儿童当中央.docx
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儿童当中央
儿童当“中央”
小学课堂是儿童的课堂，这一点，早已被广大一线教师所接受。
但我为什么仍要提出“儿童化”策略的观点，是因为今天的课堂仍有很多打着“为儿童”的口号，进行着儿童所不喜欢的教学。
有些教师对人文的理解有些偏颇，旁征博引的诗词曲赋、成对成串的对偶排比、过分含蓄的双关和叠床架屋的文史资料的引入――这些刻意的斯文和过度的雕琢，令儿童似懂非懂而兴味大减；有些课堂在应试教育的影响下，条分缕析，变得支离破碎，令儿童如坐针毡，痛苦不堪。
富有人文情怀的语文课，应当是最亲近儿童生命的课，最能滋润儿童心灵成长的课，最能生发儿童情趣的课。
“儿童化”课堂是把“以人为本”的教育理念具体化，是将新课标教育理念落实在课堂教学中，以促进儿童身心全面、健康、协调、可持续发展的和谐课堂。
而本文所呈现的“儿童化”课堂操作策略，指的是站在儿童本位的立场，从儿童的角度营造课堂氛围、设计教学过程、设计教学作业、开展课堂评价等一切方法。
一、儿童化教学设计之策略
教学设计是课堂的发展蓝本，关系到教学过程的具体呈现，虽说生成与预设会有不同，但是我们仍不可因此而轻视设计的重要性。
对于“儿童化”的设计，我们在写字、写作、阅读等多种课堂样式中，形成如下策略：
1.设计情境，让课堂充满童趣
“童心课堂”需要创设一个儿童喜欢、熟悉的教学情境。
在情境的创设上，努力体现童趣。
教师要在备课过程中充分理解教材，并根据教学内容，精心设计教学情境。
常有的儿童化教学情境有故事法、问题法、展示法、小品法、抢答法等。
另外可根据教学的需要，对学生座位的摆放、媒体的使用、教学材料的选择等，也可尝试着进行儿童化学习情境创设的实践和探索。
如一位教师设计“单人旁和双人旁”教学时，设计了念写字的儿歌，把学生带入写字的情境之中，又设计了谜语把单人旁和双人旁引入课堂，还设计了比赛写“信”“优”“伏”等字的过程，增强了学习的趣味性。
2.设计戏剧表演，让学生兴致盎然
儿童爱动，教学要扬其天性。
在课堂实践中，尽可能多地开展一些能让儿童“动手动脚”的学习活动，不但能使学习变得轻松愉快，还能有效激活儿童潜在的好奇心和旺盛的求知欲。
唱唱、画画、演演、说说是儿童喜爱的活动。
在儿童化的语文课堂上，可结合课文内容，充分调动学生的各种感官，让他们快快乐乐动动脑，开开心心动动手，欢欢喜喜动动口，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语文学习活动。
如一位教师教学《纸船和风筝》，在学习了课文之后，设计了让学生分别饰演小熊和小松鼠开展对话的朗读训练，开展人物心理的体会活动，学生朗读得非常投入，很有感情，心理体会也很到位。
3.设计游戏，让学生动手动脑
游戏是儿童的主要工作。
有人这么说，教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏。
确实，低年级儿童对游戏无比挚爱，许多知识预设在游戏中完成，效果或许会超越想象。
引导儿童学习识字时，我们常常会运用“摘苹果”“夺红旗”“走迷宫”等游戏，学习效果相当显著。
如一位教师的“玩转童谣”，一开始设计让学生参与游戏活动，一边念儿歌，“一箩麦，两箩麦，三箩开始打荞麦……”一边进行活动，学生参与兴趣高涨。
4.设计体验，让学生学会品味
人的言语表现的需要是言语生命的欲求，人最本质的符号是语言文字。
儿童当然也不例外，儿童以直观形象、直观图景等感性学习来学习语言文字，以语言文字来表现心中的直观图景，儿童的语言表现基本借助感性的、直观的形象和视像。
