四年级下册科学教案第一单元 青岛版五年制.docx
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四年级下册科学教案第一单元青岛版五年制
第一单元单元备课
教学内容:
本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《谁热得快》、《它们会生热吗》、《温度计的秘密》、《自行车胎为什么爆裂》六课内容。
《杯子变热了》一课主要是通过探究“热是怎样在固体中传递的”，让学生认识热传导；《水变热了》一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象；《谁热得快》重点解决不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同以及人们利用太阳能的典型事例——太阳能热水器，通过学生的猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识；《它们会生热吗》主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点；后两课主要通过观察、实验，探究温度计的构造原理以及液体、气体、固体一般都有热胀冷缩的性质。
教学目标：
1．科学知识：
知道热总是从高温物体传向低温物体；知道液体和气体主要靠对流传递；了解热对流的应用；了解保暖和散热材料的性质和用途；了解人类对太阳的利用；认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；知道“太阳能”吸收利用太阳能的特点；知道温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的；知道物体一般有热胀冷缩的性质。
2．科学探究：
知道科学探究，提出问题，猜想与假设，观察、实验、查阅资料、搜集整理信息，表达与交流。
3．情感态度价值观：
想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作与交流，知道科学是不断发展的。
教学重点：
知道热总是从高温物体传向低温物体；知道液体和气体主要靠对流传递；了解热对流的应用；了解保暖和散热材料的性质和用途；了解人类对太阳的利用；认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；知道“太阳能”吸收利用太阳能的特点；知道温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的；知道物体一般有热胀冷缩的性质。
教学难点：
知道科学探究，提出问题，猜想与假设，观察、实验、查阅资料、搜集整理信息，表达与交流。
教学措施:
通过教师讲授，结合观察、实验的方法，学习本单元内容。
课时：
8课时
第一课时:
杯子变热了
第二课时:
水变热了
第三课时:
谁热得快
第四课时:
它们会生热吗
第五课时:
温度计的秘密
第六课时:
自行车胎为什么爆裂
第七课时:
复习课
第八课时:
复习课
杯子变热了
教学内容：
了解热传导特征，及各物体传热的能力的不同。
教学目标：
能力目标：
会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。
知识目标：
知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
情感目标：
愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
教学重点:
指导学生了解固体热传递的方式——传导。
教学难点:
培养学生探究学习的能力。
教具:
支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）
课型:
新授课课时：
1课时
教学方法:
讲授法、问题法、观察法、实验法
教学过程：
一、观察思索杯子变热的原因，激起探索欲望，初步感知热的传递
同学们，今天老师为每一个小组准备了不同材质的两个杯子，谁起来给大家介绍一下？
现在就请同学们用手摸一摸这两个杯子，说一说你的手有什么感觉？
现在老师在你们的杯子里加入凉水，你们再摸一摸说一说你的手有什么感觉？
如果我们给杯子里倒满热水，结果会怎样？
（让学生猜想）真的是这样吗？
我们来试一试。
操作：
往杯子里倒水（每组安排能力强的孩子倒水，教师要提醒学生小心烫伤）。
每人都摸一摸。
教师要提醒学生同时摸两个杯子，摸不同的部位，然后让学生说自己的感觉。
（学生自由汇报）
同学们，那你们觉得奇怪不奇怪呢？
是什么原因让凉凉的杯子就能变热了呢？
（学生自由汇报）
那我们的手又是怎么感觉到热的呢？
（学生自由汇报）
杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘，那就让我们一起来研究一下好吗？
课件展示课题：
杯子变热了。
二、猜想还有哪些物体也有这个本领？
联系生活经验，猜想热传递现象的存在范围，激起探究欲望
杯子既然能传递热，那热能不能在其他的物体中传递呢？
（学生猜想）举个例子说说看！
（学生自由汇报）
1．实验探究一：
热是怎样在固体中传递的？
（1）提供实验材料，讨论实验方案
大多数的同学都认为物体能传播热。
那它们是怎样传播热的？
同学们能不能自己设计实验让我们用眼睛看到热是怎样传递的？
声音不太响亮，没有信心吗？
老师分别为同学们准备了三组不同的实验材料。
现在我们就来认识一下他们吧。
（课件展示实验材料）
（重点介绍凡士林的特点：
有黏性、遇热会熔化。
）
现在就请小组同学选择一组实验材料讨论一下，你们小组准备怎么研究？
（小组学生讨论实验方案）
（2）部分小组交流实验方案。
老师刚才看到同学们讨论得非常热烈，相信大家一定设计出了不少的好办法，那谁来交流一下呢？
实验方案一：
在圆铁片上放一些蜡末，然后用酒精灯对圆铁片的中心进行加热，如果铁片上的蜡末能熔化，说明圆铁片也能传递热。
实验方案二：
用夹子夹住长铁片，把长铁片浸湿以后用酒精灯对其一角进行加热，看一看铁片上的水会不会蒸发，如果会蒸发说明长铁片也能传递热。
实验方案三：
