关于北师大版语文一年级下册教材涉及的课型以及处理意见.docx
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关于北师大版语文一年级下册教材涉及的课型以及处理意见
关于北师大版语文一年级下册教材涉及的课型以及处理意见
一是课型简介，二是处理意见。
一、课型简介
（一）教材的有机组成
本册教材共有16个单元，其中含一个集中识字单元（第14单元《丁丁冬冬学识字》）和一个开放单元（第八单元《车的世界》）。
每个单元包括两篇主体课文和一个语文天地。
共28篇主体课文，阅读短文、诗歌13篇，读背古诗6首，读背谚语名言两则和一篇对韵歌。
本册课文的内容较第一册更广泛，特别是增加了反映儿童生活的篇目，与学生生活更加贴近。
比如第6单元的《特别的作业》，第7单元的《丁丁写字》，第9单元的《冬冬读课文》等，同时也注意保持了一册课文趣味性强的特点，比如：
第5单元的《小鱼的梦》，第7单元的《燕子妈妈笑了》，第9单元《池塘边的叫声》等。
（二）教学提示
1、弹性地处理教材。
我们可以弹性地处理教材，可以根据学生的实际情况增加内容。
比如，在第三单元语文天地里让学生背一背有关春天的诗。
书中给了孟浩然的《春晓》，大家都知道，这首诗90%的孩子在学前已经背熟了，那我们就可以在学生都愉快地背下来的基础上，再让他们有选择地背一背清代诗人高鼎的《村居》，宋代朱熹的《春日》，这两天就可以让学生背一背韩愈的《早春》。
孩子们定会兴味盎然地来学习语文，并逐渐对经典文学业产生浓厚的兴趣。
当然，我们也可以根据当地的情况删减掉一些学生不是很感兴趣的内容。
总之，我们要以学定教，要合理地使用教材，是用教材，而不是教教材，明确教材只是孩子们，学习语文的一个载体。
2、语文天地与主体课文结合
希望大家能将语文天地和主体课文结合起来。
比如，在教学第一单元《元宵节》一课时，就可以把语文天地里的描一描，写一写；组词，看谁组的多；仿照例句说一说；读读下面对联，再收集几副对联等内容渗透进去。
语文天地只是主体课文的拓展与延伸。
希望大家不要把它当作基础训练进行大量练习，更不要把它当作考试题来反复训练。
二、教学要点说明及教学建议
语文是我们的母语，语文教学就是我们的母语教学，大家都知道，要学好一门语言，就一定要把它放在这个语言环境中来学习，所以我们无论是字、词或是句、段的教学都要让学生在语言环境中学习，不要把它们完全的从语境中割裂开来。
“兴趣是最好的老师”，所以我们无论有多少理由也不能损坏孩子对于语文学习的兴趣。
像以前那样在语文课堂上只有极个别优等生与老师的对话，其他的大部分学生整节课几乎都是噤若寒蝉的语文教学，是我们语文教育的一大悲哀。
新《课标》明确地把对学生学习兴趣的培养列在了各项目标的第一条。
像“识字与写字”中的1就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；“阅读”的第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；“写话”中的第一条就是“对写话有兴趣”，像这类对于学生学习兴趣的培养，在《课标》中俯拾皆是。
试想，如果孩子在一年级时就失去了学习语文的兴趣，那以后的学习对于他们来说，将是一件多么可怕的事情啊！
希望在我们这些精英教师的精心呵护下，能培养出一批批爱学语文，能传承我们中华优秀文化的孩子。
老师们，我们一年级的老师任重而道远啊！
下面我就认字、写字、拼音、阅读、写话、口语交际、语文综合实践活动和金钥匙系列版块做一些我个人的分析和建议。
（一） 认字
1、 识字量
这册教材要求学生会认生字402个（下限：
会认其中的80%）我们的识字教学下要保底，上不封顶。
下要保底，就是让没一个学生都要认识330多个字，上不封顶是因为识字的途径很多，不仅限于课文，也不仅限于学校，可以让学生随时随地识字，也就是渗透性识字。
在这一方面，西安大雁塔小学的田言老师的做法就很值得我们借鉴。
她在教室里的黑板、墙壁、电视柜、桌、椅、卫生角，乃至卫生角里的笤帚、簸箕上都贴上标签，让学生能随时在身边识字，并且在学生的潜意识里树立了文字就存在我们生活中的意识。
校园内的宣传栏、黑板报上的字，校外，广告牌，食品包装袋上面都有字，只要我们老师引导得法，识字课堂的容量可以做到无限大，这样就可以为孩子提前进入阅读奠定坚实的基础。
2、偏旁的问题。
本册学习30个常用偏旁，这30个偏旁在我们教学用书的第7页，相信大家已经看到过了。
