小学英语幸福课堂构建要求与现状对比分析.docx
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小学英语幸福课堂构建要求与现状对比分析
小学英语幸福课堂构建要求与现状对比分析
太平小学教师：
赵治铨周彬生、杜尚昆、巨峻仁
摘要：
小学英语幸福课堂的构建是《小学英语课程标准》文件精神的要求，是提高英语教学质量的关键。
由于欠发达的农村地区在教育理念、学科建设、办学水平、师资力量、生源条件等方面同城市发达地区存在较大的现实差距，笔者以通江县农村小学英语教学为研究样本，通过实地调查本县小学英语教学所遇到的客观阻力，以幸福英语课堂的内涵研究为切入点，对小学英语幸福课堂构建要求与黔南农村现实状况进行了对比分析，旨在促进类似湘西地区的小学英语教学的高效开展，进而促进英语教育教学策略的因地制宜，实现《小学英语课程标准》提出的要求。
关键词：
构建要求黔南农村幸福英语课堂对比
一,幸福英语课堂的内涵
“幸福课堂”是继新课改背景下“和谐课堂”、“高效课堂”、“优质课堂”等教学样态出现在课堂教学舞台后应运而生的课堂建设概念。
除了知识技能的获取之外，它更加关注师生情感、态度及价值观的健康和谐发展，在快乐、轻松、自由、和谐的课堂环境认识幸福，体验幸福，获取一种精神上的满足，并将这种幸福能力内化为一种能力。
我们可以这样认为，幸福课堂就是指师生在共同的幸福期待、幸福创造、幸福回归的过程中感受“教”与“学”愉快体验的课堂。
1、幸福期待。
心理学研究表明，幸福感的获取都存在一个前提，那就是需求，当一个人的渴求被满足或者部分满足时，人就会产生幸福感。
同样，幸福英语课堂的产生是基于师生共同的幸福期待而生成的。
笔者认为，小学生的幸福期待主要体现为：
在英语课堂上，学生期待能够在教师的引领下，得到感官上的愉悦，享受思考、探究的快乐，收获探究合作中自我价值实现的喜悦和自由展现自己的成功体验。
这种期待是对前一阶段学习的自我肯定，也是学生学习兴趣的体现。
这种期待能够潜移默化的促进学生从知少到知多，从学会到会学的智力、情感成长过程。
已有研究成果表明，教师的幸福期待主要体现在能够自由控制课堂教学、师生关系和谐以及对课堂教学的信心和激情等方面[1]。
学生幸福感的获取是教师幸福期待的结果，具体而言，教师的这种期待有包含两个方面：
一是希望在课堂教学中能够将自己的课前辛劳和智慧高效的转化学生智力成长；二是希望自己的所思所得所悟培养学生情感的健康发展。
笔者认为，师生的幸福期待越强，幸福创造的基础也就越扎实，师生在这种幸福期待的磁场下越能协力共同为营造幸福的课堂创下条件，从而达到教师幸福的教与学生幸福的学，实现英语课堂“期待—满足—幸福—再期待”的良性循环。
2、幸福过程。
幸福是一种精神感受，是行为主体的内在体验，幸福不同于快乐，它所表现的是一种持续性的情感体验。
幸福英语课堂的最终目标是要实现师生智识和情感的幸福成长，进而将这种持续性的体验内化为一种能够拥有幸福的能力。
这种幸福目标是需要通过一个有意识的长期规划和创造的过程来实现的。
所以幸福英语课堂的构建需不能将学生和教师的发展和成长定位于一个阶段性的的结果上，而是要关注师生在每一节英语课堂中教与学的过程幸福。
在此之中，师生的过程幸福主要体现在教师恰当的运用教学艺术和方法充分调动学生学习英语的积极性，在与学生的融洽互动中，营造师生和谐的情感交流氛围，在注重学生的情感发展的同时，不断提升自己的专业素质和人文情感素质，使自己能够享受英语课堂教学给自己带来价值实现的幸福感；学生能够在教师精心设计的英语课堂教学中得到感官上的愉悦，在平等的师生关系中感受到人格的尊重，在主动思考问题、探究问题的过程中，体现到自我目标实现的快乐。
幸福英语课堂的过程是为幸福结果服务的：
幸福过程中生成的人能够将幸福结果最大化，他们能够敏锐的发现幸福、理解幸福，并且能将教与学中的幸福经验延伸内化为创造幸福、享受幸福、自信获取幸福的能力。
3、幸福回归。
苏霍姆林斯基说过：
“人类所作的一切努力的出发点和归宿都是为了人本身的健康、幸福、快乐。
”很多的教育大师都触及到了幸福教育的精髓，教育最终的回归也就是为了培养幸福的人。
幸福课堂到底应该回归何处？
笔者认为，幸福英语课堂的回归主要包含两个层面的深层含义，从微观层面来说，具体的每一堂英语课师生都能形形成这样一种幸福感：
