父母如何教育幼儿0314.docx
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父母如何教育幼儿0314
父母如何教育幼儿
1.给幼儿一些选择的自由
3岁左右的幼儿已有了逆反心理，父母单方面的发号施令常常成为他们发脾气的原因。
如果直接对他们说：
“去吃饭！
”或“去洗澡吧！
”通常会使命令遭到抵抗。
这时，父母不妨给幼儿一些选择的自由，换种方式说：
“吃饭及洗澡你想先做哪个?
”提出两种对等的项目让他选择，由于2岁的幼儿还不会去考虑这两者以外的事项，所以大部分都会在其中选择一项。
这种“哪一个先都没关系，你爱如何就如何”的自由，足以让他感到兴奋和满足了。
这不失为对付幼儿发脾气的一条好策略。
而且，给孩子一些选择的自由，在无形中就灌输给了孩子自己为自己的事做决定的自主意识。
2.家长在教育孩子时不能施予体罚，体罚包含了2种危险因素。
其中之一就是孩童容易模仿双亲，对别人使用暴力。
父母是幼儿最亲近的人，也是当然的学习对象，如果双亲经常体罚他，就会使他变成性格残暴的人。
其次，父母经常对幼儿施予体罚，幼儿会心存警戒，不再与父母亲近，如此一来，父母根本无法给予教养和管教，更别说幼儿会对双亲怀恨，想伺机报复了。
当然，父母也是凡人，有时不免气极了而打小孩。
在这种时候也大可不必自怨自艾、悔恨莫及，只要能尽量控制情绪，以理智的方式处理，避免过度的体罚就行了。
3.家长如何对付幼儿发脾气
2岁左右的幼儿最令父母头痛的问题，莫过于无缘无故的乱发脾气了。
对此，如果父母缺乏一套管教方针，过于心软，就会被2岁的幼儿搞得团团转。
以下是一些可供参考的管教方针。
（1）、弥补孩子理解的不足
此年龄的幼儿理解力不足，无法正确判断周围的情况，因此容易发脾气。
双亲必须先耐心听他诉说，再为他说明，使他理解。
例如，当他想要别人的东西而哭闹不休时，首先要让他认识“自己的东西”。
“你的在哪里呢?
拿来妈妈看看!
”然后再向他说明：
“这不是一样吗？
”
（2）、注意他是否饥饿或疲倦了
肚子饿、太过疲倦等平常的事情，有时也会成为幼儿发脾气的原因。
母亲常会责骂小孩：
“每次到了傍晚正忙时，你就乱发脾气，一点也不知道大人的辛苦!
”然而，母亲是否根本忘了孩子的饥饿和疲倦已达到了极限，事实上，预防这种情形的发生，正是母亲的责任。
（3）、命令应该统一
父亲与母亲，或是祖父母与双亲，如果对幼儿发出不同的指示命令，那将是很危险的，不但会使幼儿发脾气，且会让他们陷入混乱，无所适从。
一般来说，大人的意见当然会有不同，要避免或许是不可能的，但如果在幼儿面前呈现对立状态，会使幼儿陷入混乱。
所以无论如何，家人应事先调整意见，在幼儿能判断复杂的事情之前，努力保持同一个方针。
（4）、优柔寡断最糟糕
幼儿发脾气的时候，最忌的就是双亲先是犹豫不决，后来禁不起幼儿的哭闹，终于屈服的优柔寡断作风。
如此，幼儿会认为当父母说“不行”时，只要发脾气，就可以获得自己所要的东西，遂以发脾气作为他的武器。
怎样教育幼儿幼儿教育方法幼儿早期教育知识
自从人类步入了电子信息时代，一切都在快速的传播中，加快了发展的脚步。
成人的工作压力增大、孩子的学习压力增大是一个普遍的社会现象。
特别是受过高等教育的父母，尤其重视孩子的教育问题。
今天给大家介绍一下：
怎样教育幼儿幼儿教育方法幼儿早期教育知识！
在讲解怎样教育幼儿之前我们先讲讲关于幼儿早期教育知识！
2011-11-3011:
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幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。
幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础，所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。
这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。
人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。
因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。