在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点入手，积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表示的意思，逐渐掌握汉字的规律，最后形成独立识字的能力。
构成汉字合体字的部件叫“偏旁”。
由于还没有学习查字典，第二册把所学的部首统称为偏旁。
本册教材提出学习30个常用偏旁的要求，是为了使学生能够在识字过程中感悟汉字的特点，领会汉字的造字规律，实现量变到质变的飞跃，为形成独立识字（包括读和写）能力作准备。
学习偏旁要求达到的要求：
记住名称；了解表示的意思；能举例说明。
所以，我们要让学生掌握偏旁。
比如教学《春天的手》一课时，我们就可以把“拍、拉、抚、摸、掠、拂”放在一起来学，让学生观察这几个字有什么相同点，学生肯定会说都有提手旁，再让学生做一做动作，孩子也就体会出来提手旁就是与手的动作有关了，以后见到提手旁的字，就大概能猜出字意了。
3、识字方法
我们再来探讨一下识字方法的问题，我想问一问在座的各位老师，到目前为止，孩子们已经学习了哪些识字方法？
截止到二册，学生已经学过了看图认字，读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法。
比较起来，看图认字受限制较多，看拼音认读次之，看上下文猜字最便捷。
所以本学期，学生要学习看上下文猜字的方法。
各位老师请注意，是让学生学习这一方法，学习猜，那有猜对，肯定就有猜错的时候，我们老师不要急，因为要学习一种方法，需要从知道到学习再到学会最后才能熟练的过程。
还有一点值得我们老师注意的就是孩子们识字的过程是一个滚动性的过程，是一个循环往复，螺旋上升的过程。
比如：
有的字在前几课是二类字，到了下一课就会成为一类字，并且复现率较高。
所以，我们可以原谅孩子在今天不会。
我们大家都听过不少的课，有的老师刚一上课就让孩子认读字卡上的字，把字与语境割裂开来，这样做，明显是事倍功半的。
尤其是一些虚词或连词如“也”“和”“于”等要放在句子中，也就是语言环境中去学习，有的学生在学“和”时造个句子说“我和小兰是好朋友”这就很好呀！
我们有的老师在这一点就做的非常好。
比如今天上课的三位老师都是让学生读课文，在课文中划出生字新词，然后用不同的方法来学习，都是让学生在语境中识字，用字组词造句，从教学效果上可以看出这样做是非常正确的。
（二）写字
《课标》在这一学段的写字目标中指出：
“初步感受汉字形体美”“书写规范端正整洁”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”本册要求学生会写生字220个，（下限会写其中的80%）。
低年级学生写字要分两步走，先写对，再写好，写好要在写对的基础上要求。
这样要求比较合理，有利于学生从写字中获得成功的喜悦，也可以避免经常使用橡皮。
笔画、笔顺，字的大体结构属于“写对”问题，间架、结构、挪让等属于“写好”的问题，我们在批改作业时应以学生最后写的一两个字为准。
本册写字要求学生能按照正确的笔画、笔顺、结构书写，兼顾使用和写好，怎样兼顾使用和写好呢？
一是加强造句，组词的练习，二是通过教师示范和学生描红无意接受，（儿童学习不是先学规则，而是模仿和实践）。
我记得在看于永正老师上的一节《葡萄沟》时，他不象我们有的老师在黑板上贴一串葡萄的图片或是画一串葡萄，而是自己一边在黑板上工整的写一边让学生仔细观察这三个字的写法。
我相信大家都有一手漂亮的字，我们的孩子定会在潜移默化中受到汉字民族文化的熏陶，写出规范，端正，整洁的字。
并产生学习中华汉字的自豪感。
那我们如何来安排写字的时间呢？
有的学校每周专门开了一节写字课，这样做非常好，但让他们一直写40分钟的字，对于一年级的小学生来说就可能也不太现实，在这里我觉得我们学校一年级老师们的做法非常好，她们几乎每节语文课后都留出10分钟左右的时间来指导学生写字，孩子们写得认真、用心，自然也就事半功倍了。
（三）拼音
本册中的有关拼音的学习是遵循由易到难，不加重学生负担的原则来设计安排的。
本册对于拼音的学习目标，定位在抄写字母和音节。
我们把拼音要当做工具来教，不能当成学问来教，不能超出学生的认知水平，加重学生的负担，拼音是阅读的拐棍，我们老师应注意引导学生在阅读是尽量丢开拐棍，不要只读上行拼音而忽略下行的字。
（四）阅读
1、阅读兴趣
