幼儿园中班社会教案快乐装彩珠.docx

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幼儿园中班社会教案快乐装彩珠

教学资料参考范本

幼儿园中班社会教案：

快乐装彩珠

BB成长过程中哪些规矩他要懂

导读：

郭德纲曾经经过：

规矩是一个人安身立命的法宝，你可以没有什么文凭，可以没有什么钱，你也未必是做多大事业、经天纬地的人物，但是最起码你有规矩的话，一说话一办事最起码觉得你是一个干干净净的人。

那么，孩子该怎样讲规矩呢?

一、孩子为何要守规矩一年一度的高考已经落下帷幕，北京高考语文大作文题目是“老规矩”，那关于孔子是怎么讲规矩的呢?

作为先知先觉的人，孔子看不惯周围的人，要教给他们文明的基本规则，给那些还带有野蛮气息的人立立规矩，并说这些规矩古已有之。

原来，讲规矩这个传统习惯，在中国历史上已经占有很大的地位。

郭德纲在传统家庭中长大，家教甚严。

其子郭麒麟，从小被立下各种规矩，一次因郭麒麟演出不理想，被他从晚上骂到半夜。

郭德纲认为，现在很多孩子不讲老规矩，多半是家长教育不到的缘故。

那么，家长为什么要给孩子立规矩呢?

1、无规矩不成方圆

郑渊洁曾经讲过，无规矩不成方圆，传承下来的规矩是一种观念，不必墨守成规要与时俱进。

传承规矩最好的方法则是言传身教。

如果孩子不懂规矩，就没有准则约束孩子，孩子容易形成放任自流的性格。

所以，父母有必须对孩子进行言传身教，为孩子立规矩，让孩子行为规矩意识。

2、规范孩子的行为

生活行为规范是对个人行为的一种约束，它不可避免地会和个人的意愿发生冲突：

2—3岁的幼儿正处于反抗期，父母要对幼儿出现的抗拒情绪有足够的思想准备。

如果父母不能理解孩子，处理不当，就会助长幼儿的逆反心理，影响行为规范的培养。

所以，为孩子设定行为标准，与孩子商榷生活上应该遵守的规则，让孩子懂得自我约束，从而培养良好的行为习惯。

二、孩子需懂的规矩

家长都希望自己的孩子被别人表扬，是一个懂事、守规矩的孩子。

因此，家长在日常生活中要灌输孩子要懂规矩，甚至以身作则，才能让宝宝清晰规矩的意义与重要性!

那么，孩子需要懂什么样的规矩呢?

1、不能有粗俗、野蛮的行为

俗语说“三岁定八十”，所以培养孩子的良好习惯必须从小做起，从日常行为规范抓起。

在日常生活中，孩子不能有粗俗、野蛮的行为，家长规范孩子好的行为。

比如，家长要教育孩子，在任何场合都不能乱扔垃圾、大吵大闹。

在公园看到自己喜欢玩的东西别人在玩，有的小朋友会吵闹甚至推打其他小朋友，要争到来玩为止。

这个时候，父母就要注意教导孩子，公园的东西是每个人都可以玩，如果你想玩，就去和其他小朋友商量，请求他们让给你玩，而不是用粗暴的方式解决。

2、不能随意拿别人东西，对自己的东西享有自主权

由于孩子年纪小，他们很多行为都是无意识的，不会预计事情的后果。

所以，家长如果发现孩子喜欢拿别人的东西，就要注意教育孩子，让孩子知道不能随意拿别人东西，对自己的东西享有自主权。

当遇到其他人投诉自己的孩子拿了别人的东西，如果孩子害怕，

不敢承认东西是他拿的，如“是他给我的”……家长不要用过于严厉

的态度去恐吓孩子，应该直接和孩子说：

“我知道是你拿了人家的东西，拿了别人的东西就得还给人家!

”

此外，还要对孩子讲清不能拿别人东西的道理。

你可以用交谈的口吻，如：

“你拿了小花的小熊，她一定很难过，要是你喜欢的超人被别人拿走了，你能高兴吗?