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幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通。
在此之前，宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。
除了以哭做为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情、手臂与脚的摆动都是。
在此期间，你越了解他们的身体语言，就越能拉近你与宝宝之间的情感联结，也越能鼓励他使用非语言的方式作为有效的沟通。
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在幼儿教育过程中值得提醒家长朋友注意的是：
1．幼儿阶段最重要的不是学知识：
而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这非常重要。
当然也要掌握一些必要的知识技能，但这并不是幼儿阶段最主要的任务。
2．最适合培养幼儿的方式是“游戏”：
说教的方法不适宜培养孩子，适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。
孩子可以在玩游戏的过程中学会与人商量。
3．将社会上的热点问题引入课堂：
可以适时将社会上的热点问题引入课程。
孩子回到家还会向家长宣传，如果看到家长乱扔垃圾，就会告诉他们这是不对的，垃圾要分类。
连很多家长都说，垃圾分类的游戏让他们很受益，以前他们都不懂得垃圾还要分类，以及哪些是可回收垃圾？
还有“关爱他人”的教育，组织孩子们到敬老院、开智学校慰问、表演木偶戏，使孩子从小懂得同情和关怀弱者。
4．关注孩子的发展潜力：
幼儿教育作为基础教育，应关注孩子的可持续发展。
什么样的孩子才有发展潜力？
热情大方，会关心同伴，这样的孩子人缘更好，以后也会有更多锻炼的机会；同时，这样的孩子求知欲强，思维很活跃，学习（行为）习惯比较好。
幼儿教育就是在潜移默化中造就孩子健全美好的心灵，让孩子健康快乐地成长。
幼儿教育就是让孩子养成好的学习、生活、行为、卫生习惯。
孩子的潜力非常大。
小班的孩子经常玩交通安全的游戏，已经懂得走人行道要靠右走，过马路要走斑马线等交通规则。
5．要孩子做到家长首先要做到：
孩子的教育不能光靠学校，家庭、社会都会对孩子产生影响。
家庭对孩子的影响更大。
而且，由于孩子喜欢模仿大人，但是又不懂得选择，就把在家庭和社会中看到、听到的一切现象都模仿和表现在游戏中了，比如有的孩子会模仿大人醉酒的样子。
家长无论是说话，还是行动，实际上就已经在教孩子怎么做了。
家长经常跟孩子说，对人要有礼貌，不能乱发脾气。
可是家长自己说话的时候，经常大呼小叫的。
孩子怎么能不受影响呢？
要孩子做到，家长首先要做到。
有些家长说，我们要是早知道这些就好了，可以让孩子早点养成好习惯。
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6．错过幼儿期再纠正就难了：
有人说，小孩子还不懂事，以后长大了再慢慢教。
不要小看孩子，他们已经懂得很多事情了。
在孩子幼小的时候，教他更容易接受。
如果错过了幼儿期的教育，以后再纠正就难了。
7．很多家长喜欢替孩子包办：
家长们常常是口头上说很重视子女教育，但具体到小事上，就做不到。
现在大部分家庭都只有一个孩子，所以尽量地满足孩子的需求。
过于娇惯孩子，孩子就不懂得谦让。
幼儿教育要从实实在在的小事做起，才会见实效。
还有很多家长喜欢替孩子包办。
比如幼儿园请家长 一起观看孩子比赛系鞋带，可有些家长却一面对孩子说“这很容易”，一面就替孩子把鞋带给系起来了。
家长应该多放手，让孩子得到锻炼，不能让他事事依赖。
好了有了以上幼儿早期教育知识作为铺垫，下面我们讨论一下：
怎样教育幼儿的部分幼儿教育方法
1.给幼儿一些选择的自由：
3岁左右的幼儿已有了逆反心理，父母单方面的发号施令常常成为他们发脾气的原因。
如果直接对他们说：
“去吃饭！
”或“去洗澡吧！
”通常会使命令遭到抵抗。
这时，父母不妨给幼儿一些选择的自由，换种方式说：
“吃饭及洗澡你想先做哪个?