因此，教师应该仔细品读教材，开掘寻找易为儿童感性把握的言语信息，特别是那些形象的文眼，具有视像意义的字眼，让能够与感性学习联系起来的意象进入儿童的视野。
如笔者教学《草原》时，对“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中的“绣”这一具有形象、感性的言语信息的创造性开发便是一例。
笔者是这样设计的：
（1）读读这句话，哪个字眼给你特别的感觉？
（2）“绣”可不可以换成别的字眼？
（3）在什么上面才可以绣？
怎么绣？
（4）绣上去的白花给你怎么样的感觉？
这样的教学过程之后，再让学生观看羊群在草原上移动的视频，问：
你觉得置身在这草原上想干什么？
想说什么？
这样一步步的感性学习过程，儿童终于感受到了“绣”字的魅力：
草原就像碧绿的地毯，柔软而舒服，羊群在作家的眼中成了一块变化的图案……学生理解到位，体验真切。
二、儿童化课堂评价之策略
《语文课程标准》指出：
“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。
”学生是学习和发展的主体，教师必须根据学生的身心发展特点，关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的创新意识和进取精神，倡导一种团结、协作、进取、自强的精神，既能正确评价他人，也能正确评价自己。
儿童化的评价以肯定和表扬为主，体现对儿童的赏识。
但对于原则性的错误，教师应当实事求是地予以指出。
我们提倡积极的评价，防止消极评价；我们要多采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用；我们相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每一个学生的上进心。
“儿童化课堂”中教师的教学语言，是一种贴近儿童的语言，是一种符合儿童心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。
1.呵护――评价的真情所在
对儿童的学习评价，既要关注他们知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注他们学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。
儿童学习的努力程度，是他们情感态度在学习过程中的表现。
不论是显性的学习结果，还是隐性的学习状态，都应该受到关注和尊重。
如一位教师教学《小蝌蚪找妈妈》的片段：
师：
同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的了解。
生1：
青蛙的肉很好吃。
师：
哦，你吃过青蛙肉？
生1：
我吃过，爸爸说青蛙会捉蚊子，吃了它，蚊子就怕我，不敢来咬我了。
师：
其他同学有什么看法？
生2：
你吃了青蛙，不可能变成青蛙，蚊子怎么会不咬你？
生3：
青蛙是庄稼的好朋友，它能捉很多的害虫，要保护它，怎么能吃它呢？
生4：
如果我们把青蛙全吃了，那地里的庄稼不就被害虫吃光了？
我们吃什么？
生1：
哦，原来如此，不能吃青蛙的。
教师没有直接批评孩子，而是在不断引导中，让孩子自己发现错误。
2.引导――评价的目标指向
很多时候，教师总是喜欢把自己放在至高无上的位置，用成人的眼光来衡量儿童，对儿童耳提面命，根本不去考虑儿童的心情与感受。
事实上，作为不成熟、待发展的儿童，所思所想是不会一下子与标准答案一致的，很难直接触及问题的本质，因此他们认识不清、表述不清、词不达意是正常现象。
随机评价要站在儿童的位置，要考虑儿童的认知水平和心理状态，因人而异，因时而异，做出有针对性的有差异性的评价。
如一位教师在课堂上组织听写词语，其中几名发展水平不一的学生被请上讲台板书。
