福建省中考初中生物学科教学与考试指导意见.docx
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福建省中考初中生物学科教学与考试指导意见
生物学
一、课程理念、教育教学原则
（一）全面落实立德树人。
充分发挥初中生物课程的教育价值，转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型，落实立德树人根本任务。
注重生物学与现实生产、生活的联系，结合教学内容，通过具体的、与生物科学密切相关的事例，特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生容易关注的事例，在教学中引导学生思考、讨论和评价，形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强社会责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）坚持面向全体学生。
初中生物学科的课程设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
课程目标和课程内容提出了全体学生都应达到的基本要求，同时也要求教师根据具体的教学条件和学生的需求，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展，特别是学生的生物科学素养的提高，让学生在参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
（三）倡导探究性学习。
组织探究性学习有助于学生正确认识生命世界、理解科学的本质和生物学规律，增进独立思考的能力，领悟科学探究的方法，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。
在开展探究性学习等多样化的教学活动时，可采用“以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略”来更有效地实现课程目标，要注意生物学核心知识、核心概念和核心技术的形成和掌握，避免活动的形式化。
要努力创造条件，积极有效地使用现代教育资源为生物教学服务，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼。
（四）切实提高课堂教学质量。
要积极探索课堂教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，努力促进教学质量的全面提升。
要更新教学观念，充分体现以学生发展为本的理念，引导学生学会选择与主动发展，让学生成为课堂的主体。
课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，让课堂焕发出生命的活力。
教师要特别注意引导学生勇于并善于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合作式学习，从根本上改变学生被动接受学习的学习方式，使学生掌握科学的学习方法，在学习中学会主动发展。
教师应当充分利用生物科学史等重要资源，通过教学帮助学生理解科学本质、形成正确理念、掌握适当的方法，理解生物科学的发展过程及其价值，这对提升学生的生物科学素养是不可缺少的。
（五）以生物课程理念为指导，通过生物课程的学习，学生能够达成下列学习目标：
1．获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注其在生活、生产和社会发展中的应用。
2．提高对科学和探索未知的兴趣。
3．养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。
4．认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系和人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。
5．初步学会生物科学探究的一般方法，具有基本的生物学实验的操作技能，收集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题、交流与合作的能力和批判性思维。
6．初步了解与生物学科相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。
二、课程实施
（一）课程开设建议
主题模块
内容条目
课时数
1-科学探究
提出问题
尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题
2
尝试书面或口头表述这些问题
描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在
作出假设
应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想
估计假设的可检验性
制订计划
拟订探究计划
列出所需要的材料与用具