”提出两种对等的项目让他选择，由于2岁的幼儿还不会去考虑这两者以外的事项，所以大部分都会在其中选择一项。
这种“哪一个先都没关系，你爱如何就如何”的自由，足以让他感到兴奋和满足了。
这不失为对付幼儿发脾气的一条好策略。
而且，给孩子一些选择的自由，在无形中就灌输给了孩子自己为自己的事做决定的自主意识。
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2.家长在教育孩子时不能施予体罚，体罚包含了2种危险因素：
其中之一就是孩童容易模仿双亲，对别人使用暴力。
父母是幼儿最亲近的人，也是当然的学习对象，如果双亲经常体罚他，就会使他变成性格残暴的人。
其次，父母经常对幼儿施予体罚，幼儿会心存警戒，不再与父母亲近，如此一来，父母根本无法给予教养和管教，更别说幼儿会对双亲怀恨，想伺机报复了。
当然，父母也是凡人，有时不免气极了而打小孩。
在这种时候也大可不必自怨自艾、悔恨莫及，只要能尽量控制情绪，以理智的方式处理，避免过度的体罚就行了。
3.家长如何对付幼儿发脾气：
2左右的幼儿最令父母头痛的问题，莫过于无缘无故的乱发脾气了。
对此，如果父母缺乏一套管教方针，过于心软，就会被2岁的幼儿搞得团团转。
以下是一些可供参考的管教方针。
（1）、弥补孩子理解的不足：
此年龄的幼儿理解力不足，无法正确判断周围的情况，因此容易发脾气。
双亲必须先耐心听他诉说，再为他说明，使他理解。
例如，当他想要别人的东西而哭闹不休时，首先要让他认识“自己的东西”。
“你的在哪里呢?
拿来妈妈看看!
”然后再向他说明：
“这不是一样吗？
”
（2）、注意他是否饥饿或疲倦了：
肚子饿、太过疲倦等平常的事情，有时也会成为幼儿发脾气的原因。
母亲常会责骂小孩：
“每次到了傍晚正忙时，你就乱发脾气，一点也不知道大人的辛苦!
”然而，母亲是否根本忘了孩子的饥饿和疲倦已达到了极限，事实上，预防这种情形的发生，正是母亲的责任。
（3）、命令应该统一：
父亲与母亲，或是祖父母与双亲，如果对幼儿发出不同的指示命令，那将是很危险的，不但会使幼儿发脾气，且会让他们陷入混乱，无所适从。
一般来说，大人的意见当然会有不同，要避免或许是不可能的，但如果在幼儿面前呈现对立状态，会使幼儿陷入混乱。
所以无论如何，家人应事先调整意见，在幼儿能判断复杂的事情之前，努力保持同一个方针。
（4）、优柔寡断最糟糕：
幼儿发脾气的时候，最忌的就是双亲先是犹豫不决，后来禁不起幼儿的哭闹，终于屈服的优柔寡断作风。
如此，幼儿会认为当父母说“不行”时，只要发脾气，就可以获得自己所要的东西，遂以发脾气作为他的武器。
蒙特梭利教育的独特方法
蒙特梭利是一位医学博士，后投身教育，有深厚的生理学、医学知识背景。
通过对前人和当代的教育与心理理论的研究，以及在儿童之家执教的实践，她对儿童有了新的发现，这是她的最大贡献。
发现一：
儿童具有与生俱来的吸收性心智
孩子一出生，感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。
孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。
这些感觉能力就决定了孩子可以依靠这些能力接受环境中的信息。
因此，蒙特梭利认为教育应该从一出生就开始。
发现二：
儿童成长过程中的敏感期
根据生物成长过程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。
3岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。
敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。
儿童敏感期的发现开创了幼儿教育的新局面。
发现三：
自发性活动的自然法则
儿童具有自发性的活动。
自发活动使儿童能够逐渐走向独立。
只要成人不妨碍孩子，他们都能独立。
独立能力弱、或者没有，是成人妨碍的结果。
自发性活动的自然法则，就决定孩子在发展中是需要自主学习的。
成人对孩子的这种自主性、自发性不能给予强迫或压抑。
发现四：
儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得