”家长要让在孩子知道自己做得不对后，因为自己的东西被拿会不高兴，但是别人的东西被，别人同样不高兴。

3、拿过的东西要物归原主

孩子如果看到自己喜欢的东西，都很想据为己有。

如果你发现自己的孩子有喜欢拿别人东西后不愿意还的行为时，一定要提醒孩子。

如果孩子长期拿了别人的东西不还，会令孩子潜意识觉得只要自己喜欢的东西就不需要还给人，这样长大的孩子容易有偷窃行为。

当父母带孩子去好朋友家玩时，孩子喜欢上了别人的玩具车，于是出于好意，别的家长会让自己的小孩给你的小孩玩。

要离开的时候，可能你的小孩对玩具依依不舍，甚至想放到自己的口袋里带回家。

这个时候，父母就要教导孩子拿过的东西要物归原主，不能有贪婪心理。

4、遵循先到先得，不能随意插队很多家长可能都遇到这种情况，上下班的时候，看到有公交车进

站的时候，大家就一窝蜂地拥上去。

本来该好好排队的，可是，在这个时候都没有人遵守纪律了。

很多人都认为，在中国，先到先得、不随意插队的观念很不强。

因此，为了日后大家都能够形成良好的习惯，父母要从小培养孩子要遵循先到先得，不能随意插队。

在带小朋友坐公交车的时候，要教育孩子，要排队等候，等前面一个人上车后自己才能上，不能争前恐后。

从小就培养孩子要分清先后，要礼让，不能随心所欲，这样，孩子长大后，他们就有根深蒂固的观念，知道自己做人要懂得规矩。

5、进门前先敲门，不能随意打扰别人

在日常工作中，领导都很讨厌那些不敲门直接冲进办公室的人，因为这个时候也许领导有些机密文件不能外泄，正因为你的“突然来袭”导致领导十分不高兴。

所以说，进入别人的房间时，敲门是处于礼貌和尊重。

因此，要想你的小孩养成有礼貌，长大后让人喜欢的孩子，就要教导孩子进门前先敲门，不能随意打扰别人。

想自己孩子有礼貌，父母要做好榜样。

例如，当你来到朋友家时，进门前先敲门，要么等主人说请进之后进门，要么等主人开门再进门。

让孩子耳濡目染，从小就就养成进门前先敲门的习惯。

6、做错事要道歉，维护自己的权益

人难免犯错，更何况是孩子。

有的父母，因为孩子犯错，觉得自己没有面子，于是当着众人面前对孩子打骂，令孩子自尊心受挫。

也可能导致孩子表面是认可你的教育方式，内心却充满仇恨，造成心理扭曲。

所以，当孩子做错事情时，家长应该教育孩子先向别人道歉，要学会说“对不起”，要知道自己的错在哪里，在取得别人原谅的同时，自己的孩子也真心认识错误，懂得改正。

当然，如果孩子发现自己的权益受到侵犯，自己被别人欺负，这个时候就要学会保护自己。

要主动和长辈说自己的困难，自己解决不了的事情要主动请求帮助。

活动目标:

1、在区域活动中能尝试运用协商的方式解决游戏中出现的问题。

教师:

小雨和吴菲,你们遇到了什么问题?

幼儿:

小雨想先讲故事,后录音,可是我想先玩录音的游戏,然后再讲故事。

教师:

那你们是怎样商量的?

幼儿:

我们用锤子、剪子、布的方法,谁赢了就听谁的。

教师:

你们可真会想办法,后来你们玩得高兴吗?

幼儿:

高兴!

教师:

我们再来想一想,还可以用哪些方法?

幼儿:

谁说的对听谁的;谁先说的听谁的;少数服从多数;轮流;锤子、剪子、布等方法。

2、小组活动:

游戏“快乐装彩珠”。

（1）激发幼儿参与游戏的兴趣。

教师:

中一班小朋友玩了一个好玩的游戏,叫“快乐装彩珠”,他们特别棒,只用了20秒钟就把彩珠装进了瓶子里,咱们也来玩一玩,看我们能不能装得更快!