《课标》在这一学段的阅读目标中指出要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，所以我们教师要做的首先是培养爱阅读的人。
2、阅读教学
随着课程改革的深入发展，我们的教育观念，教育行为都在发生变化。
但是有的时候，教师虽然不再是满堂灌，却又开始满堂问。
许多时候，基本上是老师用问题循循善诱，一定要把自己认为最重要的知识都说明白了，才善罢甘休。
有的老师就反映，课文这么多，一学期的教学任务怎么完成呢？
我们不必把课课都精读精讲，学生能读懂的我们完全可以不讲吗！
教材只是我们教授语文的范例，是培养学生听、说、写能力的一个载体而已，所以，我们不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能把教材看成是对教学内容的限定。
教材是学习内容的向导，是开阔视野的镜子，使用教材的目的是见木知林。
所以我们的课堂应以文本为载体，实现老师与文本，老师与学生之间的对话，允许学生有自己的个人感受，“有一千个学生，就有一千个哈姆雷特。
”
3、阅读积累
《课标》在第一学段的阅读目标中指出，要“积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
我们中华文化，历史悠久，渊源流长，上至先秦散文，唐诗宋词，下至现当代文学，我们文学中的瑰宝，许多发达国家的孩子都在学习背诵我们的文学经典，所以对于孩子们传承国学，弘扬民族文化，我们这些一年级的语文老师们，责任重大啊！
听起来是大了点，但其实做起来也不是很复杂的。
下面我就给大家介绍几点做法吧：
①课堂教学中，我们可以拓展延伸。
比如：
在我们教学《春天》这个单元时，就可以向学生引荐朱自清的散文《春》，还可以让学生背一背有关“春天”的古诗、词。
在教学《植物》这个单元时，我们可以让学生去阅读一些有关“植物”方面的书籍，背一背有关“植物”的诗，如：
《咏柳》、《梅花》等。
在教学《雨》这个单元时，我们可以结合儿童诗《雨铃铛》再拓展一些相关雨的知识与科普知识。
②在早读时，可以让学生背一些经典的古诗、词，或者名篇名段。
按每天早读10分钟背过一首诗计算，一学期下来就背过150首诗，一年下来就是把一部《唐诗三百首》背过了。
滴水可以穿石啊，逐渐地，你就会发现学生的语言表达能力增强了，想象力丰富了，语文底蕴越来越深厚了。
现任清华大学附属小学副校长的窦桂梅老师以前在吉林实验小学所带的那个班的孩子就是在窦老师的引导下，每天坚持诵读经典，六年下来，他们各个都成了小文学家。
很有幸，我在刚接一年级时就听了窦老师的讲座，我就努力地学她的做法，也取得了一定的效果。
我所带的那个班级的孩子现在都已经上四年级了，他们大部分都能背过100多首诗词了。
一提起李白、苏轼，他们就能滔滔不绝地背好多篇。
学校的老师们都说我们班的孩子有气质，我虽然谦虚地说：
“我看和其他班的孩子都一样啊！
”其实心里默默在想着“腹有诗书气自华”吗，这就更坚定了我这样走下去的信心了。
有的老师可能要问了，10分钟，学生呢功能背过一首诗吗？
还别说你得给他们讲意思用的时间呢。
那每首我们都讲，岂不是太累了吗？
告诉大家一个好办法，其实就是我们什么都不做，只需要指导他们读、背，不要领着孩子们品词、品句，也就是“好读书不求甚解”。
等孩子们随着知识的积累，阅历的丰富，他们会逐渐领会的。
比如，前两天下了一点小雨，孩子们一想，这不就是“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”吗？
看柳树发芽了，不知用什么语言来形容它的美时，说上一句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，我们的教育不就成功了吗？
即已如此，夫复何求呢？
4、“读”的问题
我们的阅读教学，就是让学生“读”的过程，读出自己的理解，读出自己的感悟来。
一位伟大的教育家说过，怎样学好语文呢？
答案就是“阅读、阅读、再阅读。
”我们在教学时要采用多种方法，让学生来读。
一年级的课文，大多短小、精美，适合出声朗读。
朗读，并不是唱读，所以我们在教学中要注意纠正学生一字一顿、拉音的毛病。
让学生在朗读时，读出滋味。
我们老师不要硬把一些朗读的技巧教给学生，让他们在读中品味，要允许要不同的见解。
说到这里，就出现了一个老师范读的问题。
自新课改以来，我们已经很少在课堂上听到老师范读了，好象觉得一范读，就不是学生自主学习了。
