细心 耐心 爱心.docx

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细心耐心爱心

班主任读书征文

细心耐心爱心

----班主任工作浅谈

[摘要]生活好像万花筒，班主任的生活则像一个五味瓶：

酸甜苦辣咸，五味俱全。

班主任工作的琐碎、繁杂且不说，光是每日面对那一群年龄差不多，思想各异，性格不同的学生，处理他们各种各样的问题，如果没有一颗真正关爱他们的心，就很容易流于简单化；或者是你的千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他们（但其心里并不服气）；或者就是他们多种多样、层出不穷的“花样”，使你疲于奔命。

总结这些年的班主任工作，感慨良多，我觉得要使一个班级有良好的班风，有强大的凝集力，一直不断前进，班主任除了做好一些常规工作外，还应有一颗爱心，把自己真正融入学生中间，多理解他们，使他们信服你，愿意把你当作他们的好朋友，愿意与你多方面地交流思想。

[关键词]细心耐心爱心

一、用细心去了解学生。

细心是每一个教师特别是班主任所要具备的素质。

细心是一个班主任做好班级管理和学生思想工作的必备条件。

当今社会是一个月新月异、千变万化的社会，受其影响，我们所面对的也是性格各异、形式多样的孩子。

而也只有这样，孩子们才能适应这个复杂社会。

这就要求我们班主任要用细心的眼光，观察和了解每位学生，在教育教学过程中对症下药，“取其精华，去之糟粕”，使每位孩子都能和谐健康成长。

（一）在学习上要细心。

孩子们的学习教育过程是一个漫长而细致的过程，或多或少都会受到外界的影响。

班主任平时要细心观察，了解他们的学习思想动向，及时发现，及时解决，把一些影响学习的不良因素消灭在萌芽状态中。

上学期，我班里有一名男生上课经常发呆走神，本来成绩较好的他有下降的趋势。

我暗中细心地观察了几天，发现青春萌动的他被班中一名活泼可爱的女生着迷，无法自拔而不知所措。

但我并没有轻率地断定他是早恋，更没有认为他思想有什么问题。

我找机会同他谈话，谈话中我没有批评他，只是像是无意似的谈起自己中学时代的青春萌动的感觉和我对青春期男女生关系的看法。

我始终没有批评他，更没有歧视他。

但他分明感到了我话里的含意。

我还送给他一句意味深长的话：

“葡萄小的时候请不要摘它，因为它是酸的；要想甜，请等到它成熟的时候。

”结果他奋发图强，在期考中成绩挤进班级前五名。

（二）在生活上要细心。

每个学生来到学校，不仅要学习科学文化知识，还要在生活中学会做人，学会处事为人，才是一个健康向上的中学生，这也是我们学校教育的根本目的。

而孩子们在教育成长过程中不可能一帆风顺，总会走一些弯路。

这就需要我们班主任要细心观察，了解他们生活的细节，对症下药地“拨乱反正”，使其健康成长。

在初一时，班里有个调皮好动，喜欢欺负女同学的男生，总是小事不断地表现自己。

我通过细心观察和了解，个子矮小的他这样做无非是以引起别人的注意，来证明自己的存在。

进一步调查了解，他父母从小对他要求很严，动不动就是“棍棒教育”，使他得不到家庭的温暖，从而产生逆反心理。

我深知，他这种心态不是一朝一夕所能转变的。

我便发动同学在各方面关心和帮助他，用集体的温暖来感化他。

同时，在他的学习生活上，我也经常“雪中送炭”，问寒问暖，使他那颗封闭的心慢慢的敞开。

这个学期，他所在的610宿舍是表现最好的宿舍，完全变成另外一个人。

（三）在思想上要细心。

孩子们的成长过程是一个循序渐进又充满变数的过程，对什么事都充满好奇而加以尝试，这本身就是一件好事。

但是如果不细心地从思想上加以引导，不少人就会“误入歧途”。

班主任要在教育教学过程中做好领路人，指航灯，让孩子们能够顺利扬帆远航。

班主任只有在思想上细心地观察和了解，才能有的放矢与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窥测到学生的内心世界，了解到学生内心思想动态，以获得教育学生的最好契机。

二、用耐心去教育学生。

孩子们成长的过程是一个性格思想变化转型的过程，活泼喜动、好表现是他们的天性。

我们在教育教学过程中，总会接触到这些形式各异，性格多样的孩子，我们不可能也不应该面面俱到去管理和教育，使之整齐划一，因为这些是孩子们的天性，是性格思想转型的必然表现；即便是偶尔犯一些小毛病、小错误，也属正常的发展。

