《课堂教学中存在的问题以及解决途径的研究》课题成果鉴定书.docx

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《课堂教学中存在的问题以及解决途径的研究》课题成果鉴定书

《课堂教学中存在的问题以及解决途径的研究》课题成果鉴定书

一、基本情况

提交鉴定的

成果成果主件课堂教学中存在的问题以及解决途径的研究报告课题申请评审书、课题立项通知书、调查报告、开题报告、研究方案、中期报告、阶段性研究工作总结、研究报告、成果集、导学案案例

申请鉴定方式

原计划成果形式论文、调查报告、导学案案例

二、工作报告（不超过2000字）

内容提示：

研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。

一：

课题名称：

《课堂教学中存在的问题以及解决途径的研究》

课题负责人：

研究内容：

如何结合学生生活实际，提高教学质量；怎样营造活泼的教学氛围；读懂学生，走入学生的心灵；研究教材，优化教学内容；探索课堂教学模式。

完成时间：

二：

研究的主要过程和活动：

1精心组织

我校课题组申请了该课题的研究，同时我校领导对此课题也大力支持，组织了学校教科研小组和学校各组骨干教师对课题如何开展进行了专题研讨。

会议确定：

成立课题组，负责，由负责人拟定课题研究的总体方案并确定课题组成员名单，该课题于年月得到县教育中心立项批复。

2充分准备

坚持理论学习，强化科研意识

教师的科研能力来自于学习，来自于实践。

我们要坚持“边学习、边实践、边反思”的原则以“导学、自学、互学”等形式，继续加强教师的理论学习，组织教师学习教科研理论，有关有效教学理论的研读，促进教师转变教育理念，这对顺利完成课题研究任务有十分重要的意义。

3以课改为契机，推进研究性学习。

《2011年新课程标准》对学生的要求做了适当的调整，特别是以学生发展为本的系统而持续渐进的体系，以培养学生的综合运用能力为最终目标。

这就要求我们每位老师潜心学习，做到让每位学生有展示自己才能的舞台，设计有效地教学，设计高效的课堂，并做好记录和反思。

4以调查为辅，改进研究方法。

由于这次课题组成员都是一线教师，平时的课堂、作业中都能观察到学生的学生状况，但是我们还是在研究前从几个方面做了调查。

从调查中发现，学生在学习方面存在事半功倍的现象。

我们调查的学生中，有的学生认为很容易学，有的学生认为知识必须死记硬背，有的学生自己已经放弃了学习，有的学生不会运用，有的学生说他们的作业是网上查询或抄袭别人的，有接近的学生参加课外补习班。

由此可见，大多数学生在学习中并没有享受其中的快乐，而是迫于完成升学任务而学习，与现在的教学注重“过程与方法”距离太远。

针对学生学习存在的问题，我们积极投入到有效教学的研究领域，坚持实行高校课堂教学，教学改革迫在眉急，教育必须与时代相随，有效地课堂教学脚步必须放开。

5扎实研究，勇于实践

（1）实行互帮互助小组。

（2）深入了解学生，制定可行性学习目标。

即大目标划小，逐一实现。

（3）设计生动活泼的课堂，培养学生的参与能力，运用能力。

（4）反思与实践同步进行。

老师反思学生更应该反思自己。

（5）下功夫备课。

（6）评价机制的实施，提高学生的自信心。

6撰写心得、体会、论文

导学案的制作中，明确要求老师每一节课写反思，学生写自己的得与失，教师每学期要写下心得或体会，有布置、有落实、有检查。

课题组成员，积极参与研究，交流经验、分享成果，课题研究顺利进行，圆满完成。

三成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。

1.课题组成员的心得、体会在校内交流；

2.参考文献：

三、重要的阶段研究成果

四、研究总报告（不少于4000字，可另附页）

内容提示：

研究的基本观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。

自从研究本课题以来，我们立足于一切为了学生的宗旨，潜心研究、勇于实践，深入学生、制定可行性目标，设计生动活泼的课堂、培养学生的参与和合作能力，老师们下功夫备课，反思与实践同行。

一研究的主要观点和主要结论：

培养学生的主动学习习惯、合作学习能力。

通过研究与实践，师生相得益彰，共同进步，体现在：

1教师素养大大提高。

经过三年时间的课题研究，我们课题组成员深入学习了《2011新课程标准》，并阅读了大量关于有效教学与高效课堂的书籍，还派遣老师们去各地学习高效课堂模式，提升了自身的理论水准，记录了自己学习心得、积极推广所汲取的精华。