儿童的吸收性心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。
这些内部因素要发展，需要适宜的环境，与环境相互作用。
环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。
这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的是活动。
活动是主客体相互作用的桥梁。
基于以上新的儿童观，蒙特梭利在开办的
儿童之家中创造了新的教育法，风靡世界，极具其特性——
1.环境是重要的教育要素
以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。
教师教，儿童学。
蒙特梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。
因此蒙特梭利对环境的创设有基本的原则。
成人要根据孩子发展的敏感期，为儿童创设适应其发展的环境。
2.儿童在环境引导下自动自发地学习
孩子可以自动地去利用环境，自主选择。
成人没有权利去指挥、命令。
孩子自己选择想要做的工作，成人尊重孩子的意愿。
这样，就充分发挥了孩子的主动性，使学习变得轻松愉快。
3.有限制的自由
孩子的工作具有很大的自主性，享有很大的自由，但这种自由不是没有限制的。
蒙特梭利对孩子的活动有一套完整的规则，在保障每个孩子充分享受自由的同时，也要求孩子自律。
不破坏环境，不妨碍他人。
4.成人是孩子活动的协助者
成人不再是教导者，从教导者变成了一个协助者。
成人给予孩子引导、帮助和建议。
而这些协助都是在孩子需要的时候。
成人通过观察，了解孩子的发展、进步及遇到的问题，然后决定给孩子提供协助的方法、时机，避免无端地干扰孩子。
5.教具是孩子学习的工具
教具是让孩子认识生活，练习独立能力和建构人格的学习材料。
蒙特梭利研究制作出许多教具，把生活、物体、现象当中的某些特征突出、孤立起来，让孩子去感知。
当孩子具备感知、认识这些特征的能力之后，再把它回归到生活当中。
这样，就把过去老师靠说教传授的东西转移到丰富多彩的教具当中，教具引发儿童的兴趣，儿童在操作的工作中自我成长。
同时这些教具还有错误纠正的功能。
6.大容量的认知
蒙特梭利教育是大容量的认知，她的领域是很广阔的。
老师要根据儿童的需求，不断地制作新的教具。
由于各国文化的差异，她选择感官与数学这两个领域，制作了大量的教具，几乎世界通用。
而语言、科技、生活等领域则需要教师根据本土文化去设计和制作。
三岁去幼儿园了吗，去幼儿园的孩子在各方面都会比在家有所提高，哭闹也会减少的，另外多带宝宝与人交往交流，和宝宝一起看些幼儿小故事。
讲故事等。
小孩爱哭，这完全是正常的。
3岁这个年龄男孩女孩都一样，还没有形成大人期待的男子汉的性格。
他刚刚才粗浅的意识到男孩头发短，女孩头发长等这样的问题。
他们的哭有的是遇到解决不了的事情，发泄情绪，有的是表示疼痛、不适，有的却只是一种往方式，想要什么，说不清楚，就哭、发脾气。
当孩子的语言能力增强了，哭就会少得多。
有的孩子比别的孩子哭得多，有几个原因：
1、父母下意识地鼓励哭。
比如孩子膝盖上摔了一个小口子，父母亲就老是去“关心”他，一会儿就来问一问、摸一摸，表示过多的担心;又比如孩子为什么事不满意或为得不到某些东西而哭，父母就想尽办法让他不哭，把他想要的东西全给他。
曾经有过一个心理学实验，要求幼儿等待15分钟作为取得好吃的糖果的条件，否则，只能得到不好吃的糖果。
结果，幼儿的表现依实验条件不同而变化;糖果不在眼前时，幼儿坚持等待的时间最长;有一种糖果（好吃的或不好吃的）在眼前时，幼儿能等待的时间减半;两种糖果都在眼前时，幼儿能等待的时间最短。
说明幼儿对眼前的诱惑物不易抵制，自制力比较弱。
对策：
作为家长，一定要有意识地在平日里训练孩子的延迟满足能力，从一件件小事做起，不要让孩子学得，只要是我想要的，爸妈都会立刻满足，形成一种要风得风、要雨得雨的感觉。
这样当孩子偶尔不能如愿以偿的时候，就容易大发雷霆。
除了以上针对孩子的具体情况具体对待之外，家长还要注意自身的言行。
