课提了一个宝贵的建议：

如果能让学生说说自己的为何而愁，不是更能突出主题，触及学生心灵吗?

对啦，我们怎么没想到这一点呢?

第三次课一定要把这一点加上。

11月13日，我校的手拉手兄弟学校九乡月照小学的全体老师来听课，李老师用五（3）班的学生又进行了第三次课的教学。

课堂上一个开放性问题引发了学生的思维火花。

第三次课

学完全诗后，老师问：

由于诗人心情孤寂，面对江枫、渔火这宁静优美的景色，却无法入眠，躺着发愁。

你什么时候看着美景而发愁呢?

生甲：

今年中秋节的时候，妈妈在昆明上班不能回家过节，我看着圆圆的月亮发愁，我非常想念妈妈。

生乙：

我在公园看着盛开的鲜花会发愁，我想：

过不了几天，他们就会凋谢的，多可惜呀!

生丙：

看着满山的红叶我会发愁，因为秋天过去，寒冷的冬天就会来了。

生丁：

看着冬去春来燕子飞回，我会发愁，因为时间过得真快，真是光阴似箭呀!

……

语文新课程标准指出：

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”这样一个环节，联系孩子们的切身感受，充分挖掘宝贵的学生资源，让他们用自己已有的生活体验去切身处地想作者所想、丰富诗中“愁”的内涵。

学生独特的视角，诗化的语言，丰富的情感得以升华。

在此次课例研究中，我们教研组的老师更加确定：

古诗教学重在朗读感悟，教学中要利用各种手段，调动学生各种感观参与学习活动，让学生丰富情感体验，深入体会诗人的情感。

古诗教学可以依照“激趣导入——初读感知——感悟品读——背诵积累——拓展延伸”五步教学流程，使古诗教学向更加注重学生的发展。

总之，本次课例研究给我们的收获和启发是非常大的，我们通过研究，明确了古诗教学的基本方法，提升了自己的科研水平，我们在以后的教学研究中，将进一步加大古诗教学的研究力度，力争取得较大的成果。