与此同时，学生和老师也一起成长，学会了自主学习、合作学习，体验到了学习的快乐。

参加研究课题以来，课题组成员撰写心得、体会。

2促进了学生的发展。

（1）通过研究，学生学习有了浓厚的兴趣。

通过调查表看出，学生对英语的学习兴趣有所增加，没有兴趣的人数减少，这主要是《课课堂教学中存在的问题以及解决途径的研究》特别有针对性，对老师们的要求有所变化，特别是设计这一环节，必须符合学生特点，让每一位同学积极参与、主动学习，发挥其所能。

（2）学生自主学习能力提高。

课题实践改变了教师讲，学生听的课堂模式，学生由被动学习变主动参与，注重学习的过程。

在学习的过程中，学生思维更加活跃，敢于质疑，勇于表达自己的想法，体验到了学习的快乐，更加阳光。

（3）学生的合作探讨效果较好。

通过导学案的有效设计，留给了学生的思考余地，学生可以尽其所能发挥才智，解决问题，并得出属于自己成果的答案，进一步拓展延伸，改变了以前老师的答案是权威的现状。

学生探讨问题的过程，也是学会学习的过程。

（4）学生表达能力明显提高。

通过有效教学的研究，学生不仅读得熟练，说得流畅，而且书面表达也通顺、完整。

有效课堂教学设计，对学生的全面发展考虑较全。

听、说、读、写，方方面面的问题，老师必须精心设计，全体成员指导、评价。

二研究方法的主要特色与创新：

1开展集体备课，集思广益。

课题组成员积极参与备课，全体成员各抒己见。

导学案有初次备课、集体备课、二次备课、执笔老师反思。

2开展评课活动。

课题组成员人人讲示范课，课后集中评议，再次实践，后将评课稿整理成集，并调查学生的收获情况。

3撰写教学心得。

课题组成员，根据自己的教学实践，及时小结、反思，形成自己的心得体会。

三研究的突破性进展：

通过研究，学生的学习积极性大大提高，学生的学习主观能动性有了明显的改观。

四成果的社会影响：

1教师素质提高

经过三年时间的课题研究，我们课题组成员深入学习了《2011新课程标准》，并阅读了大量关于有效教学与高效课堂的书籍，还派遣老师们去各地学习高效课堂模式，提升了自身的理论水准，记录了自己学习心得、积极推广所汲取的精华。

与此同时，学生和老师也一起成长，学会了自主学习、合作学习，体验到了学习的快乐。

参加研究课题以来，课题组成员撰写了心得、体会。

2促进学生的发展

（1）通过研究，学生学习有了浓厚的兴趣。

学习兴趣比较表：

从表中可以看出，学生对学习兴趣有所增加，没有兴趣的人数减少，这主要是《课堂教学中存在的问题以及解决途径的研究》特别有针对性，对老师们的要求有所变化，特别是设计这一环节，必须符合学生特点，让每一位同学积极参与、主动学习，发挥其所能。