一是学生学习主观幸福感；一是教师教学幸福感。
学生的主观性幸福感，简而言之，就是学生在学习英语课之前、之中及评价之后达到智识和情感成长体验的一种满足。
同样，我们也可以认为教师教学幸福感是指教师在教授英语课之前、之中及评价之后获得专业素养和自我价值实现的情感成长体验的一种满足。
具体到每堂英语课来说，师生所设定的教学三位目标都能够较为满意的实现。
前面已经论及，幸福课堂的构建是整个幸福教育体系下的一个子集，而幸福教育又是人在整个发展中的一个组成部分。
基于此，我们能得到幸福英语课堂回归的宏观层面，04年，我国首次提出了建设社会主义和谐社会的宏伟蓝图，其设想“民主法治、公平公正、团结友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”环境下的人，恰恰是幸福教育、幸福课堂所要培养出来的能够理解幸福、创造幸福、享受幸福并能自信获取幸福的幸福人。
二、黔南农村小学英语课堂幸福感状况
从以上论述的幸福课堂构建所应做到的种种要求来看，我们不难理解幸福课堂构建在湘西农村小学英语课程高效开展、英语教学优化、师生幸福人格培养等意义上扮演角色的重要性。
然而，从调研数据的整理、分析来看，通江县农村小学英语课堂的幸福感存在明显的缺失，体现为：
（一）教师课堂幸福感状况
教师课堂幸福感主要体现在教师对其教学情况作出的整体性评价。
在对通江县农村10所小学15名任教英语教师进行问卷调查的结果显示，占26.09%的教师对“您是否愿意教英语”持否定态度，只7.7%的任课教师“对自己的英语教学工作满意”，占7.7%的任课教师甚至表示“有危机感”。
这说明黔南州农村小学任教英语课程的教师课堂幸福感明显不强。
主要原因有以下几个方面：
1、师资素质有待提升，任教自信心不足。
教师的自我认同感以及对任教学科的性质和特点的理解很大程度上影响到了教师课堂幸福感的评价。
认同并愿意从事相应学科的教学工作，这是教师获取课堂幸福感的基本要求。
调查数据显示，占47.82%的英语教师认为小学英语教学的最大困难在于师资的缺乏（量和质两个方面），占50%英语教师表示“英语专业知识”和“口语表达能力”的欠缺是他们在教学中遇到的最大困难。
在访谈中，笔者还了解到临时从其他学科安排过来兼职的英语教师占到了69.9%，甚至有位教师还表示“自己还是在初中阶段接触过英语的。
”师资队伍整体素质不高，科目任教的认同感和主观意愿的违背产生的自信心不足和危机感，是导致教师课堂教学幸福感不强的主要原因。
2、经济条件落后，教学设备无法保障。
在整个小学时期，尽管儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，但仍以具体形象思维为主，而英语作为一门语言性质类的学科，抽象性强。
要充分调动学生学习英语的积极性，提高学生学习效果，很大程度上要依赖于教学设备提供的文字、图形、声音、影像等综合媒介的运用。
而在实地调查的10所小学中，在问及“学校是否为英语教学提供必要的辅助材料（如期刊、挂图、卡片、教学实物等）”时，只有占17.39%的名英语教师认为“比较充实”，近40%的英语教师对此则表示“几乎没有”。
一切幸福必然来源于需要的满足，教学设备的严重短缺教与教学需要之间的巨大矛盾，直接影响了学生学习英语的积极性，学生课堂参与度不高，学习效率低又直接影响到教师教学的积极性。
3、不重视英语学习，教师付出与获取偏差大。
学生的幸福成长是教师的幸福追求，学生学业的进步、情感的成长、个性的发展是教师在教学过程中收获幸福的重要原因。
教师的课堂幸福感的获取直接来源于自己的创造性劳动能够从学生的身上的得到积极体现。
在对通江县农村10所小学500名小学生进行问卷调查，问及“你学习英语主要是为了什么”时，有占67%的被调查学生是为了应付考试、应付家长、学校而学习英语的，这种学习动机的偏差和英语学习情感的被动直接导致了英语教、学陷入困境，加之黔南州农村经济条件和文化水平的落后，学生的英语学习得不到家长应有的重视，学生的学业成绩和学习兴趣表现不佳，这与任教英语的教师在英语教学环境较为困难的条件下付出的努力是存在着较大偏差的。
（二）学生课堂幸福感状况
学生课堂幸福感主要来源于主观幸福感的获得，即学生在学习英语课之前、之中及评价之后达到智识和情感成长体验的一种满足。
农村阶段小学英语课程的开设主要目的是为了培养学生学习英语的兴趣和积极态度。