听写结束后，大家对照课文找错误，一名学生把“户”写成了“尸”，把“鸟”写成了“乌”。
教师没有批评这名学生，而是笑着对大家说：
“今天的听写完成得很好，有的同学写错了自己就能发现。
有趣的是这些写错的字，它还是一个字，你们看‘一户人家’的‘户’，少写一点就是‘尸’，死尸的‘尸’，这个点就像人的脑袋一样，少了脑袋能活吗？
不就成死尸了？
再看这个‘鸟’字，少了一点，就不是鸟了，这一点就像是鸟儿的眼睛，鸟儿没有了眼睛，不是就乌黑一片了吗？
小朋友，你们看，我们的汉字多么有趣！
”明明是写错了两个字，可教师即时生成，十分风趣地讲了有关汉字的知识，这就使课堂不仅不显得枯燥乏味，而且生动有趣，深入浅出地激发了儿童识字的兴趣，调动了他们学文识字的积极性。
3.无痕――评价的至高境界
语文课堂充满了师生互动的生命交流，课堂教学意外随时会产生，面对学生在课堂的偶然失误，教师要扮演的决不是警察的角色，而是让儿童在教学中无痕地认识错误，同时感受到关怀，感受到爱，从而自觉地求真、向善。
如一位教师执教的一堂写字课上，学生将“优”“伏”在黑板上事先画好的格子里写得又宽又大，格子被塞得满满的。
教师说：
“王天淇啊，你的字该减减肥了。
”教室里响起一阵轻松的笑声，王天淇也在笑声里不好意思地低下头，并及时纠正过来。
课堂上的“小插曲”被及时并在不伤和气的情况下化解了。
教师没有直接批评学生，而是让学生在幽默的语言下自己领会到了错误之处。
三、儿童化教学资源运用之策略
教师要有强烈的资源意识，要摒弃唯教科书才是教学内容这种传统的、狭窄的课程观。
在《语文课程标准》的指导下，理性使用教材，大胆选择教材，把极具童心又符合课程标准的课外资源引入课堂，尤其是要拓展乡土的、时尚的教学内容，以迎合儿童的心理，使之乐学、爱学、能学。
同时，对儿童不感兴趣的教学内容，也可作适当的删减。
1.教学引入的儿童化拓展，使课堂开端变得美丽动人
良好的开端是成功的一半。
课堂教学的开始是否吸引儿童，关乎课堂的成败。
因此教师要考虑课堂一开始呈现的内容如何激发儿童的兴趣，如何调动儿童的积极性。
教师可以引入学生喜爱的谜语、儿歌、小游戏等内容，进行一些与儿童阅读、活动相关的拓展，为儿童打开兴趣之门。
如何夏寿老师执教《鲤鱼报恩型民间故事》教学研究课的引入：
师：
初次见面，我先来自我介绍一下。
我是来自上虞的何老师，去过上虞吗？
没关系，我给大家带来一份上虞特产。
想知道是什么吗？
（出示童谣：
一箩麦，两箩麦，三箩开始打荞麦。
噼噼啪，噼噼啪，噼啪噼啪噼噼啪。
）
（师用上虞方言念一遍）
师：
知道这份上虞特产是什么吗？
生：
上虞方言。
师：
大家不要小看方言，其实方言是一个地方真正的特产。
其他的东西号称是特产，其实不一定。
比方，我们上虞自称葡萄是特产，但你们这里有没有产葡萄？
可是我们那里老百姓讲上虞方言，你们这里也讲上虞方言吗？
所以，方言才是真正的当地特产。
师：
这首童谣还可以传递友情，作为我们的课间操游戏呢。
（师生合作表演游戏）
师：
这是用我们上虞方言念的童谣，请你用浦江方言念念这首浦江的童谣。
（出示：
斗鸡鸡，斗虫虫，虫虫飞，斗蝴蝶，蝴蝶嘟啊嘟啊飞。
）
师：
唱完了童谣说故事。
大家喜欢听故事吧。
有一类故事，不是作家写的，而是老百姓自己编的、口头讲的，这类故事叫民间故事。
大家一定听过民间故事吧，我们一起来回忆几个，好不好？
这一过程中，教师抓住儿童喜欢儿歌的心理，也利用了儿歌这一可读可玩的文体特点，让儿童在读儿歌、念儿歌、玩儿歌的过程中体会到了课堂的乐趣，活跃了氛围，从而为课堂的成功写下了重要一笔。
2.教学意外的儿童化拓展，使错误资源成为亮丽环节
课堂教学具有极强的现场性，有些教学资源我们可以在课前预设，但更多灵动的资源根本无法预测。