（2）学生自主学习能力提高。

课题实践改变了教师讲，学生听的课堂模式，学生由被动学习变主动参与，注重学习的过程。

在学习的过程中，学生思维更加活跃，敢于质疑，勇于表达自己的想法，体验到了学习的快乐，更加阳光。

（3）学生的合作探讨效果较好。

通过导学案的有效设计，留给了学生的思考余地，学生可以尽其所能发挥才智，解决问题，并得出属于自己成果的答案，进一步拓展延伸，改变了以前老师的答案是权威的现状。

学生探讨问题的过程，也是学会学习的过程。

（4）表达能力明显提高。

通过有效教学的研究，学生不仅读得熟练，说得流畅，而且书面表达也通顺、完整。

有效课堂教学设计，对学生的全面发展考虑较全。

听、说、读、写，方方面面的问题，老师必须精心设计，全体成员指导、评价。

3明确了有效教学的重要性。

“静静的春天”则说明“春天里没有声音、没有生机-生态失衡”，反映在教育中则说明教育没有生命力，失去教育的本质意义。

教育的核心理念就是“为了每一位学生的发展”，学生都没有生机了，何谈发展。

针对学生学习现状，提出了有效教学的重要性。

4探究了有效教学的策略。

5寻求到了到目前为止的有效教学的导学案模式。

五研究中存在的问题，今后的研究设想：

有效教学，是多少位专家一直在探索的课题，我们只是走在一线上，吸取别人的经验，根据我们的学生生活情况，和自己的实践相结合，形成一种适合我校学生的教学模式。

在实践研究中发现，学生对学习的重视程度还没有足够的重视，有自暴自弃的心理；有些学生的家庭状况，对学生的学习有影响。

针对学生存在的问题，我们应该尽力去帮助每一位同学，有待于进一步去研究，继续实践，努力探讨。

五、课题最终成果简介（1500字—2000字，可另附页）

“最终成果简介”是鉴定的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。

格式提示

课题名称：

《课堂教学中存在的问题以及解决途径的研究》

课题负责人：

主要成员：

正文内容：

1．课题研究的意义和价值；

2．课题研究的基本观点和重要论据；

3．课题研究的主要结论和对策建议。

一、课题研究的意义和价值

我国自新课程实施以来，沉闷的课堂凸显了生机与活力，课堂上学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，课堂教学变得更加精彩，但深入课堂听课，走入讲台上课，发现在轰轰烈烈的新课改中还存在一些问题:

一是教师自我角色定位不准，其引领作用、促进作用发挥不好;二是教师受教材的限制，教学缺乏弹性和选择性;三是教法上只追求形式，追求表面上的轰轰烈烈而无实效性;四是教学目标出现偏离，教师不能全面准确的把握目标，只注重人文性，而忽略了工具性。

课堂中只注重学科内容的价值趋向，而忽略了学科特点的实际意义。

五是重视评价结果忽视评价过程。

应该采取怎样的对策来解决这些问题?

我们自己尚且没有有效的做法和策略，试图通过新课程实施中课堂教学存在的问题与对策这一课题进行申报、研究，对我校课堂教学存在的问题有一个清晰的了解，把握问题的实质，并有针对性地提出问题的策略，发挥课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，推动新课程改革，为我校教师在新课程中成长提供平台。

二、课题研究的基本观点和重要论据

（一）课题研究的基本观点：

培养学生的课前预习、课堂自主学习、课堂合作探究学习的习惯，让学生学会学习，以及学生的主观能动性的提高。

（二）课题研究的重要论据：

《2011年新课程标准》；有效教学的思想要求、理论依据；建构主义；心理学观点。

三、课题研究的主要结论和对策建议：

通过研究，成功地找到了适合我校的有效教学的新策略。

通过有效教学的研究，培养了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，加强了团队精神，为社会培养了有用的人才。

策略一:

要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色

在课题研究过程中，通过学习、实践、反思、再实践，我们发现课堂教学的实效性与教师在课堂上扮演的角色有很大的关系。

不断的研究使我们深深的认识到要适应现代教育的发展，我们教师一定要转变教育观念，更新自己在教学中所扮演的角色。

1.教师是导学者。

在现代教学中，教师与学生、学生与学生之间都是以问题的形式展开教学，所以，教师在教学中一定要设计学生熟悉的，与学生实际生活息息相关的问题情况，引导学生积极启动多种感官去体验，思考问题，培养学生的应变能力，激发学生自己学习的内驱力。

教师同时也通过事实、例题的分析引导学生思考问题、发现问题、解决问题，使学生在教学活动中真正学会学习，并且体验到探究的快乐，从而达到教是为了不教的目的。

这样，教师的角色不再是知识的权威、至尊，而是学生课堂学习的向导，促进者。

教师的职能真正由教变导:

引导--指导--诱导--辅导--教导，这5个导分别帮助学生明确学习目标，养成良好的学习习惯，创设自学情境，激发自学欲望，培养优良品质，教师的导学作用得到充分体现，主导地位得到突出。

2.教师是合作者。

现代教学依赖师生双方的积极性和密切合作。

教师是学生的朋友，合作的伙伴，师与生共同建立民主、和谐的教学氛围，在这种氛围下，师生间的心理距离拉近，学生上课如沐春风，思维积极，乐于表达，相互启发、激励，有利于学生创新意识的出现、创新精神的养成、创新能力的培养。

作为合作者，教师能容纳学生的不同意识，允许学生犯错误，并能和学生一起去寻找错误的原因，引导学生从错误中学习，从失败中获取经验，最后，从成功中获得满足。

在教师合作下，每个学生都是课堂教学活动的能动体，都能运用已经掌握的知识，触类旁通，举一反三地组织策划自己的学习活动，接纳教师传递的新的信息，积极地思维，提出问题、讨论问题，谈论自己的见解、想法。

这不正是教师所期盼的教学效果吗?