选出控制变量
设计对照实验
实施计划
进行观察、实验
收集证据、数据
尝试评价证据、数据的可靠性
得出结论
描述现象
分析和判断证据、数据
得出结论
表达、交流
写出探究报告
交流探究过程和结论
2-生物体的结构层次
细胞是生命活动的基本单位
显微镜的基本构造和作用
7
使用显微镜和制作临时装片
细胞是生命活动的基本结构和功能单位
单细胞生物可以独立完成生命活动
动、植物细胞结构的主要不同点
细胞核在遗传中的重要功能
细胞分裂、分化形成组织
细胞分裂的基本过程
2
生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的
人体的几种基本组织
植物的几种主要组织
多细胞生物体的结构层次
绿色开花植物体的结构层次：
细胞、组织、器官、个体
2
人体的结构层次：
细胞、组织、器官、系统、个体
3-生物与环境
生物的生存依赖一定的环境
水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件
2
生物和生物之间有密切的联系
生物与环境组成生态系统
生态系统的组成
5
不同的生态系统
生态系统中的食物链和食物网
某些有害物质会通过食物链不断积累
生态系统的自我调节能力是有限的
生物圈是人类与其他生物的共同家园
生物圈是最大的生态系统
1
确立保护生物圈的意识
4-生物圈中的绿色植物
绿色开花植物的一生
种子萌发的条件和过程
5
芽的发育和根的生长过程
开花和结果的过程
体验一种常见植物的栽培过程
绿色植物的生活需要水和无机盐
绿色植物的生活需要水和无机盐
2
绿色植物的蒸腾作用
绿色植物的光合作用和呼吸作用
绿色植物的光合作用
4
绿色植物光合作用原理在生产上的应用
绿色植物的呼吸作用
绿色植物对生物圈有重大作用
绿色植物为许多生物提供食物和能量
3
绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡
光合作用的实质和意义
应用光合作用原理提高农作物产量
绿色植物在生物圈水循环中的作用
参加绿化家园的活动
5-生物圈中的人
人的食物来源于环境
人体需要的主要营养物质
5
人体消化系统的组成
食物的消化和营养物质的吸收过程
设计一份营养合理的食谱
关注食品安全
人体生命活动的能量供给
人体血液循环系统的组成
8
血液循环
人体呼吸系统的组成
发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程
能量来自细胞中有机物的氧化分解
人体代谢废物的排出
人体泌尿系统的组成
2
尿液的形成和排出过程
其他排泄途径
人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动
人体神经系统的组成
6
人体神经调节的基本方式
人体通过眼、耳等感觉器官获取信息
人体的激素参与生命活动调节
人是生物圈中的一员
人类的起源和进化
2
人对生物圈的影响
拟订保护当地生态环境的行动计划
6-动物的运动和行为
动物的运动
动物多种多样的运动形式
2
动物的运动依赖于一定的结构
动物的行为
动物的先天性行为和学习行为
3
动物的社会（社群）行为
动物行为的主要类型
7-动物的生殖、发育与遗传
人的生殖和发育
男性生殖系统的结构和功能
2
女性生殖系统的结构和功能
受精过程
胚胎发育过程
动物的生殖和发育
昆虫的生殖和发育过程
3
两栖动物的生殖和发育过程
鸟的生殖和发育过程
植物的生殖
植物的无性生殖
2
植物的扦插或嫁接
植物的有性生殖
生物的遗传和变异
DNA是主要的遗传物质
6
染色体、DNA和基因的关系
生物的性状是由基因控制的
解释人的性别决定
认同优生优育
生物的变异
举例说出遗传育种在实践上的应用
8-生物的多样性
生物的多样性
根据一定的特征对生物进行分类
18
病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系
真菌的主要特征及其与人类生活的关系
藻类（植物）的主要特征以及它们与人类生活的关系
苔藓植物、蕨类植物、种子植物的主要特征以及它们与人类生活的关系
无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形（线虫）动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系
脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系
我国特有的珍稀动植物
保护生物多样性的重要意义
生命的起源和生物进化
生命起源的过程
2
生物进化的主要历程
生物进化的观点
9-生物技术
日常生活中的生物技术
发酵技术在食品制作中的作用
1
食品的腐败原因
运用适当的方法保存食品
现代生物技术
克隆技术的应用
1
转基因技术的应用
生物技术的发展对人类未来的影响
10-健康地生活
健康地度过青春期
青春期的发育特点
1
青春期的卫生保健习惯
传染病和免疫
传染病的病因、传播途径和预防措施
4
常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）