把铜棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在铜棒上，然后用酒精灯对铜棒的一端进行加热，看一看铜棒上的凡士林熔化后火柴会不会掉下来，如果能掉下来说明铜棒能传递热。
（3）学习酒精灯的使用方法。
同学们的设计非常的精彩，都非常的有创意。
我们在研究物体传热的问题时，自然离不开热源，今天老师给各组准备了酒精灯。
大家会用酒精灯吗？
知道应该注意什么问题吗？
（课件展示酒精灯的正确使用方法）
同学们我们在进行实验的时候除了注意酒精灯的使用安全，还要注意一些问题。
请大家看一下屏幕（出示课件）：
第一小组长做好分工：
谁是记录员、谁是观察员、谁是操作员。
第二操作规范，小心烫伤。
第三认真观察、讨论，并完成实验记录单。
老师看到同学们已经摩拳擦掌，跃跃欲试了。
那还等什么赶紧按照自己的设计方案来进行实验吧。
（4）学生分组做实验，老师参与指导。
（5）分组交流。
（实验做完后，请小组长归置好自己小组的实验材料）
同学们，实验的结果与你们的设想一致吗？
有没有新的发现呢？
（小组自由汇报实验结果）
同学们可真了不起！
这么说我们刚才的猜想都是正确的，这些物体它们都有传热的本领。
（出示课件）热就是沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把这种传递热的方式叫做传导。
2．实验探究二：
不同物体传热的本领一样吗？
同学们，那物体的传热的本领都是一样的呢？
（学生猜想）
现在请同学们猜想一下老师手中的四根小棒，谁传热快，谁传热慢呢？
（展示材料：
铝棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒）
那现在就请小组的同学讨论一下，能不能利用桌子上的实验材料来验证这四根小棒的传热性能是不是一样的呢？
看看哪个小组想的办法最多，最合理。
（小组交流并汇报交流的结果，学生可能想的办法多种多样，老师要加以引导。
）
哪一种办法最好呢？
把四种材料同时放进杯子里，实验效果会更准确一些。
下面我们就分组来验证一下吧。
（教师巡视）
同学们在实验中有什么发现呢？
谁来把你的发现讲给大家听听，和大家来共同分享呢？
（学生交流）
大家都发现铝棒、铁棒容易传热，它们都属于哪一类的物体呢？
（课件）：
传热快金属类热的良导体
那玻璃棒和塑料棒就不传热了吗？
他们是不容易传热。
它们属于哪一类的呢？
（课件）：
传热慢非金属类热的不良导体
你们能再举几个例子说说看，哪些物体还是热的良导体，哪些物体是热的不良导体吗？
三、拓展活动：
同学们，在我们的家庭中热源最集中的地方就是厨房了，老师为大家准备了两张图片，现在让我们起来看一看。
（播放课件）在图片中哪些地方用到了热的良导体？
哪些地方用到了热的不良导体？
并思考一下为什么。
（学生交流发现）
同学分析的真好，科学一直在我们的身边，也一直在改变我们的生活，我们学知识就是为了更好地服务于我们的生活。
因此，老师希望同学们在日常生活中多观察、多思考。
相信你们会有更多的发现！
同学们观察的可真仔细。
我们学知识就是为了更好地服务于我们的生活，因此，老师希望同学们在日常生活中多细心观察，相信你们会有更多的发现。
通过本节课的实验研究，你们都有哪些收获呢？
通过这节课的实验探究你们还有哪些问题想了解的吗？
（学生自由汇报）
看样子同学们想要了解的问题还真是不少，如果有兴趣的同学课下可以和同学们一起来探究好吗？
那这节课我们就上到这儿吧，下课！
！
板书设计：
杯子变热了
热的良导体—金属（铁……）传导热强
热的不良导体—非金属（木头……）传导热弱
教学反思：
2水变热了
教学内容：
了解液体和气体中热传递的对流及应用。
教学目标
能力目标：
会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。
知识目标：
知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
情感目标：
愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；
能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
教学重点：
指导学生了解液体和气体的热传递的主要方式--对流。
教学难点：
培养学生探究学习的能力。
教具：
分组实验，洒精灯、火柴、蚊香（或香）、回形玻璃管（或液体对流仪）、一烧杯水、一颗高猛酸钾，蜡烛、胶塞、泡沫塑料小球、小米、锯沫。
课型：
新授课课时：
1课时
教法：
演示法、讲授法、问题法、
教学过程：
一、导入，提出问题
请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？
（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。
（一个热，一个凉）
一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一
杯凉。
如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。
）
生猜测可能发生的现象。
师演示，生观察现象（没有现象发生）
有刚才大家猜测的现象吗？
（生回答）
如果把它们倒过来，又会怎样呢？
（此时，热水在下，冷水在上。
）
生汇报观察到的现象。
（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
二、猜想假设
为什么会发生这种现象呢？
这可能与什么有关呢？
学生猜测。
（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。
）
究竟是不是这样呢？
下面我们来做个实验。
三、探究活动：
热在液体中的传递方式
1.制定实验方案
设计怎样的实验来证明呢？
让我们先来认识一下桌子上
有哪些实验器材？
（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
）
生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。