家长的言行是孩子行为的一面镜子。
家长千万不要助长他的哭。
孩子的哭既不要奖励，也不要惩罚，要以中性态度去对待。
不过，在孩子情绪过分激动时，可以和他玩一些消遣性的游戏，分散注意力，或者给予一点亲切的安慰。
但是，不要给太过分的同情，否则会给孩子哭的“动力”。
2、由于受忽视而乱发脾气。
比如，孩子想妈妈了，而妈妈加班还未回家，孩子委屈得不得了，乱扔东西，怎么劝都不行。
对策：
对于这样的孩子，要安抚他们并转移注意力。
孩子越小，情感越不稳定，注意力也越容易转移。
当发生不愉快时，要采用活动转移法，让他们在游戏活动或体育活动中宣泄内心的紧张。
比如，孩子想妈妈了，而妈妈加班还未回家，孩子委屈得不得了，乱扔东西，怎么劝都不行。
这时，家里人可以有意识地提起孩子平时最感兴趣的一件事，转移孩子的注意力。
例如，给孩子讲个爱听的、好玩的故事，或者带孩子去玩最喜爱的荡秋千游戏，等等。
一定要从爱心出发，从感情上安抚他，哄劝孩子不哭;要有耐心，千万不要训斥指责，更不能动怒打骂。
否则，孩子的脾气只会愈演愈烈。
3、由于不被理解而发脾气。
有时候当孩子喋喋不休地向家长讲述某件趣事时，家长们却常因忙于自己的事情，漫不经心的点点头或哼哼两声，那么孩子会十分恼火的。
对策：
3岁以上的孩子已经有了自己的思想，对某一件事也有了自己的看法，家长一定要给孩子提供充分表达内心想法的机会，帮助（或引导）孩子把嚎哭变成语言。
家长不妨暂时放下手中的事务，以专注的神情倾听孩子的话语，以欣赏的态度理解孩子的话语，并饶有兴趣地和孩子聊一聊，说一说，教他在遇到困难或不顺心的事时，把自己的想法说出来，家长可以更好地理解他的想法和要求，更有针对性地替他解决，那对孩子将会是莫大的支持和鼓励。
除了以上针对孩子的具体情况具体对待之外，家长还要注意自身的言行。
家长的言行是孩子行为的一面镜子。
一、家长的教育态度要一致。
当孩子发脾气时，千万不要在成人中间形成几派，有人不理睬，有人去哄劝，有人离孩子而去，还有人跑到孩子面前讨好，更不要当着孩子争论。
成人彼此之间一定要沟通好，一旦孩子发作，全家人采取一致的态度。
否则他就会更加哭闹不止。
二、家长切记自已不要经常发脾气。
有一次在商场的玩具部我看到了惊心动魄的一幕。
有个妈妈突然抬高声音说：
“上个星期刚买过，又要买。
”俨然在告诉大家，我的孩子不讲理，我不给他买的原因是刚买过，不是不给他买。
我觉得这个妈妈有点心虚，不给孩子买玩具有什么丢脸的?
不买就是不买，给孩子讲清道理就行了。
可她的方法有点走样，而孩子又非要不可，她就拖着孩子向外走，孩子则闹着往里拽。
妈妈脾气大发，啪啪打了孩子两下，孩子哇地哭了起来。
于是，这个妈妈不上分说拖着哭着的孩子慢慢消失在人群中了。
有了这么一个好发脾气的妈妈，不想让孩子发脾气都难。
因此，为了培养孩子良好的性格，不乱发脾气，家长一定要以身作则，为孩子创设一个良好的;家庭环境氛围，让孩子保持积极情绪，控制不良情绪的爆发。
到了这个年龄段，什么事情都想自己干。
应该充分利用他的这一意愿，在生活习惯方面加以知道，培养他成为一个非常自立的孩子。
这时的幼儿生活上几乎可以完全自理、好动、善良且充满爱心。
孩子的记忆力也相当强，求知欲也很强。
孩子已经很懂道理，有一定的是非观点，能够给别人“挑错”，反驳别人的意见。
为孩子树立自信。
孩子的自我意识刚刚形成，记忆力很强。
这个时期尤其注意要为孩子树立起自信心。
这对于他将来的成长和性格的形成相当重要。
家长一定注意不要轻易叱责孩子，多一些启发和鼓励；和他一同体会克服某个困难的全过程。
幼儿时期的运动能力和智能发达有密切的关系，要想智能得到很好的发展，必须提高运动能力。
所以让孩子的肢体得到充分锻炼是很重要的。
如果有条件，可以从这时起让孩子接受像武术、跳舞等的启蒙教育。
也可以让孩子开始游泳，但要注意安全，平时让孩子经常练习类似拍皮球等的技巧性运动。
注意训练和提高孩子的思维和理解能力。
小孩子主要通过形象思维来了解周围世界，家长要注意从这个时候开始逐渐培养孩子的思维和理解能力，可以先从形象入手，教他学着比较物体的大小、多少、长短、高矮等对比关系，再教他学会数至少10以内的物体个数。
可以根据孩子的兴趣爱好引导他正式学习，做父母的都“望子成龙”或“望女成凤”。