描述人体的免疫功能
区别人体的特异性免疫和非特异性免疫
说明计划免疫的意义
威胁人体健康的当代主要疾病
心血管疾病的危害
1
癌症的危害
酗酒、吸烟和吸毒的危害
酗酒对人体健康的危害
1
吸烟对人体健康的危害
拒绝毒品
医药常识
常用药物的名称和作用
2
安全用药的常识
急救的方法
（二）学习要求与教学建议
主题一科学探究
本主题内容的学习要求与教学建议融入到主题二至主题九的相关内容中。
主题二生物体的结构层次
1.细胞是生命活动的基本单位
内容标准
学习要求
教学建议
说出显微镜的基本构造和作用
1.说出显微镜的基本结构及作用。
2.说出显微镜放大倍数的计算方法。
1.学生首次使用显微镜时，教师要先示范操作的规范要求。
在学生实际操作时，要确保学生亲历规范使用仪器。
2.介绍常用实验用具的名称和用途。
3.介绍人类对细胞的认识得益于显微镜的发明和显微技术的改进。
4.指导学生采用多种动植物材料，如洋葱鳞片叶内表皮、黄瓜与番茄的果肉、黑藻的叶片、口腔上皮细胞等制作临时装片，给学生更多自主操作的练习机会。
5.引导学习“生物图的画法及注意事项”。
使用显微镜和制作临时装片
1.正确使用显微镜。
2.尝试按步骤规范制作植物细胞和动物细胞的临时装片。
3.进行玻片标本的观察活动，并能看到清晰的目标图像。
4.按要求绘制细胞结构图。
阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位
1.说出生物具有的共同特征，并根据这些特征识别生物与非生物。
2.说出除病毒外，其他生物都是由细胞构成的。
3.说明植物细胞、动物细胞的基本结构和功能。
4.说出细胞生活需要物质和能量。
1.结合细胞结构模式图，指导学生识图、填图。
还可以引导学生开展“制作动、植物细胞模型”的活动。
2.整合教材内容，帮助学生从物质、能量和信息变化统一的角度认识细胞是一个统一的整体，是生物体的基本单位。
3.体会细胞结构与功能相适应的奇妙，提升学习兴趣与积极性。
说明单细胞生物可以独立完成生命活动
1.列举常见的单细胞生物，如草履虫、变形虫、衣藻、眼虫等。
2.说出草履虫（或变形虫）细胞的主要结构。
3.解释单细胞生物（以草履虫或变形虫为例）能够完成各种生命活动。
1.收集单细胞生物与人类关系的资料，从生活实际出发，激发学生学习单细胞生物的兴趣。
2.开展“观察草履虫（或变形虫）”实验，注意指导学生重点观察草履虫（或变形虫）的取食、运动、趋性等行为。
3.有条件的学校可用显微镜观察池塘、湖泊等水中的微小生物。
区别动物细胞、植物细胞结构的主要不同点
1.说明动物细胞与植物细胞基本结构的异同点。
2.能够从形态上区别植物细胞和动物细胞。
展示动、植物细胞结构图，引导学生观察比较。
结合实验观察，引导学生运用列表、对比识图等多种形式比较、归纳异同点。
描述细胞核在遗传中的重要功能
1.说出细胞核中储存着遗传物质。
2.说出细胞核中的遗传物质是DNA，DNA上有指导生物发育的全部信息。
重点引导学生分析教材给出的资料。
2.细胞分裂、分化形成组织
内容标准
学习要求
教学建议
描述细胞分裂、分化的基本过程
1.说出生物体由小长大与细胞生长、分裂、分化有关。
2.描述细胞分裂的基本过程。
3.说出细胞分裂时，染色体先加倍，然后分成完全相同的两份，分别进入两个新细胞中，新细胞和原细胞含有的遗传物质是一样的。
1.设置问题，小组合作探究学习细胞生长和分裂过程。
2.利用“洋葱根尖的细胞分裂”的装片、图片或视频等，观察细胞分裂中染色体的变化。
概述生物体的各种组织由细胞分裂、分化形成的
1.说出细胞分化、组织的概念。
2.说明细胞分裂、分化的不同结果。
通过展示各种动物发育过程图片，问题设置，引导学生学习细胞分化、组织的概念。
识别人体的几种基本组织
识别人体的上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织，并说出这些组织的基本功能。
使用显微镜观察人体基本组织的切片，辨认人体四种基本组织。
识别植物的几种主要组织
识别植物的分生组织、保护组织、输导组织、机械组织（人教版）和营养组织，并说出这些组织的基本功能。
例如可通过观察竹子、桔子等常见生物材料来识别植物体的几种组织。
3.多细胞生物体的结构层次
内容标准
学习要求
教学建议
描述绿色开花植物体的结构层次：
细胞、组织、器官、个体
1.说出绿色开花植物是由受精卵发育形成。
2.说出不同的组织按一定的次序构成器官；绿色开花植物体由六大器官组成。
3.按从微观到宏观的顺序，说出绿色开花植物体的结构层次。
1.可通过解剖番茄，观察认识植物体的器官构成。
2.结合典型植株实物、图片或视频等进行植物体六大器官教学。
3.采用图解的方式帮助学生梳理和建构知识，形成植物体是一个统一的整体的生物学观点。
描述人体的结构层次：
细胞、组织、器官、系统、个体
1.说出人体是由受精卵发育形成。
2.举列说出人体器官名称。
3.说出不同的组织按一定的次序构成器官；器官按一定的次序组合成系统；人体由八大系统构成。
4.按从微观到宏观的顺序，说出人体的结构层次。