我们经常看到老师让孩子们读句子，读出自己的体会来，孩子再怎么读，也读捕处滋味来，老师急，学生也急呀，那此时的老师是不是范读一下呢？
用我们的情来带动学生的情，因为我们老师也是学生学习的参与者、合作者呀！
所以在语文课上，我们老师也应适时地范读。
我还想提出的一点就是：
在学生朗读文章时都应带着问题去读，（问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，这样也有助于学生问题意识的培养）每遍都要读出新意，不要让孩子机械地反复读，那渐渐地，孩子也就失去了朗读的兴趣。
（五）写话
《课标》在第一学段的写话目标中指出，要“对写话有兴趣”。
研究认为，儿童写、表达的愿望很强烈，甚至早于阅读，如果教学使孩子们感到写话很难，丧失了兴趣，那无疑我们的教学就是失败的。
为了激发孩子们“写”的兴趣，教材从多方面创设情境，引个头，扶一把。
比如续编谜语，用自己的想象替换课文部分句段，仿写课文某一段，续写故事等等。
不要对一年级的学学生的写话提出字数上的要求，只要他们能做到表情达意就可以了。
到现在为止，我还记得，我在教《家园》单元，学完《水乡歌》后，学生仿照课文的格式，编写的诗：
“家乡什么多，车多，东一辆，西一辆，东西南北千万辆，出门就要把车坐。
”“家乡什么多，画多，千幅画，万幅画，大街小巷都是画，幅幅描绘画乡新生活。
”前两天，我们学了《春天》这个单元，我们学校一年级的老师在教研活动时就讨论说，现在的孩子可真有创造性，在学了《春天的手》这首儿童诗以后，在回答课后题“春天到了，你身边发生了什么变化？
”时，孩子们都用的是诗的形式，有的说“春天的手，拂过柳树，柳树长出了嫩芽。
”有的说“春天的手摸着小花，小花张开了笑脸。
”“春天的手抚摩着太阳，太阳放射出暖洋洋的光芒”等等。
今天上课的石老师和高老师都有让学生仿照课文续编一段的环节，孩子们都编的很生动、有诗意，课后让他们写一写，再组合在一起，就是一首孩子自己创作的好诗了。
条件好的学校还可以让学生从自己每星期写的话中选出自己最满意的一段，把全班的孩子们的话编辑在一起，再给配上适当的小画，给孩子们出上一本图文并茂的“书”，这样孩子们写话的兴趣就会更高昂了。
实践证明，如果我们掌握了教材体现的理念，发挥创造性，教学活动设计合理，学生会非常愿意做，而且也做得非常好。
在实践中，一些学生创意多，说得好，但是很多字还不会写。
遇到这种情况，可以采取以下办法，画图（语文书29页观察种子生长情况，写观察记录，丁丁不会写睡觉，就画了一个种子睡觉图）；注拼音；空着，请家长或老师填上；暂时空着（但不能太多），过一段时间自己补上等。
当然，我们老师还可以再想一些办法。
我们要鼓励学生们自己学写字，把学写字与表达结合起来。
以往写字就是写字。
非常单纯，学习、使用脱节，学舌功能就没有动力。
没有兴趣，就没有高效果所以我们一旦发现孩子们如果有主动学写字的行为，就要大力表扬、推广，引导大家都来这样做。
（六）口语交际
我们所用的这套教材，口语交际不是人为的设置一个情境，而是以全部的语文学习活动为口语交际的情境。
也就是说学生学习语文的过程，就是学习口语交际的过程。
《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注：
“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”所以对于学生口语交际能力的培养，我们应在平时进行渗透、培养。
我想只要我们老师让学生从心灵上感到与我们是平等的，我们的语文课堂就再也不会出现以前那样冷冰冰的场面，我们在教学中要营造和谐的人际交往氛围，使学生想说，敢说，有表达的欲望。
我想起窦老师说自己在教学《燕子妈妈笑了》一课时，自己没有让学生回答小燕子到菜园去了几次，分别是怎么回答妈妈的，而是直接把自己当成燕子妈妈，问孩子：
“你能不能飞到菜园里去，看看冬瓜和茄子长的一样不一样？
”孩子们很快的心领神会的进入到自己的角色中去了，这不就是口语交际吗？
还有我们的老师都能在课堂上注重学生之间的口语交际。
比如，今天我们的几位老师的课堂教学中都有让学生评一评同学读的怎么样？
孩子们也都评的比较中肯，说：
“他读的好，声音洪亮，有感情。
”即这是孩子与老师的交流。
是不是让孩子转过身去对同学说：
“我觉得你读得很好。
”怎么样、怎么样，这是不是就变成了孩子与孩子的交际呢？