调查数据显示，虽然有超过60%的被访学生对“你喜欢上英语课吗”持肯定态度，但只有24.39%的被访学生对“你觉得学习英语比其他课程轻松一些吗”持肯定态度；进一步调查数据显示，16.26%的被调查学生认为自己会对英语学习失去信心，33.05%的学生表示“不确定”，这反映学生对英语的学生是非常茫然的。
学生课堂幸福感的缺失主要体现在：
1、课堂教学氛围枯燥、无趣。
小学生处于英语学习的初级阶段，有趣、快乐的课堂教学氛围能够很大程度的调动学生学习英语的积极性，加之农村小学生性格较之城镇学生内向、胆小，所以充满活力与乐趣的课堂教学氛围对小学生的幸福体验起着至关重要的作用。
据调查，占52%的被访学生认为英语课堂通常是“一般”和“枯燥”的。
通过进一步的对数据的整理分析，笔者发现，随着英语学习时间的增长，学生对课堂英语氛围的积极评价越来越低。
英语课堂是英语教学的主要组成部分，特别是对缺乏教学资源的黔南州农村小学来说，课堂学习是学学生获取幸福、体验幸福的主要场所。
如此，学生对课堂教学氛围的消极情感体验越多，幸福体验就越少。
2、教、学手段、方法落后、单一。
据调查，只有11.4%的被访学生表示经常参加英语课堂的简单角色表演，还有46.25%的学生则表示从未参加过英语课堂上的角色互动。
被访教师和学生普遍反映参与课堂活动的次数不多，教师课堂教学主要靠传统的“满堂灌”，学生学习英语也只能依赖教师的讲解和板书进行强制记忆。
在学生不喜欢英语的原因调查中，归因于“单词难记”就占到了42.30%。
《小学生英语课程标准》要求小学英语教学课堂应该创建活动课为主的教学模式，采用听、说、做、唱、玩、演的方法，鼓励学生积极参与、大胆表达。
然而，现实课堂中教学手段、方法的落后、单一，明显已经不能适应教学的需要。
3、师生关系处理有待改善。
在调查过程中，笔者还发现师生关系处理欠佳也是影响黔南州农村小学英语幸福课堂生成的一个重要因素。
被调查的学生对象中，有约占73%的学生对“课堂上老师是否有处罚学生的行为”持肯定态度；而在“你在英语课堂上回答老师问题时有胆怯、紧张吗？
”的问题上，只有32.82%的学生认为“没有”。
笔者认为，这两个调查结果之间是有一定的联系的，特别是在教学理念较为落后的黔南农村，受传统教学思想的影响，部分教师仍然没有走出教师主宰课堂的权威。
教师过于严厉，会让学生形成紧张、胆怯等消极情绪，导致注意力涣散，而注意力的涣散又会让教师通过“权威”来保障教学目标的完成。
如此，形成不良循环而直接导致了师生关系的紧张与不和谐。
三、小学英语幸福课堂构建要求与黔南州现状对比分析
前面已经详细论及，幸福英语课堂的内涵包含了幸福期待、幸福过程及幸福回归三个层面上的意义，其体现的是一种幸福教育的新型理念：
培养幸福的人。
而通过以上调查研究的结果使我们认识到“黔南州农村小学英语课堂”作为我们的研究范围，在教育理念、学科建设、办学水平、师资力量、生源条件等方面有其特殊性。
如何真正将幸福教育落实到黔南州农村小学英语课堂？
黔南州农村小学幸福英语课堂应该体现在哪些方面？
我们通过分析小学英语幸福课堂构建要求与黔南州农村小学英语教学现状的差距来论述如何在幸福教育体系下，将幸福英语课堂理论上的普遍性与地域范围的特殊性结合起来。
（一）梳理出清晰明确、有的放矢的教、学目标
《标准》对小学阶段的课程目标做了明确详细的规划：
目前对小学英语教学提出了两个级别的要求，小学三、四年级与五、六年级分别要达到一、二级教学要求。
据笔者实地调研结果来看，由于通江县农村教学条件差、教学水平偏低及英语课程开设体系的不完善等等条件制约，农村绝大多数小学的英语教学根本达不到《标准》规定的某些具体课程目标要求。
基于诸多的现实问题，通江县农村小学的幸福英语课堂的构建首先应该体现为：
在具体的英语课堂教学中，师生的教与学都有一个明确、清晰的目标，做到有的放矢。
一方面，教师充分发挥主观能动性，在认真研习《标准》文件精神的基础上，结合主客观实际，适度降低课程目标要求，制定一套符合自身实际和学生实际的分层次的，实效性可操作性强的教学目标；另一方面，学生能够根据自身的学习特点，详细制定一套明确清晰的英语学习计划、目标，最大程度的利用课堂的英语学习资源，优化自身的课堂学习策略，以获得高效的学习效果。
（二）科学合理的利用和开发稀缺教、学资源
书本是最古老的教学资源，也是主要的教学资源。