也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。
要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。
）
可以让生举例说说，放些什么好。
（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。
）
小组讨论一下，你们准备选用哪一种？
学生讨论并取走所选物品。
2.实验过程中的注意事项。
（一、安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。
）
3.学生动手做实验
学生进行实验活动。
4.汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
这种现象说明了什么呢？
小组同学讨论一下。
学生讨论，师指导并参与讨论。
生汇报。
（热水上升，冷水下降）
师进一步解释：
加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的
水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水
相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。
并板书：
对流
热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高
了，温度升高，水就变热了。
（板书课题）
利用实验认识了对流现象。
下面咱们休息一会，来做个小游戏。
师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？
生回答。
在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样？
（学生猜测。
）
但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！
要仔细观察，看谁最先发现现象。
师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？
（生回答）。
再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。
”这一概念。
小结：
通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。
水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，
四、巩固知识
让生根据所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是怎样使房间变热的？
”这一问题。
五、拓展活动
日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。
你知道有哪些？
生举例。
地球周围的大气层里有没有对流现象呢？
如果有，又是怎样的结果呢？
请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？
板书设计：
2水变热了
对流：
液体、气体主要靠对流来传递热
教学反思：
谁热得快
教学内容：
不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
教学目标
能力目标：
能用简单测量工具（温度计）对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录.
知识目标：
通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对比实验，知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路.
情感目标：
通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度.
教学重点：
通过学习使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.
教学难点：
通过学习使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.
教学准备:
木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等.
一、导入新课
谈话:
同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？
（生答）
这节课我们就来研究这个问题"谁热的快"。
二、新授：
（一）、我们从这些生活现象中能发现什么
1.通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,,
提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:
为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？
2.引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识.
3.让学生说说设计的方案。
4.师总结方案（①用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
燃后倒上水，放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。
②用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。
分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同.③……
（二）、我们到室外去试一试
1.学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.