看谁能最快地把彩珠装进了瓶子里。

（2）第一次玩装彩珠游戏。

“引导幼儿结合时间记录来感知,在游戏过程中的争抢行为带来的无序与时间的拖延,在寻找失败原因时帮助幼儿将以往的协商认知经验与自己的实际行为相联系。

①讨论失败原因:

教师:

看到时间记录后,你们的感觉如何?

幼儿:

我们觉得太慢了。

教师:

为什么太慢了?

幼儿:

大家都抢着先装自己的,结果谁都装不进去,就慢了;因为太挤了,珠子都掉到地上了,所以慢了。

教师:

遇到这样的问题怎么办?

幼儿:

我们可以先商量谁先装谁后装。

教师:

然后呢?

幼:

然后按照商量好的顺序去装。

②幼儿协商怎样合作:

教师:

我们一起先来商量怎样装。

幼儿:

一个一个轮流装。

教师:

从谁先开始呢?

幼儿：

从天丁开始，小树第二,来来第三

教师:

好,我们按照商量的方法再玩一次。

（3）第二次装彩珠游戏。

引导幼儿实践讨论结果,从而巩固幼儿在游戏活动中关于协商与合作行为的积极情感体验。

教师：

这次游戏结果怎样?

幼儿：

快了很多,超过了中一班小朋友。

教师:

为什么比第一次快了这么多?

幼儿:

因为我们先排好了顺序,我们没有挤,按顺序一个一个轮流装的。

教师:

对,因为我们是协商好,按照协商的方法合作去装小珠子的。

（4）观看两次游戏的录像与记录,在比较中反思。

通过观看录像,帮助幼儿进一步感知和体验协商合作行为在游戏过程中带给大家的快乐。

教师:

让我们看一看刚才两次装彩珠的情况吧。

教师和幼儿一起边看边小结:

第一次:

我们太挤了,谁都装不进去,真是太耽误时间了。

第二次:

我们先商量,并且按照商量的顺序装,真快呀!

（5）集体奖励:

目的在于进一步巩固幼儿对协商合作行为的积极的情感体验,引导幼儿感知好成绩离不开大家共同的努力。

3.延伸活动:

将经验迁移到生活中。

结合实际生活,引导幼儿讨论,使幼儿明确身边的许多生活内容都需要大家的协商与合作来共同完成,从而将游戏经验进行有效迁移,达到在日常生活中巩固良好合作行为的目的。

个人反思:

1、活动中的优点:

（1）善于观察和分析幼儿。

在日常生活中对幼儿的观察发现,他们既缺乏合作的意识,又缺乏合作的能力,不会协商,不会分工与交流,游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决,遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助,同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。

随着问题的显现,活动也应运而生。

（2）关注教育的过程性与持续性。

我们遵循着情感性、榜样性、一致性、一贯性等一系列有关幼儿社会性行为的培养原则,设计了有关培养幼儿合作意识的系列活动,如体育游戏“穿大鞋”、报纸游戏“有趣的夹心饼干”、综合游戏“团结力量大”以及渗透在区域活动中引导幼儿获得协商合作经验的主题内容“一起游戏”的环节等。

今天的活动就是众多活动中的一个。

（3）活动形式与本班幼儿年龄特点相适宜。

在活动中采用了计时、现场录像以及游戏记录等多种形式,帮助幼儿再现活动的真实场面,目的是使幼儿更加直观形象地感知游戏过程中自身的行为表现,特别是引导幼儿比较第二次游戏场面与第一次游戏的不同,更能帮助幼儿体验到与同伴协商合作的积极效果。