孩子到了3岁，智力已经相当发达，已经能够显露出自己对某种事物的兴趣爱好。
仔细观察并发现他在某方面的特长和兴趣，是父母这时候应该做到的。
众所周知，有许多专业性很强的工作是需要从小培养的，只是让这么小的孩子学东西需要耐心，切忌心急。
尽量培养孩子思维的完全自立。
这个年龄的孩子的自立意识是通过任性来表现的。
可以把孩子思维的这种不完全的自立转变为完全的自立。
反抗是孩子有主见的表现。
讲道理、多表扬对这个时期的孩子是唯一有效的。
丰富孩子生活，尽量多的丰富孩子词汇量。
父母应用行动教给孩子怎样去建立幸福的家庭，宽容、理解、生机勃勃最重要。
特别提示：
为了让孩子做一点事情就给他报酬是不好的，应在孩子幼小的心灵上刻下劳动快乐的印记。
孩子三岁看大，七岁看老有人曾对5～6岁学龄前儿童做过抽样调查，发现脾气不好的近16%，性格古怪的占5%，有神经质倾向的占28%，有行为问题的占9%，社会交往不良的近3%，有情绪障碍的近2%，注意力障碍的占10%，智力低下的占0.6%，此外还有偏食、言语发育迟滞、分离性焦虑、强迫现象等。
同时也调查了这些幼儿的躯体疾患，其总和仅占1.5%。
相比之下，幼儿心理偏离问题较为普遍。
常言说：
“三岁看大，七岁看老。
”这话有一定科学道理。
万丈高楼平地起。
幼儿时期是身心发展的重要时期，孩子的个性虽属雏型，但它对以后的心理发展却具有深远的影响。
有人说：
“树大自然直。
”这种放任自流的思想，不符合身心发展的客观规律。
幼儿期身心发展的特征
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英专家为“三岁看老”找到证据 怎样引导和培养幼儿的个性幼儿的身体处于迅速发展阶段，除了身高体重的增加外，各种组织和器官的机能也有所发展。
由于大肌肉的发展，幼儿会不知疲倦地从事各种活动；小肌肉的开始发展，使幼儿已能从事绘画、写字等活动。
脑的结构到幼儿期末已经成熟，孩子可以开始学习系统的文化知识。
幼儿期是一生中词汇量增长最快的时期，6岁能掌握3000～4000个词汇，可以自由地与人交谈。
这个时期的孩子说重复或犹豫不决的情况，一般是由于情绪紧张、神经过敏等原因，因此，成人在与孩子交谈时，应尽量鼓励孩子大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。
幼儿已具有丰富的想象力，孩子的泥工、绘画、讲故事等活动，随着年龄的增长，目的性、创造性和独立性也日益增强。
从幼儿记忆的发展看，主要是不随意记忆，在教育的影响下，有意记忆开始发展。
幼儿记忆很易受成人的暗示，也很容易发生现实与臆想混淆现象，与此相联系的是幼儿十分相信童话或传说中的人物与情节。
自己也会编织一些自己向往的、却又根本不存在的事情，成人往往误认为是孩子在撒谎。
幼儿的情绪体验已相当丰富，一般成年人体验到的情绪，大部分已为幼儿所体验，只是引起的动因和表现方式不同罢了。
幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制的，情绪常常极度强烈而高涨。
有时会出现极度的恐惧，有时会莫名其妙地发脾气。
有的父母把自己的愿望强加在孩子身上，这样做，很容易使孩子产生情绪压抑，影响身心发展。
幼儿已萌芽了道德感，孩子已能根据成人的教育，把别人或自己的行为与行为规则相比较，从而产生积极的或消极的道德体验。
幼儿理智感产生的突出表现是好奇和好问，故幼儿期有“疑问期”之称。
幼儿社会性的发展，其特点是不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩。
但由于环境条件，一些孩子性格内向，自卑感较重，这常常与周围人消极评价儿童有关。
幼儿期末儿童已养成了一套行为习惯，这些习惯不论是好的，还是坏的，全是成人强化的结果。
幼儿一般都认为被成人接纳的行为是好的，反之则是不好的。
幼儿期，孩子的个性心理特征已初步形成，除非环境、经历出现极为严重的转折，否则已形成的行为动力型是很难破坏的。
正因为如此，父母应特别重视幼儿期的教育
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