部编版二年级语文上册 21 狐假虎威教案.docx
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部编版二年级语文上册21狐假虎威教案
第八单元
本单元围绕“童话故事”这个主题编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》4篇课文。
“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”和“借助提示，复述课文”是本单元教学的重点。
《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的方法以及本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文的学习中来，进行自主识字、自主阅读。
其中，《风娃娃》课后习题要求学生根据提示讲故事。
教学时需引导学生在了解课文主要内容的基础上，借助提示讲故事。
《狐假虎威》课后习题，教师可引导学生感知两类词语，并借助对话中的提示语，帮助学生体会角色的心理活动。
《纸船和风筝》一课再次提出学习“默读课文”的要求，旨在巩固默读的方法，促进阅读理解。
“语文园地”包含字词、句子、阅读等内容，教师可以通过朗读、抄写、背诵和默读等多种方式引导学生积累字词句、体验朗读。
内容
课时
内容简说
教学要点
狐假虎威
2
课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑了其他动物的故事。
1.认识51个生字，读准2个多音字，会写31个字，会写33个词语。
2.综合运用多种方法自主识字、自主阅读，读懂课文。
3.借助提示，复述课文，了解课文的主要内容。
4.继续学习默读课文，试着做到不出声。
5.通过故事内容，感受应该怎样与人相处。
狐狸分奶酪
2
课文讲述了两只小熊为了分一块奶酪拌嘴，狐狸帮他俩分奶酪，结果自己把奶酪全部吃掉了的故事。
纸船和风筝
2
课文讲的是松鼠和小熊通过纸船和风筝成了好朋友，它们因为一点儿小事吵了一架之后，又用纸船和风筝重新和好的故事。
风娃娃
1
故事里的风娃娃想为大家做好事，就到处用力吹，却给人们带来了不同的后果，说明了“光有好的愿望还不行，还要看是不是真对别人有用”的道理。
语文园地八
3
识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累和我爱阅读
1.认识“狼、猩、鹤、鸽”等10个生字。
2.能利用形声字的特点猜读拟声词，并根据语境恰当运用。
3.了解左右结构的汉字的书写要点，养成良好的书写习惯。
4.积累含有动物名称的四字成语。
5.阅读童话故事《称赞》，感受称赞给生活带来的美好与快乐。
21狐假虎威
1.认识“假、威、转”等17个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等8个生字，会写“食物、身边、为什么”等10个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.分角色朗读课文，理解课文内容。
4.理解成语“狐假虎威”的意思。
重点
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习生字，读准字音，理解词语。
把字写正确、美观。
难点
读懂故事，明白“狐假虎威”的寓意。
1.识字写字
本课生字较多，可让学生在初读的过程中，借助拼音拼一拼、读一读生字，培养学生自主正音的习惯。
其中“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。
可以引导学生借助语境读准多音字“转、闷”。
要书写的8个生字，可以根据字形结构进行分类指导。
“物、就、神、活、猪”都是左右结构的字。
“食、爷”是上下结构的字。
“爪”是独体字。
2.课文朗读
课文主要由动物的对话组成，动作、神态描写也比较多，适合学生朗读和表演。
本课的朗读主要把握三个方面：
一是读正确，读通顺。
特别是一些轻声词语，如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”。
二是读好狐狸和老虎的对话。
教师可以创设童话情境，引导学生扮演童话角色，读好课文。
三是读好小动物们的反应。
教师可以引导学生抓住关键词语进行想象，体会小动物们的心情，读出相应的语气。
3.理解运用
教师可以运用联系上下文、结合生活实际、观察插图、做动作等多种方式，帮助学生理解词语。
如理解题目的意思，教师可先让学生在文中找直接解释这个成语的句子，引导学生根据句子，想想成语中“假”“威”所对应的意思，初步理解成语。
在学完课文后，引导学生结合生活经历说说自己的感受，初步了解成语表达的引申意义。
1.预习提纲
（1）借助拼音读课文，初步了解故事的内容。
（2）初读课文，自学会认字和会写字。
（3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。
2.多媒体课件、生字卡、动物头饰教学课时
2课时
第1课时
课时目标：
1.认识“假、威、转”等17个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等8个生字，会读“食物、身边、为什么”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，分角色读课文。
3.读通课文，了解课文内容。
一、竞猜谜语，激趣导入。
1.课件出示谜面：
课件出示：
身穿皮袄黄又黄，咆哮一声百兽慌。
虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。
（打一动物）
乍看像狼不是狼，三角脸儿身瘦长。
性情狡猾疑心重，毛色棕黄尾巴长。
（打一动物）