此外,教师在游戏过程中,利用情绪、情感的渲染与带动,进一步激发了幼儿对游戏中合作行为积极情感体验,为幼儿形成初步的协商合作意识给予了情感上的支持与强化。

（4）及时强化幼儿获得的新经验。

幼儿之间的合作常常会带来积极愉悦的感受,获得的成功感对于巩固、加强幼儿的合作意识与行为是自然的内部强化,同时,在活动结束时采用奖状的形式给予幼儿外部强化,内外因相互作用,使幼儿协商合作的意识与行为逐渐稳定化。

2.活动中的不足:

（1）在活动的设计上,可以创造更为突出合作重要性的活动情境,有一定挑战性,幼儿会更感兴趣和更容易感受到合作对游戏的影响。

（2）要使幼儿养成稳定的合作行为,需要在今后的活动中继续关注,并与幼儿一日生活相结合,尽可能做到既不要放过每一次可引导幼儿合作的机会,同时还要有意识地为幼儿创设合作的机会,不断改进和丰富游戏内容。

例如,在益智区投放扑克牌及棋类游戏;引导两名幼儿共同制作较复杂的相框,为幼儿合作行为的巩固和强化提供丰富的实践机会。

同时还要继续引导幼儿丰富解决交往问题的方法,如猜拳、抽签、手心手背等。

让幼儿在生活和游戏各环节中,完善和使用适宜的合作方法。

主要内容:

1、教育活动与活动区活动紧密结合,注重发挥一日生活的整体教育功能。

（I）活动区活动和教育活动紧紧围绕当天活动的总目标,老师心中时刻装有目标,依据目标对幼儿的行为给予及时的指导。

对于建筑区幼儿在游戏中表现出的协商合作行为,老师给予了及时肯定。

（2）在活动区的活动获得一定经验后,教育活动再一次给幼儿提供了协商合作的机会,孩子们可以进一步感受到协商分工的具体方式,感受币H体验协商、分工所带来的愉悦和快乐。

教师的引导紧扣目标“你们是怎么商量的?

”“你们这样分工真好!

”幼儿分别说出自己的想法,老师听到后说:

“你们觉得这样行吗?

那咱们试试看吧!

”让幼儿在不断地探

索和尝试中寻找到有效的合作交往的方法。

（3）在区域活动中有机渗透目标,发挥活动区材料的隐性教育价值。

如美工区“美美图片社”活动中,因为教师有目的地创设了较为复杂的制作相框的任务情境,并有目的地引导两个小朋友合作共同完成一个内容,为幼儿提供了交往、合作的机会。

2、采用直观形象的辅助手段帮助幼儿梳理经验。

教师采用观看录像的方式让幼儿反思自己的行为,同时结合集体记录来帮助幼儿总结经验,这两个手段对于幼儿梳理经验,明晰协商合作带来的益处有着不可忽视的重要作用,给经验不够丰富的幼儿也提供了学习、借鉴的机会。

3.从细微处审视活动,提出合理建议。

（1）教育活动中合作动机的激发还不够充分,可以玩两人三足、推车运球、报纸游戏等,也可以设置更加生活化的情境,如给食堂装豆子等,只有在生活中寻找内容来实现目标,才能够激发出幼儿参与活动的更大热情,真正实现“学习来源于生活,学习服务于生活”的教育理念。

（2）教师用来集体分享的图示记录符合幼儿学习特点,但图片太小了,不够清晰,可以换成大图,以保证幼儿的学习效果。

综合评析:

1、情感是一切行为的动机,这是对幼儿进行社会性培养过程中教师需关注的教育原则之一,老师组织的这个活动,正是关注到了这一关键策略,从而使得幼儿对于合作的认知在情感与行为上达到统一。

在游戏中通过体验感知合作的快乐,为幼儿形成初步的协商合作意识给予了情感上的支持与强化,也促使幼儿在游戏、生活中尝试合作,逐渐养成合作行为。

2、丰富的教育手段与策略,体现了教师对社会领域教育内容的思考与钻研,对幼儿年龄特点的关注与把握。

通过时间的记录比较、摄像记录的比较、共同游戏、奖状的奖励等这些方式让幼儿自己去体验和发现协商合作的重要和益处,巩固和强化良好的合作行为。