面对富有价值的生成资源，教师不应死守预设的教学流程不能自拔，而应独具慧眼，即时捕捉弹性灵活的成分、始料未及的信息等生成性资源，并进行儿童化处理，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
如一位教师执教童话体作文《循果问因写童话》一课，在指导学生编写时，出现了这样一个场面：
师：
其实，我们知道，这个好听的故事，是想象带来的结果。
对同一个事物，每个人的想象都可以是不相同的。
这个童话用了这种想象来解释为什么兔子有三瓣嘴、猴子有红屁股、马要站着睡。
你能不能运用你的想象，挑其中一个动物的特点，比如兔子为什么有三瓣嘴，或者猴子为什么有红屁股，或者马为什么站着睡，来编编童话呢？
生1：
以前的兔子非常调皮，老是爱捉弄其他小动物。
有一天，兔子玩得太高兴了，不小心摔了一跤，被石头磕成了三瓣嘴，其他的小动物不敢去扶它，因为怕它来欺负它们。
所以，兔子变成了三瓣嘴。
师：
编得怎么样？
生：
好。
师：
好在什么地方？
新奇吗？
生：
兔子被石头磕了，别的动物不帮兔子，所以变成了三瓣嘴。
师：
合理吗？
生：
兔子因为捉弄人，所以别人不帮它，很合理。
师：
有意思吗？
生：
原来兔子也会那么狡猾，狡猾的人没有好下场。
兔子因为捉弄人，所以别人也不帮它，受到了惩罚。
师：
对的，这就是故事的意思了。
不过，老师有一个建议，或许这个童话会更有意思。
如果兔子是在帮助朋友的过程中不小心变成了三瓣嘴，那是不是比原来的故事更有意思了呢，你能不能这样来编？
生：
能，我这样编：
兔子有一个好朋友是小公鸡。
有一天，狡猾的小老鼠跟小公鸡玩，它想捉弄小公鸡，把一颗小石子扔向小公鸡。
小兔子看到了石头要砸到小公鸡了，就推开了小公鸡，结果石头砸到了小兔子的嘴上，变成了三瓣嘴。
师：
怎么样？
这样编是不是比刚才更有意思了呢？
怪不得小老鼠白天不敢出门，只会晚上偷偷地出来，原来它是做了坏事。
教师对出现的问题不慌不忙，转而把问题还给学生，让学生自己进行解决，纠正了价值观的偏向，保护了学生的自信。
3.教学内容的儿童化拓展，使骨感知识变得丰盈饱满
叶圣陶老先生早就说过课本无非是个学习语文的例子，因此，在课堂引入相关的易于被儿童接受的课外资源，不仅能拓宽儿童的知识面，而且对于深入理解课文有相当的帮助。
如临歧镇小学徐慧红校长上《学会看病》一课，在体会母亲的矛盾心情时，她在出示了课文中的一句话――“我知道应该不断地磨炼他，也是磨炼自己”后问学生：
“为什么会说是磨炼自己呢？
”学生回答：
“因为作为母亲，儿子在磨炼的过程中，她会担心，会想到很多的问题，所以她也会痛苦。
”徐老师又说：
“是这样吗？
在课本的第166页，也是毕淑敏写的文章，快速地默读课文，想想与原来的课文有什么相同之处。
”学生又投入到另一篇文章的阅读中。
不多时便发现这篇文章同样写出了母亲的矛盾心理。
徐老师又引出了第三篇文章《青虫之爱》，让学生读文章，发现相同与不同之处。
短时间的大量阅读，突出一个主题，深化了儿童的感受，让学生感受到了情感的冲击。
四、儿童化课堂作业之策略
作业可分为课堂作业和课外作业。
要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。
教师可根据需要布置调查、游戏、设计制作等实践性作业，并根据不同作业样式给定不同的时间要求。
要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，还应通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。
1.儿童化开放性作业，让儿童自主
开放性作业主要体现在以下几个方面：