1.提供人体多个器官示意图，有条件学校可解剖鸡翅，识别组织，理解组织如何形成器官的。
2.利用每张小卡片上写上器官名称，通过“找伙伴”游戏，理解系统的概念。
4.引导学生梳理知识，建构知识框架，初步形成人体是一个统一的整体的生物学观点。
主题三生物与环境
1.生物的生存依赖一定的环境
内容标准
学习要求
教学建议
举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件
1.说出影响生物生活和分布的生态因素，包括非生物因素和生物因素。
2.举例说出非生物因素对生物的影响。
3.尝试完成探究实验“非生物因素对某种生物生活的影响”。
4.列举生物对环境的依赖、适应和影响的实例。
1.提供某些生物的区域分布资料，讨论温度、水、空气、光等因素对生物生活的影响。
2.通过室外观察和室内实验，探究影响鼠妇（或蚯蚓、黄粉虫、金鱼等）生活的环境因素。
举例说明生物和生物之间有密切的联系
1.说出生物因素对生物的影响。
2.举例说出生物之间常见关系：
捕食、竞争、合作、共生（北师大版、冀少版）、寄生（北师大版、冀少版）等。
组织学生调查身边生物之间的关系。
2.生物与环境组成生态系统
内容标准
学习要求
教学建议
概述生态系统的组成
1.说出生态系统的概念。
2.举例说明生态系统的组成成分。
3.说出生产者、消费者和分解者之间有互相依存的关系。
1.分析教材中图片和身边实例来学习生态系统的内涵，同时也可以通过反例来辨析概念。
2.结合示意图，引导学生理解生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系，还要强调缺少其中任何一种成分都不能组成生态系统。
列举不同的生态系统
列举出不同的生态系统类型的名称和特点。
结合当地实际举例分析或让学生收集资料交流，了解各种类型的生态系统。
描述生态系统中的食物链和食物网
1.正确书写食物链。
2.说出食物链和食物网的定义。
3.举例说出具体生态系统中典型食物链及数目。
4.说出生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。
要求书写完整的食物链。
在理解箭头的含义是‘表示物质和能量流动的方向’的基础上，在书写食物链时，箭头应指向捕食者，同时注意食物链的起始部分为生产者。
举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累
1.举例说出有毒物质通过食物链不断积累的实例。
（人教版）
2.关注人类活动影响生态系统的实例。
调查并收集发生在身边的“有害物质通过食物链不断积累”的事例，提出整改的建议。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的
1.举例说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种自动调节能力是有限的。
2.分析生态系统受破坏的具体实例，推断其中生物数量的变化。
1.引导学生收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。
2.结合环境热点（例雾霾）指导调查、收集生物圈的相关资料，编制“爱护环境，保护我们共同的家园”小报或小论文，进行展览，从而渗透环保意识。
3．生物圈是人类与其他生物的共同家园
内容标准
学习要求
教学建议
阐明生物圈是最大的生态系统。
1.说出生物圈的范围。
2.描述生物圈的概念。
3.阐明生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统。
1.通过类比分析、资料收集与交流活动，引导学生从地理区域的角度认识生物圈的范围。
2.根据本地生态系统的不同类型，分析这些类型生态系统及其之间的相互关联。
3.讨论和分析生物圈中的生物因素和非生物因素、食物链和食物网以及物质和能量流动的情况，通过实例说明生物圈是一个统一的整体。
确立保护生物圈的意识
1.举例说出人类活动破坏生物圈的事例。
2.结合中学生实际，参与“爱护环境，保护我们共同的家园”活动。
3.认同保护生物圈的重要性。
1.从全球视野和本地实际两个角度收集资料，开展“国际保护生物圈”模拟研讨会活动。
2.保护生物圈的教育应贯穿初中教学全程。
主题四生物圈中的绿色植物
1．绿色开花植物的一生
内容标准
学习要求
教学建议
描述种子萌发的条件和过程
1.说出种子的基本结构。
描述单子叶植物种子和双子叶植物种子的异同点。
2.描述萌发的环境条件和自身条件。
3.运用实验法探究种子萌发的环境条件。
4.说出种子各部分结构发育的结果。
1.指导学生按一定顺序观察种子结构。
2.开展“探究种子萌发的环境条件”的分组实验中，应重视多因素探究实验设计原理的分析。
描述芽的发育和根的生长过程
1.说出枝条是由芽发育成的。
2.说出芽有顶芽和侧芽之分。
3.说出根尖由根冠、分生区、伸长区和成熟区组成和各区细胞的特点。
4.说出根生长的主要原因是分生区细胞数量增加和伸长区细胞体积增大的结果。
1.观察带芽的枝条，帮助学生理解芽和枝条的关系。
2.利用动画、视频，帮助学生理解根、芽生长的动态过程。