2.以"我们的猜想得到证实了吗"引导学生展开交流,对实事
依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知：
①包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低；②带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。
3.师生总结，得出结论:
黑（深）颜色的物体吸收太阳光的能力强,白（浅）颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书：
深颜色——吸热强浅颜色——吸热弱
三、回归生活，了解应用。
自由活动:
利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。
（如：
太阳能热水器的集热管是黑色的，妈妈带的遮阳伞是银色的；冬季路面撒煤渣促进雪融化等。
）
四、拓展活动、
这节课你有什么收获？
（学生谈收获）
物体吸热本领的大小还与什么有关？
课下请同学们继续研究一下。
板书设计：
谁热得快
深颜色——吸热强浅颜色——吸热弱
教学反思：
它们会生热吗
教学内容:
了解热传导的特征，并通过实验探索物体传导热的能力不同。
教学目标:
能力目标：
能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
情感目标：
能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。
知识目标：
了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
教学重点：
对保温和散热基本方法的了解。
教学难点：
认识保温瓶胆的构造起保温的作用。
教学准备：
棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋等。
一、情境引入，发现问题
1.情境引入：
同学们，春天到了，你们最大的感受是什么呢？
人们在服饰上有什么变化呢？
我们为什么在冬天要穿棉衣呢？
冬天穿棉衣盖棉被为什么会感到暖和呢？
（引导学生猜想）
2.提出探究的问题：
冬天穿棉衣盖棉被，真的是因为它们会生热吗？
想不想来研究一下这个问题呢？
这便是我们这一节课要研究的问题（课件出示它们会生热吗？
）
二、实验探究，探索规律
（一）设计实验方案
1.教师提出要求：
要想来研究棉衣、棉被会不会生热，我们必须做一个实验来验证一下。
下面以小组为单位来研究一下，怎样做这个实验，制定你们小组的实验方案。
讨论时要注意一下几个问题：
（课件出示1.确定你们小组研究的问题：
研究谁（棉花、毛衣……）会生热？
2.做这个实验用的哪些材料？
3.怎样来做这个实验？
4.做实验时应该注意什么？
）
2.分组讨论并按要求制定实验方案
学生开始讨论，教师参与到讨论之中指导学生制定方案。
3.方案交流：
4.教师小结：
同学们，你们设计好了自己的方案，这很好，但是我们要注意的是：
今天我们做的这个实验，是一个对比实验。
那就是需要将温度计包裹之前的温度与包裹过程中的温度进行对比。
如果温度没有变化，就说明棉衣棉被不会生热只能保温；如果温度变化了，则说明他们能够生热。
实验过程中，我们一定要注意：
严格按照分工进行操作。
1.操作的同学不准用手触摸温度计的液泡，不准长时间的揉捏包裹物，不准长时间的靠近温度计呼吸，以免影响实验的效果；2.观察温度计的同学要听从看表同学的指挥，随时注意温度计的温度；3.记录的同学要在实验开始之前，根据你们的方案填写好试验单的前两项，并注意听从观察同学的指挥，随时做好实验单的记录。
4.实验完毕后，小组内要对实验现象进行分析，得出你们小组的实验结论）
（二）分组实验探究秘密
学生按照操作要求进行操作，教师进行细致的观察与指导。
1.用手轻轻拿起温度计，记录下温度计的初始温度，注意手不要接触温度计的液泡，
2.将选择的材料包裹在温度计的液泡上面，然后将温度计平放在桌面上，注意不要乱动温度计。
3.随时观察包有材料的温度计的温度变化，并记录。
4.将记录的数据进行比较，得出结论
（三）实验汇报交流
1.完成后小组进行汇报
a说一说操作的过程，实验前的温度，试验过程中的温度
b得出结论
2.归纳总结
通过刚才的实验，你说棉衣棉被会生热吗？
（不会生热）那为什么我们穿着会感到暖和呢？
（会保温）说的对极了，他们不会生热，只会保温！
（板书）
四、解释生活中的现象：
1.同学们，喜欢吃雪糕吗？
老师小时候也是偶尔会吃几只冰棒，不过那时候没有冰箱，人们是在一个木箱里面铺上棉被，把冰棍儿裹在里面，然后推车叫卖。
你们能用今天学到的知识来给大家解释一下，他们为什么这么做吗？
2.你有没有发现生活中类似的例子啊。
板书设计：
它们会生热吗
不会生热，只会保温
教学反思：
温度计的秘密
教学内容：
知道温度计的构造和制作原理，了解几种不同用途的温度计。
教学目标：
知识目标：
在教学过程中，学生通过教师引导下的学习，知道温度计的构造和制作原理。
能力目标：
能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验。
教学重点：
指导学生认识温度计的构造及原理。
教学难点：
尊重证据，愿意合作与交流，乐于用学到的知识改善生活。
教学准备烧杯每组2个、冷水、热水、水温计每组一只、温度计每组一只、教具温度计、电脑动画。
一、导入
在三年级的时候，我们学过温度计，你们都了解关于温度计的哪些知识?