特别是男同学，又是在他们的小天地里，这种张扬个性表现更为突出。

对于这些，我们不能一味地否定，一棒子打死。

而孩子们教育成长过程中，又常常出现的问题反复性，我们对此要有思想准备，要有耐心，不能操之过急。

教育过程并非像拧水龙头那样一蹴而就，我们要允许其在“犯错—教育—改正”的循环反复中成长。

而随着年龄、知识的增长，集体、同学的影响，他们都会向好的方面发展。

（一）懂得宽容，以同龄人的心态理解学生、尊重学生。

    作为一名班主任，要尊重学生人格，并善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。

心理学中有一种“自己人效应”理论，班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。

相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。

对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？

当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流，而是耐心地在各方面加以教育引导。

要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。

（二）民主地处理问题，给学生“辩护”的权利

    一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。

民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。

而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你隔着一层，为什么不能谁正确就听谁的呢？

学生首先是人，也有自己的自尊。

“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。

做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。

当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。

那么，何不让他充分表现，我们耐心作听众？

然后从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。

相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。

而学生在教育成长过程中一些问题错误的反复性，每次我们都耐心地听其讲完要讲的话，这本身就体现了一种尊重。

一分为二地看待学生出现的种种问题，让他有机会把自己的所思所想说出来，再努力寻找解决问题的办法，为了学生今后少走弯路，我们就应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最基本的责任心。

（三）看准机会，选择最佳时机，进行思想教育

   班主任若真正爱护学生，那首先应该理解学生感情，尊重学生人格，了解学生的特点，在平等立场上耐心地同他们谈话、交往，在交往当中寻找教育时机，只要班主任注意调查研究，摸准学生的思想脉搏，掌握学生心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作就会更加主动、有效。

尤其对后进生来说更为重要。

    1、捕捉学生“闪光点”。

对后进生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。

班主任不能只是被动地等待后进生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发后进生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是后进生转化的最佳时机。

    2、选准教育时机。

在教育时机未出现时，班主任要耐心等待，当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。

如新入班的后进生，往往会有在新环境中调整自己的欲望，这是转变后进生的大好时机。

因此要提前做好后进生的情况调查，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就关怀、鼓励、帮助他们，促使其把调整自己欲望变为争取进步的实际行动。

某些后进生几经努力仍然不能改掉全部缺点，而继续受到大多数同学的冷遇和歧视，心灵会受到严重创伤。

如果这时班主任耐心地关心和帮助他们，多给他们机会，让他们在不断的“犯错-改正”的循环反复中成长，使他们在感受到温暖、安慰和鼓励中再次振作起来，同时，后进生的教育转化工作也会因此得到新的契机等等。

    3、抓住心理因素。

如609舍的舍长，应朋友的请求，参与了打架，受到处分。

我在班里没有骂他，而是抓住孩子讲义气的心理，肯定他帮助朋友的做法，并指出他的这种方式方法的不足，私下里仍一如既往地相信和对待他，并鼓励他放下包袱，争取早日获得撤消处分。

过后，在他带领下，609室做得最好，连续五周不被扣分。

我觉得，一个学生的思想通了，一个班的思想教育搞好了，其他工作做起来就较为轻松了。

所以，思想教育应当是班主任工作的中心任务。

三、用爱心去感化学生。

以情感投入缩短师生之间的心理距离。

爱是学生接受教育的前提。

班主任对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受班主任的教诲。

只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。

没有爱就没有教育，爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。

学生非常需要班主任的爱，班主任只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近，形成教育学生的感情基础，缩短师生的心理距离。

    那么班主任在实施思想教育过程中，应如何激发学生的情感呢？

（一）用爱激励学生。

崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。

班主任老师的一句话，一个手势，一个眼神就像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。

班主任应当用自己言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自己先做到，用自己的行动去影响学生。

同时，班主任的爱应是公正的，一个班集体中品学兼优者有之，班主任不应偏信偏爱；品学均差者有之，班主任不能冷淡歧视。

否则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。

（二）用爱温暖学生。

班主任一要关心学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人。

二要多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德，注意引导使学生获得健康的心理。

三要多与学生谈心、交心，做学生的知心人，你只有让学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。

四要从生活中多关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难。

如学生生病后，我总能把学生的冷暖挂在心头，与班上的同学一道照顾他，使学生能感受到老师的关心，班集体的温暖。

   （三）用爱鞭策学生。

真心爱护教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严厉便缺乏情感的交融。

因此，班主任对学生要求要适度、合乎情理。

严格要求学生应以充分尊重学生为基础。

班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。

批评应是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行恰当的批评，春雨润物细无声嘛！

总之，批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。

学生对班主任的批评，感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。

    从总体上说，班主任和学生要建立一种新型关系，班主任要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、探求知识，引导他们而非塑造他们。

在任何情况下都应特别重视师生关系，哪怕是最先进的技术，也只能对师生关系起支持辅助作用。