由于通江县农村小学英语课程开设种种困难的限制，使得英语教材更是成为了农村小学英语课程开设的主要甚至是唯一的教学资源和学习资源。
加之教育部还没有开发出适合农村小学英语课程开设的教材，这种环境下的生成的幸福英语课堂，应该体现在教师发挥主导性作用对书本知识的教与学进行科学、合理的处理上。
这种教与学的处理应该达到两个要求：
一是教师在做到对教材知识体系把握准确、到位的基础上，根据自身的教学经验、理解和学生的整体水平、需要对教材进行二次开发，融进自己鲜明个性设计，教与学和谐有序进行，课堂教学目的得到最大优化；其次，教师的教学面向学生的生活，书本知识与生活知识进行一定的融会贯通，英语课堂亲近日常生活、融进日常生活，学生在充满生活气息的英语教学课堂环境中，能够依照自己的生活经验来理解教材提供的学习内容，享受知识内化、解决问题带来的幸福。
（三）营造安全、宽松、和谐的教、学环境
由于师资的缺乏，不少黔南州农村小学任教的教师都是非专业的，有的甚至是临时从其他学科调任过来的。
在实地采访中了解到，很多教师都表示自己的英语水平有限，只能采用教师完全主导课堂的传统教学方法，导致教师教的紧张，学生学的没有激情，导致课堂教学氛围非常压抑、紧张。
人本主义心理学家理论家马斯洛认为，生理幸福是实现心理幸福和伦理（道德）幸福的基础。
由此可见，生理上的幸福是更高层次幸福感的实现的根本保障。
小学生处于英语学习的初级阶段，安全、宽松、和谐的课堂氛围对他们学习英语的兴趣、爱好有着积极的影响，相反紧张、压抑的课堂会让他们产生英语学习的抵触甚至是惧怕情绪。
小学幸福英语课堂的生成应该是安全的、宽松、和谐的，教师能够大胆的放手课堂，享受自己教学的自信和课堂把握感，能够拥有给学生创设自由、宽广的展示平台的能力；学生能够在宽松自由的课堂氛围中就自己的思考发表的意见；师生之间能够在就某些问题进行平等交流、探讨，共同营造英语课堂的激情和民主。
（四）创造运用丰富、高效的教、学方法
教、学过程是一个动态的创造过程。
苏霍姆林斯认为，在课堂教学过程中教师应该设法在让学生形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，培养学生理解因果联系的能力。
要让黔南州农村小学英语课堂教学过程充满乐趣，生成的幸福课堂应该体现在师生在教和学的方法上做到丰富、高效，以弥补和改变在教学设备落后、课后学习资源和辅助学习方式缺乏的现状。
运用丰富、高效的教、学方法具体表现在：
第一，教师积极发挥自己的主导作用，恰当的选择和创造性的运用丰富的教学方法，挖掘一切可以利用的教学设备和教学环境，充分运用教学技术和艺术打造快乐、高效的教学过程，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力；第二，在教师的积极引导下，学生充分发挥课堂的主体地位，在教师创设的教学情境中，积极参与、互动，和教师一起去发现问题、研究问题、解决问题，并在此过程中理解、内化教师的学习方法，形成“乐学、活学、会学”的幸福学习过程体验。
（五）采用客观、多元的教、学评价方式
《积极推进小学英语课程的指导意见》对小学英语教学评价的主要目的做出了明确规定：
“激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具备多样性和可选性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种各样英语教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
”黔南州农村小学英语开设中存在诸多客观条件的限制，因此，在英语课程的教与学中应该适当放低要求，从多方面对教、学成果做出客观的评价。
教、学评价的客观、多元是英语课堂教学幸福成果得以生成的最终保障。
黔南州农村小学英语课堂的形成体现在：
教师和学生摒弃以单一直观的课堂表现（教学任务完成的多少、学生回答问题多少等）来评价自己的教、学成果，而是对自身的教、学进行横、纵向的多维度（知识技能、过程与方法及情感态度价值观方面的发展）的对比，将课堂中教、学中即时评价、课后作业评价等纳入评价体系，做到多元评价与过程性评价相结合，体验各个阶段努力和进步所获得的幸福感。
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