3.教师是设计者和学习者。

现代教学中，注重的不是教参，不是现成教案，而是学生学习的实际情况，所以我们在教学中根据学生的实际情况，对所教的课程进行重新设计，对知识进行重新整合，把原本固定的，没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃的、富有生命力的东西，使之更贴近学生生活，让学生更感兴趣，更好地进行探究学习。

同时，教师要利用一切机会，多渠道地获取新知识、新信息，不断地充实自己，丰富自己，从这个意义上说，教师是学习者，做好学习者，才能最大限度地解答学生的疑难，提高教学层次。

4.教师是评价者。

在现代教学中，教师要担当好的一个重要角色就是学生学习活动的评价者。

教师适时，恰当的鼓励性评价，可以激发学生学习的愿望，培养学生渴求新知的动机，强化学生竞争的意识，具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。

在对学生活动评价中，教师应做到：

①对自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动过程实施鼓励性评价;②鼓励学生运用扩散性思维思考问题和提出丰富多彩的答案，以增强他们创造思考的能力;③鼓励学生异想天开标新立异，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、亲切的态度对待，允许学生再想一想、试一试，即使是重复别人的答案，也予以肯定，使学生从中获得成功的情感体验;④分层次评价。

评价学生时，教师要从实际出发，因人而异。

对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，对他们的点滴进步，教师要及时予以肯定，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

5.教师是学生潜能的发现者。

学生的发展是教学的出发点，也是教学的归宿。

因此，在教学中，教师必须做个有心人，才能发现学生的潜能，诊断学生对学习的需要程度，以及他所具有的能力，并根据学生的需要随时给予帮助和支持。

诸如:

帮助学生制订学习计划，分析学生学习的倾向，评价学生的进步，给学生提供反馈信息，增强学生的自信心，最大限度地把学生潜能激发出来，使之获得最佳发展。

策略二:

依据新课程标准，创造性使用教材

创造性使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程;是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶;是教师智慧与学生创造力的有效融合。

我校教师在教学实践中探索出对教材的创造性使用可从以下几方面进行:

1.根据课标，调整教学内容

教材由于它的相对封闭性、不变性，难免存在繁、难、偏、旧的问题，在具体教学中，我们就依据新课程标准，针对教学目的和学生的实际情况，或适当增减内容，或放缓速度，或增加坡度，利用课程标准提供的弹性空间调整教学。

2.灵活安排教学进度

在以往的教学中，我们基本上按照开学初制定的教学计划进行教学，即使在学习过程中，学生遇到困难，或对内容特别感兴趣，我们也只能按照既定的课时要求来教，否则就是没按时完成教学任务。

新课程给教师以弹性的课程空间，我们在教学中就始终关注学生学的情况，以学生的实际发展为出发点，灵活调整教学顺序和进度。

3.合理利用各种课程资源

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。

现实生活中蕴藏着取之不尽的教育资源，适合学生阅读的中外名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。

在进行教学时，也可以适当引进相关材料，作为教学内容的补充。

当然，教师在创造性使用教材过程中，必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，违背学科教学特点。

还应以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点，达到实与活的高度统一。

策略三:

改进学习方式，提升合作学习的实效性。

在课题实验的过程中，课题组老师们通过跟踪分析、调查研究，及时发现了课堂中带有共性的问题，即合作学习流于形式，没有以合作意识的培养为根本，其有效性差，为此，我们静下心来思索、梳理问题的成因，研究实践解决问题的策略。

（一）培养合作意识，交流欲望

合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中能使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦，因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地主动参与，主动探知，让课堂呈现出生动活泼的情景。

1.勇于交流。

由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，多数学生只是凑热闹，教师应尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。

2.乐于倾听。

合作交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控场面。

3.敢于质疑。

引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。

因此，要不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。

4.善于发现。

发现有利于培养学生的探索能力，促进生自主学习。

合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解。

教师要深入提供适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。

（二）科学设计，合理组织学习小组

小组合作是合作学习的最主要的形式，也是合作、探究学习方式最重要的途径，通过小组合作不但使自主学习方式的结果得到交流，更重要的是通过组内合作交流，组与组的竞争，促进学习效率的提高。