一是布置作业的内容开放，学生有权自主选择或师生共同讨论；二是完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书写模式；三是作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；四是评价作业的方法开放，实行多样化的评价。
如一位教师在研究课《玩转童谣》中这样布置学生的儿歌创作作业：
师：
到现在，我们学了好多的儿歌。
读了那么多儿歌，你会编儿歌吗？
比如颠倒歌，或者数字歌，也可以是编一个谜语，等等。
我们一起来试试。
可以口头编，也可以写下来。
（生独立编儿歌）
师：
我们一起来交流交流。
生：
我编的是颠倒歌。
“小狗睡大海，小鱼吃了蛋，鸽子洞里爬，老鼠飞上天，小鸡吃狗肉，小猫打老虎。
”
2.儿童化实践性作业，让儿童自助
实践性作业是要求学生能将课内知识转化成实际的动手动脑能力，能与生活紧密结合起来。
陈鹤琴先生提出的“解放儿童的手和脚”和陶行知先生提出的“儿童的手脑并用”就是基于儿童学习的成长规律提出来的。
教师在实践中必须多开发一些实践性的作业，让儿童真正有所收获。
如一位教师在教学童话写作课《一碗神奇的白云粥》中，这样设计课堂作业：
师：
小动物们会怎么样到达白云城堡呢？
请大家大胆想一想，你可以用连环画的方法画一画小动物去白云城堡的画面，也可以用你的笔写一写他们的表现，还可以把你想的故事讲给你的朋友听。
另外，在平时的作业布置中，我们还可以布置有趣的实践作业，如一、二年级识字任务艰巨，可以通过丰富多彩的识字活动来激发学生的识字兴趣。
如在学完生字后布置自编字谜、儿歌作业，指导学生制作“识字储蓄罐”“识字大转盘”“剪贴商标”等形式多样的实践作业来扩大识字量，最终让学生达到自主识字的目的。
3.儿童化趣味性作业，让儿童自乐
心理学表明，趣味不仅可以提高学生做作业的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其思维活跃，印象深刻。
只有兴趣，才能成为学生主动做作业的不竭动力。
教师设计趣味性的作业，会使学生在做作业的过程中保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。
如在学完《画风》一课，为了进一步培养学生的思维能力，教师设计了具有多样性、创造性、趣味性的作业：
（1）画一画同样看不见、摸不着的声音和气味；
（2）编一首关于风的儿歌；（3）观察周围的事物，看看春风给大地带来了什么变化；（4）做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐……你可以选择自己感兴趣的一项去完成。
学生在作业过程中，体会到了风的存在，理解了课文的内容，也通过作业活动充分发挥了自己的潜能。
五、儿童化教学语言之策略
儿童化教学语言的最大特点：
一是言语浅显。
只要能将意思表达清楚，越简短越口语化越好，低年级教师尤其要注意少使用成语等比较深奥、概括的语言。
二是言语有动感。
教师在表达过程中，要尽可能多地使用一些象声词、流行语，且尽可能使用短句，以满足学生获得语言的需要，也便于学生理解接受。
三是言语富于画面感。
言中有意、言中有画，尽可能让学生感到言语中有色彩。
1.儿童化的语言要与生活内容结合在一起
对课文中的一些字、词、句、篇的理解，如果能调动学生本身的生活经验，就会变得很容易。
如在理解《看花灯》中的“欢”时，教师提问：
“你们从这句话里感受到什么？
”一名学生回答：
“我从这句话里感觉到大家很快乐！
”教师追问：
“你能说说哪个词让你感觉到大家很快乐？
”学生回答：
“不是词，是从‘欢’这个字感受到大家很快乐，‘欢’就是欢快的意思。
”教师点评道：
“你真是一个会读书会思考的孩子，能从‘欢’这个字感受到人们的快乐。