其实温度计除了同学们了解的以外，还有很多秘密，今天我们就再来研究研究，看看我们还有什么新的发现。
二、探究活动
1.观察温度计的构造，根据温度计的构造引导学生制作简单的温度计。
2.检验制作的温度计是否能测量温度。
3.引导学生总结出液体有热胀冷缩的性质。
三、1.讨论：
怎样给自己制作的温度计标上刻度。
2.交流。
四、了解反膨胀现象。
板书设计：
温度计的秘密
原理：
热胀冷缩
教学反思：
自行车胎为什么爆裂
教学内容：
能解释日常生活中的热胀冷缩现象。
教学目标：
能力目标：
能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验。
情感目标：
通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学实验是可以重复验证的。
知识目标：
能解释日常生活中的热胀冷所冷缩现象。
教学重点：
解释自行车胎爆裂的原因。
教学难点：
解释生活中其他的热胀冷缩现象。
教学准备：
课件。
教学过程：
1.根据课本展示的图片：
夏天，炎热的太阳下，一位少年的自行车突然爆胎。
试问为什么在炎热是夏天，自行车胎容易爆裂呢？
启发学生思考：
是不是车胎里的空气被晒热时会膨胀呢？
教师演示实验：
准备装有冷水和热水的水槽、锥形瓶，带玻璃弯管的胶塞、气球、毛巾。
把气球套在玻璃弯观管上发现装入热水后气球膨胀，装入冷水后气球不膨胀。
结论：
气体有热胀冷缩的现象。
2.思考：
固体在受热或遇冷的情况下会怎样？
是不是也会出现热胀冷缩呢？
演示实验：
（1）先找一个铜球与铁环，使铜球刚好能穿过铁环。
（2）让铜球受热，用酒精灯加热铜球一段时间，用铁环从底部往上套铜球结果发现铜球没能穿过铁环。
结论：
铜球受热膨胀了。
（3）将受热的后的铁环放入冷水中使之冷却，再试试能否穿过铁环，结果是能。
结论：
铜球遇冷收缩。
学生小结：
铜球有热胀冷缩的性质。
学生思考：
其它固体有没有热胀冷缩现象？
学生自由活动：
准备酒精灯，硬币，铁钉等观察硬币受热前和受热后能否穿过钉子。
结果与上述现象相似。
教师小结：
固体和气体都有热胀冷缩的现象。
3.七嘴八舌：
（1）铁轨之间为什么留有空隙？
（2）水泥路面上为什么留有空隙？
（3）为什么利用热水可以修复瘪了的乒乓球，（4）夏天电线架得较松。
4.拓展活动：
煮熟两个鸡蛋，把其中一个趁热浸入冷水中，过一会儿取出来，然后试试哪个鸡蛋的皮好剥。
5.自制小喷泉：
在瓶中装满冷水，塞上带有玻璃弯管的瓶塞，然后把瓶子放入热水中，“喷泉”就出现了。
6.小结：
这节课你学到了什么？
板书设计：
自行车胎为什么爆裂
固体和气体都有热胀冷缩的现象
教学反思：
升级会员 