2.学生猜出谜底，课件出示这两个动物的图片。
教师：
它们之间会发生什么故事呢？
3.板书课题，教师领读课题。
提问：
“假”有几个读音？
（两个读音：
jiǎ、jià）在这里应读jiǎ，为什么这样读？
在这里是什么意思呢？
让我们一起去文中找答案吧！
设计意图：
从文中两个关键“人物”的谜语导入，激发兴趣。
告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自主学习，培养学生在阅读中的探究能力。
二、聆听诵读，走进文本。
学生听课文的朗读录音，一边听，一边想课文写了什么内容。
设计意图：
聆听配乐朗读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。
三、朗读课文，认读字词。
（一）初读课文，读正确、读通顺。
1.边读边画出本课要求掌握的字词。
2.学习字词。
（1）课件出示生字：
课件出示:
假、威、转、扯、嗓、派、违、抗、爪、趟、神、猪、纳、闷、受、骗、借
①自由读，学生觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。
②指名读，提醒学生注意“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。
特别注意多音字“转、闷”。
如，“转”表示改变方向或位置时，读“zhuǎn”；表示围绕一个中心运动，读“zhuàn”。
“闷”表示心情不好时，读“mèn”；表示不透气，空气不流通时，读“ｍēｎ”。
③齐读。
④去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。
⑤开火车读。
（2）课件出示词语：
课件出示:
食物、身边、为什么、爪子、面前、神气活现、野猪、往常、身后、信以为真
①自由读。
②指名读，提醒学生注意“爪子”的“子”是轻声。
③齐读。
④抢读词语卡片。
设计意图：
在阅读的语言环境中识字，遵循了学生的识字规律及年龄特点。
通过指名读、开火车读、抢读等形式，使学生有了成就感，更提高了学生主动识字的积极性。
（二）再读课文，读好关键“人物”的对话。
1.自由读，把自己觉得难读的句子多读几遍。
2.示范读，把狐狸说的话用横线画出来，把老虎说的话用波浪线画出来。
3.分角色读，教师评议。
4.指名读，分自然段读。
5.整体感知：
课文讲了一个什么故事？
设计意图：
把朗读的时间真正还给学生，从难句的读通到段落的读顺，这样分层次的朗读为学生阅读全文降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。
四、观察生字，指导书写。
1.课件出示生字：
2.学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。
3.归类指导书写。
（1）“物、就、神、活、猪”是5个左右结构的字。
注意“神”字是示字旁。
学生第一次写到带有“礻”的字。
与《大禹治水》中写过的带有衣字旁的“被”做比较，发现偏旁书写上的异同：
在田字格中的位置相同，但“礻”比“衤”少了一撇。
（2）“食、爷”是上下结构的字。
两个字上部的撇和捺写得舒展。
需要注意“食”字的最后一笔是点。
（3）“爪”是独体字，笔顺是撇、撇、竖、捺，注意第二笔撇是竖撇，第三笔是竖。
4.学生进行区别、临摹。
师生评议。
设计意图：
引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的指导侧重培养学生良好的书写习惯。
第2课时
课时目标：
1.会写“食物、身边、为什么”等10个词语。
2.分角色朗读课文，理解课文内容。
3.懂得“狐假虎威”的意思和寓意。
一、齐读课题，复习导入。
1.听写词语，同桌相互检查，改正错误的地方。
齐读词语。
2.齐读课题：
狐假虎威。
通过上节课的学习，我们知道课题中的“狐”指的是什么？
“虎”指的是什么？
（分别贴上狐狸和虎的图片）
3.回顾课文内容：
课文讲的是一只狐狸狡猾地借助老虎的威风，吓跑森林中百兽的故事。
（板书：
吓跑百兽）
一开始巩固了上节课所学的词语，落实本课词语书写的要求。
引导学生对课文内容的回顾为后面的学习奠定基础。
二、学习第1自然段，感受老虎的威风。
1.观察课文的第一幅插图，说说图上画了什么。
2.课件出示第1自然段：
课件出示：
在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。
一只狐狸从老虎身边窜过。
老虎扑过去，把狐狸逮住了。
（1）自由读，齐读。
（2）引导学生思考：
故事的起因是什么？
你读懂了什么？
怎么知道的？
指导：
老虎很饿，狐狸被老虎逮住了。
“窜”说明狐狸很害怕老虎，想匆忙逃走，但是还是逃不出老虎的手掌心。
“扑、逮”说明老虎很厉害、很威风。
（3）指名读，读出狐狸看见老虎时胆战心惊、魂飞魄散、害怕到极点的样子，从而感受老虎的威风。
设计意图：
将课本插图和文字结合起来，引导学生通过朗读重点词句，体会老虎的威风。
三、学习第2～6自然段，感受狐狸的狡猾。
1.轻声读第2～6自然段，思考：
这一部分，狐狸讲了几次话？
（三次）应该怎么读？
2.课件出示第一处：
课件出示：
狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：
“你敢吃我？
”
（1）联系上下文，体会狐狸的处境：
面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。
（2）引导学生做“眼珠子骨碌碌一转”的动作，想象此时狐狸会想些什么。
（3）指导学生理解“扯着嗓子”：
声音音量放大或提高，并把每个字拉长。
读出狐狸虚张声势的语气。
（4）范读、指名读、齐读。
3.课件出示第二处：
课件出示：
“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。