学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，我们应引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。
（七）语文综合活动
语文综合活动强调学生的实践和体验，着眼于学生语文素养的整体提高，它体现开放性，向课外延伸，选择性更强，是这次课改的一个亮点，已经引起了我们老师的足够重视，实践中我们应该这样几个方面的问题：
（1）综合性学习应把握住语文学科的特点。
有的地方学习有关动物课文时，有的老师备课时精心准备头饰让学生学习小动物表演。
首先让学生猜一猜是什么小动物，猜出来画一画小动物，然后唱一唱有关小动物的歌，最后编一编有关小动物的舞蹈跳一跳。
一节课热热闹闹、生动活泼的开展起来，但这一节课语言文字学习在哪里？
通过活动语言的语感体现在哪里？
现在一提新课程，大家知道要搞课改。
要改什么，不改什么，都要心中有数。
我们上课不能作秀，不能把综合性的学习变成眼花缭乱的表演课。
我们要清楚的认识到，语文综合性学习姓“语”，这一点是不能改的。
像今天西小的裴老师就做的非常好，她先让学生看了一段熊猫的录象，然后让学生说一说，你看到了什么？
你觉得大熊猫怎么样？
孩子们的回答特生动，学生们有的说可爱、活泼、调皮、淘气，喜欢爬上爬下、懒洋洋等。
这个环节就把视频动画与语文整合的很好，最后又落在了语文这个落脚点。
（2）不要追求形式化，要简洁、有效
《课标》对第一学段的要求是：
结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
如：
《爱护》主题单元有一个综合活动是让我们知道应该怎样爱护公园里的动植物，在木牌子上写话、学生可以到公园收集一些爱护动植物的语句，自己也可以写几句话，做成小牌子。
老师组织学生插在学校的花园里。
《丁丁冬冬学识字》有一个活动是“看一看，菜市场里还有哪些东西的名称写出来带草字头。
”学生可以把蔬菜画出来，写出蔬菜名称；还可以找来有关蔬菜的图片，并写上蔬菜的名称。
任何好的教学有两个特点：
一个是效果好，一个是减轻学生的负担。
所以我们尽量要把活动搞的简洁、有效。
不要把活动设计的很复杂，学生累咱们更累。
（3）综合性学习可大可小
由于学生之间的差异很大，各地方情况的差异也比较大，教材单元之间差异也较大，所以我们要结合实际情况来决定活动的大小。
但不能把所有的活动都搞的特别小，因为集体活动有很多人进行交往是必要的，而且学生的领导才干需要在许多人的活动中才能锻炼出来。
因此，一学期做大的活动，不能少于两次。
（4）综合性学习不是做加法
不是把音乐、自然、美术等都加在语文学科里，就是综合了。
画一个圆，总要有一个圆心问题，这个圆心就是语文。
有些老师过分的追求结果，没有重视过程。
比如，一年级家长认为学生学习任务特别重，学校今天让孩子做这个，明天让孩子做那个。
家长也得跟着忙。
所以有些家长难免有些怨言，这就要求我们要多想办法了。
我们可以让学困生和优等生一起做，动手能力强和动手能力弱的学生一起做，利用休息时间做。
同学之间家离的较近的放学后一起做，只要做了，参与了就行了。
不管怎样要求，都要适合一年级学生特点，重在参与，我们不要过分注重结果。
（八）金钥匙
本册金钥匙侧重阅读能力、认字方法、自检三方面内容。
朗读能力从看插图、想象、加手势几方面培养，旨在使学生能入情入境的读。
今天的几位呢，就为我们做了很好的榜样，他们都非常重视对学生朗读能力的培养，让学生边读边想象加动作朗读等等。
请大家不要把金钥匙的提示当作知识点讲，而应当注重实践、实践再实践，只有通过实践，金钥匙所讲的内容，才能真正成为学生的学习能力。
认字方法主要是看上下文猜字。
一年级学生自检的目标，还是养成“经常回头看”的习惯。
这是本教材的特色，注意了自身能力的培养。
学生自检水平是逐渐提高的，不能要求一年级的孩子有自知之明，我们先不要去纠正他们对自己的评价。
上一册提到的天天阅读、收集图片等习惯和方法，还应坚持。
以上我分别就八个版块做了自己的简析，并不是说这八个版块就是完全分开的，事实上他们是分不开的。
他们是学生学习的。
当然，有的组成部分，我们要以学定教，分类推进。
相信，在我们这些勤学、乐教的语文教育工作者的精心培养下，孩子们的语文素养定会提升，语文底蕴定会深厚，各位老师定会桃李满天下，户县教育的明天定会灿烂辉煌。
风一程，雨一程，教育之路，我们携手同行。
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