3.课前准备生长大量根毛的幼苗以备观察（如南瓜、绿豆、小麦等），了解根尖的范围，再结合根尖的永久切片，进一步学习根尖的四部分区域。
概述开花和结果的过程
1.说出花的基本结构及花蕊的功能。
2.概述传粉和受精的过程。
3.描述受精后花的各部分变化及发育情况。
1.解剖小型完全花，如羊蹄甲花、矮牵牛花、石竹花、杜鹃花、茄子花等。
2.可通过自制教具、板画、多媒体动态演示从花到果实的过程。
体验一种常见植物的栽培过程
尝试栽培一种常见植物，说出体会。
学期初布置学生栽培一种常见植物，进行观察记录。
可与园艺课结合。
2．绿色植物的生活需要水和无机盐
内容标准
学习要求
教学建议
说明绿色植物的生活需要水和无机盐。
1.说出水在植物生活中的作用。
2.说出根吸收水分的主要部位，根毛适宜吸水特点。
3.说出植物生长需要量最多的是含氮的、含磷的和含钾的无机盐。
4.说出无机盐必须溶解在水中，才能被植物体吸收和运输。
1.为班级或家庭中的植物浇水、施肥。
2.通过演示比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长结果，帮助学生理解无机盐的作用。
3.提供过度施用化肥的事例，引导学生分析、解释现象。
描述绿色植物的蒸腾作用
1.说出植物体内水分运输的途径。
2.解释气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制。
3.练习制作叶片横切面的临时切片，认识叶片的结构。
4.说出蒸腾作用的概念及意义。
1.通过带叶和不带叶的枝条的进行比较，帮助学生理解蒸腾作用的主要器官是叶。
2.利用动画来演示植物体内水分运输的动态过程。
3.开展“观察叶片的结构”的实验活动，注意徒手切片方法的指导。
4.通过实例分析，帮助学生认识绿色植物蒸腾作用的意义。
3．绿色植物的光合作用和呼吸作用
内容标准
学习要求
教学建议
阐明绿色植物的光合作用
1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物。
3.说出光合作用的原料、条件、场所、产物及反应式。
开展“绿叶在光下制造有机物”的实验活动，引导学生分析和讨论，注意安全教育。
天竺葵可用地瓜叶、铜钱草等替代。
阴天可以用白炽灯或LED灯带补充光照。
举例说出绿色植物光合作用原理在生产的应用。
判断相关生产情境是利用了光合作用的原理。
关注STS教育，引导学生运用所学的知识分析科学技术的原理（如大棚种植、合理密植等）。
描述绿色植物的呼吸作用
1.说出呼吸作用的原料、产物、条件、场所等，归纳出呼吸作用的反应式。
2.描述呼吸作用的实质。
3.举例说明植物呼吸作用原理在生产上的应用。
1.有条件的学校也可将教材中的演示实验改为学生探究的实验。
2.引导学生列举光合作用与呼吸作用的区别与联系。
3.调查生产中利用植物呼吸作用原理的措施。
4．绿色植物对生物圈有重大作用
内容标准
学习要求
教学建议
概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
1.说明绿色植物制造的有机物的作用。
2.解释生物体内的能量来自于光合作用。
引导学生从光合作用和呼吸作用的实质进行推断。
说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。
1.举例说出光合作用发现史的经典实验。
2.说明二氧化碳是光合作用的原料。
3.说出实验现象和结论。
4.说出光合作用的原料、产物、条件、场所等，归纳光合作用的定义和式子。
5.描述绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用。
1.引导学生分析科学家经典实验（海尔蒙特“柳树”实验、普利斯特利实验、英格豪斯实验等）过程，得出相应结论。
在此学习过程中，也要充分挖掘光合作用发现史的教育价值。
2.运用实验的方法设计或分析“二氧化碳是光合作用的原料”的探究活动。
3.演示实验的材料要选取放氧能力较强的植物，如金鱼藻、绿藻、黑藻等。
4.利用生活实例（如温室效应），来说明为什么要控制二氧化碳的排放，进而思考怎样响应低碳生活的号召。
描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。
1.描述生物圈的水循环过程。
2.说出绿色植物主要通过蒸腾作用促进生物圈的水循环。
1.利用生活经验，帮助学生认识自然界中的水是循环的。
2.引导学生认识森林对促进水循环和保持水土的作用，形成保护森林的情感和意识。
参加绿化家园的活动。
1.描述我国主要植被类型。
2.说出我国植被面临的主要问题。
3.阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。
（人教版）
4.设计绿化校园的方案。
5.形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
1.展示图
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