我看你有多大的胆子！
”
（1）引导学生理解狐狸是在用“老天爷”吓唬老虎。
（2）指导朗读：
重读“老天爷”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词语。
（3）想象狐狸的神情、动作，自由读。
（4）指名表演读，教师评议。
4.课件出示第三处：
课件出示：
狐狸摇了摇尾巴，说：
“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。
”
（1）指导读：
联系“摇了摇尾巴”，猜测狐狸的心理，读出狐狸得意的语气。
（2）指名读，师生评议。
齐读。
5.引导学生再找出老虎说的话，课件出示：
课件出示：
“为什么不敢？
”老虎一愣。
（1）指导读：
想象老虎此时的心情，既要读出老虎的威严，又要有诧异、吃惊的样子。
（2）指名读，师生评议。
齐读。
6.引导学生找出描写老虎动作的句子，朗读体会老虎的心理。
课件出示：
老虎被蒙住了，松开了爪子。
7.分角色朗读第2～6自然段。
设计意图：
抓住关键“人物”的语言，为学生搭建阅读的平台，通过个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象说话时的心理、语气，从而感受狐狸的狡猾。
四、学习第7～9自然段，理解“狐假虎威”的意思。
1.仔细观察课文中的插图，说说图意。
2.默读第7、8自然段，想一想：
哪些词写出了狐狸、老虎和百兽的表情？
（板书：
狐狸：
神气活现摇头摆尾大摇大摆
老虎：
半信半疑东张西望
百兽：
纳闷吓得）
3.指名表演：
请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎、小白兔、野猪、小鹿，通过表演理解“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“纳闷”“撒腿就跑”等词语的意思。
4.结合表演，体会老虎、狐狸和百兽的不同表现，有感情地朗读课文。
5.课件出示：
狐狸是（）老虎的（）把百兽吓跑的。
（1）明确：
“假”的读音和意思。
（2）文中哪句话解释了“狐假虎威”的意思？
（第9自然段中“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”）
（3）齐读第9自然段。
小结：
故事中，狐狸走在老虎的前面，摇头摆尾，神气活现，百兽往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！
大大小小的野兽撒腿就跑。
其实啊，百兽是看见老虎才跑的。
所以说，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
设计意图：
插图与文本内容相结合，直观地了解了此时狐狸与老虎的神态，而同学们的即兴表演，更使学生深入地理解了一些关键词句的意思，从而理解“狐假虎威”的含义。
五、揭示寓意，明白道理。
1.指名说自己的收获。
2.教师总结：
“狐假虎威”现在常用来比喻倚仗别人的势力来欺压人。
学了这个故事，我们要懂得，不要随便轻信别人的话，也不要随便欺骗别人，更不要借着别人的威风欺负弱小的。
设计意图：
训练学生的说话能力和对文本的感悟能力，引导学生树立正确的人生观和价值观。
教师的归纳总结，强化了寓言故事的学习效果。
《狐假虎威》是一篇寓言故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。
说明了有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的眼睛。
教学中，我主要做到了以下几点：
1.运用多种方法识记字形。
教学过程中，我运用多种方法，引导学生识记字形。
如：
联系熟字，借助形声字的构字规律识记。
比如，“嗓——桑”“神——伸”。
还有“扯、猪、纳、闷、骗”均可以用加部件的方法识记。
在指导书写时，我将本课的生字根据字形特点归类，然后分左右结构、上下结构和独体字三个部分进行指导，方便学生记忆和书写。
对于一些学有余力的学生，我则要求他们将本课的生字和熟字组成常用的词语记忆，如：
老爷、就是、生活、干活等。
2.抓住词语进行朗读指导。
文中的主要角色是老虎和狐狸，它们之间的对话个性鲜明，值得朗读和体会。
针对狐狸，我抓住了“窜”“骨碌碌一转”“扯着嗓子”“神气活现”“摇头摆尾”等词语，训练学生朗读的语感，凸显狐狸狡猾的本性。
针对老虎，我抓住“楞”“蒙”“半信半疑”“东张西望”等词语，表现出老虎勇猛有余而智慧不足的本性。
学生通过对词语的理解，展开想象，感悟课文内容。
3.利用表演加深课文理解。
由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。
所以，我注重体现以“趣”引路，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情。
文中对狐狸和老虎的神态描写，形象生动，十分逼真。
如，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望”。
我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思，让学生自己把句子演出来。
通过创设情景、表演故事，学生对词语的理解水到渠成。
当然，在教学中还存在着许多不足之处。
如，语言文字训练不足。
朗读和说话的训练中，没有通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。
在以后的教学中，我在备课时要备好每个环节，充分考虑各个方面，要把课备得更精练一些，让学生多一些自主学习的时间。
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