1.认真组建组内异质、组间同质的小组，每小组的人数要适当，一个小组的人数最好是4-6人。

组建时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行异质学习小组，各组间应无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。

这样学习小组的编排方式能够保证不同水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享、取长补短。

2.小组人员明确分工。

小组内设小组长、记录员、中心发言人等各一名，对小组长的选拔和培养及其关键，可以确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组长，也可以轮流担任，为每一个小组成员提供机会。

（三）选择恰当的时机，组织合作交流

在一节课中，合作学习并不是运用在整个系统中，它常常和其他的教学组织形，比如教师的讲解、示范、以及学生的独立学习等相结合起来。

因此，选择何时让学生互动，进行合作交流非常重要。

1.不能独立解决或完成时，开展合作交流

教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。

2.在教学重难点处，组织合作交流

教学过程中如何很好突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。

往往在教学重点和难点地方，组织学生合作、交流，不仅能攻克教学的重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

3.问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流

有时由于学生个人认识问题的局限性，仅靠一个学生往往回答不全面，这时也可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员发表意见，通过有意义的协商和共享，并不断从别人的发言中受到启发，从而对问题认识更加全面。

4.师生合作与生生合作并重

合作学习主要是加强生生之间的交流，但也必须加强师生之间的交流合作，师生合作时，教师要充当学生学习的合作者，一定要到学生中间去参加学生的讨论，从中得知反馈的信息，为有效调控教学作好充分的准备。

策略四:

优化教学结构，构建了有效的课堂教学模式

课堂教学模式是指每一堂课的清晰的教学结构或教学程序，是新课程背景下不断优化、提高课堂教学有效性的重要举措，也是多年来课堂教学改革成果的一种浓缩形式。

尽管课堂教学模式是丰富多样的，但我们经过研究认为，三步导学课堂教学模式是一种有效的课堂教学模式，其具体步骤为:

（一）激情导课

激情导课是课堂教学的第一个环节，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右，最多不超过5分钟。

这一步时间短，但关系到整堂课的教学成败。

所以，教师在课堂教学中必须对这一步给予足够的重视。

在操作上，激情导课的主要内容是:

组织教学，包括形式上的组织、注意力的组织和态度上的组织;情感交流，包括真诚回应学生、热情期待学生和充分相信学生;效果预期，包括提出学习课题、明确学习目标和给予效果预期。

（二）民主导学

民主导学是课堂教学的中心环节，是学生生成知识、技能、能力、素质等的具体过程，直接关系到新课程三维教学目标的实现。

认真研究教材和学生，是实施民主导学的前提。

研究教材，教师要做到整体把握知识结构，科学划分内容层次;研究学生，教师要做到找准认知起点，理顺认知次序。

在此基础上，引导学生按情境导学、学法导学、问题导学的方式完成具体的学习任务。

（三）检测导结

检测导结是课堂教学的最后-个环节，其目的是帮助教师和学生及时了解课堂教学的实际效果。

激励学生继续努力学习和教师进一步改进教学。

检测导结的具体操作要求是:

1.目标检测

提供适当的目标检测工具，在规定时间内，组织学生独立完成目标检测题。

目标检测工具的制作要注意针对学习目标、难度适中和题量适当。

2.结果反馈

在教师指导和示范下，由同桌或小组进行互检互查，帮助出错的学生改正，最后将检测情况反馈给老师。

3.反思总结

根据检测结果，引导学生对照目标进行自我反思，对本节课学会多少、不会多少和怎样改进进行总结。

策略五充分发挥评价的有效策略，使之成为师生共度的生命历程

教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

（一）辨证评价策略

常用的辨证评价策略有:

将错就错法、错误幽默法、挖掘亮点法等。

1.将错就错法

出现错误是十分正常的现象，当学生出现错误时，不要以为是丑陋的，而将其违背或遮掩。

而要将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其错误与正确发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。

矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟。

此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。

同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。

2.错误幽默法

有一位教育家把幽默的动作、语言比作是一种柔和剂，说它往往能收到化解矛盾、解除紧张与难堪的奇效。

当学生出现差错时,教师幽默的动作、语言能大大削弱甚至消除该学生在参与训练受挫后的尴尬和难堪心理，融洽课堂气氛。

特别是学习有困难的学生。

3.挖掘亮点法

教学中可以