”教师继续引导：
“在文中，‘欢’和哪个字组成了词语呢？
”学生一齐回答：
“欢腾！
”“我们从‘欢’字里感受到了快乐，从‘腾’字里感受到什么呢？
”学生们沉默了，教师提醒：
“你们平时什么时候听到过‘腾’这个字？
”一名学生思考后举手：
“烧水的时候，水沸腾了的‘腾’是这个字吧？
”教师表扬道：
“你真是个会学习的孩子！
”并随即引导：
“水沸腾时是什么样子？
”一名学生说：
“妈妈烧水的时候我在旁边看了，水开的时候咕噜咕噜地响。
”一名学生抢着说：
“水面上要冒很多的泡泡。
”教师继续引导：
“那你们从‘欢腾’这个词感受到什么呢？
”学生回答：
“很快乐，很热闹。
”
2.儿童化语言要与教学情境关联在一起
根据心理学观点，情感是最具有情境性的心理活动，人进入某一实际情境，或接触虚拟情境，甚至在头脑中想象情境，都能激起某种体验。
因此，教师的教学语言要联系教学情境。
如一位教师执教《小稻秧历险记》一课时，一名学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒之后，有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。
于是，教师幽默地启发：
“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品，我再给你喷一点。
”说完，朝他做了喷洒的动作。
在教师创设喷洒情境的激发下，这名学生如亲历其境，有了真切的体验，再读时，他耷拉着脑袋，真的有气无力了。
3.儿童化的语言要与教学内容融合在一起
如教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，一位教师是这样教学的：
师：
现在咱们每个小朋友都是勤劳的小蚂蚁。
夏天可真热啊，火辣辣的太阳炙烤着大地，动不动就不停地流汗。
咦，这里有好大一堆粮食，同伴们，快来呀，一起来搬粮食！
（众生积极参与）
师（模仿记者采访）：
“你好，勤劳的小蚂蚁，你想怎么搬粮食？
生：
我想背粮食。
师（做出提粮食袋的动作）：
那你就将这袋粮食背回家吧。
（生做动作，师和众生帮着喊号子“嗨哟！
嗨哟！
”。
）
师（走到另一生前采访）：
“你好，可爱的小蚂蚁，你想怎么搬粮食？
生：
我想用车拉。
（做拉车的动作）
师：
一只蚂蚁的力量是不够的，你需要其他小蚂蚁的帮助吗？
（几名学生一起表演拉车，有的推，有的拉。
）
师：
你们累不累？
生：
不累，我们很快乐。
师：
小蚂蚁们，你们有的背，有的拉，有的抬，有的推，个个满头大汗，依靠集体的力量已经将粮食搬到家了！
其实我们的同学，每个都像勤劳的小蚂蚁一样，早上一来到学校，同学们有的……有的……
这一片段中，教师并没有生硬地问学生“蚂蚁用了几种方法搬粮食”，而是巧妙地采用记者采访的方法，让学生结合课文，用课文中的内容引导，通过自己做动作，加强了对蚂蚁搬粮食时的动作的理解，激发了学生的兴趣。
蒙台梭利说：
“成人必须认识到，他仅处于次要地位，他应竭尽全力地解放儿童，支持和帮助儿童发展其生命……成人就必须压抑自己，不要对儿童好为人师，而要以能够理解和追随儿童的成长为荣。
”所以，我们的小学语文教学应当更多地关注儿童的心态、儿童的感受、儿童的话语、儿童的兴趣特征和思维方式……一句话，应当更多地追寻儿童精神，莫让童心过早地消逝。
语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入了儿童的精神世界才是有意义的。
（作者单位：
浙江绍兴市上虞区金近小学）
责任编辑郝波
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