关注三年级现象3拉开差距的原因.docx

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关注三年级现象3拉开差距的原因

关注三年级现象（3）　孩子拉开差距的原因

小学三年级是分水岭，有的孩子成绩渐渐下滑，有的孩子突然名列前茅。

很多家长觉得孩子一二年级的时候根本拉不开差距，认为小学低年级的知识都很简单，随便学学就可以了，等到高年级时再抓也不迟。

可是，孩子一二年级时你不管，等孩子高年级的时候，一旦差距拉开，你想管也力不从心了！

根据多年的研究，孩子在三年级拉开差距，原因主要有六个方面：

差距在家庭教育上

一个人的成长和知识积累最主要靠的是老师，但他更不能离开家庭，因为家是人们最初的生活环境，父母也是孩子最早的老师，父母的一言一行、一举一动对子女都有着言传身教和潜移默化的作用。

家庭氛围对孩子的身心发展起到重要的作用。

杭州朝晖实验小学的班主任沈老师说：

“一二年级，班里成绩的前三分之一和后三分之一还经常交换，但是从三下开始，基本上比较稳定。

因为一二年级的孩子，学习任务不是很重，但是到了三年级，开始对孩子的生活经验有要求了，比如阅读的积累和生活的见识。

最主要的是，三年级以后，学习上比拼的关键是态度、习惯和意志。

这些东西，光靠老师在课堂上教显然是不够的。

”

孩子三年级时在身体和心理上面都在发育，正在向少年时期过渡，如果这个时候的教育问题没有处理好，那么将来会对孩子产生很大的影响。

比如有些孩子小时候很听话，但是越长大越不听话，成绩也越来越差，开始变得叛逆。

其实这个时候我们应该少些说教，多去倾听他们的想法，不要否定孩子，多以鼓励的方式来，让他们感到自己得到尊重，也就不会有逆反心理了。

差距在学习态度上

孩子一二年级的时候，只要智力没问题，基本上都能拿到不错的成绩，可那是因为一二年级的知识本身就比较简单啊。

等孩子到了高年级的时候，学习内容越来越多，知识结构越来越复杂，如果再让他用随便的学习态度，除非孩子有异于常人的天赋，否则，他不可能取得优秀的成绩。

小学一二年级的成绩好坏，并不能说明什么问题，但这时候的学习态度，却决定了孩子今后的人生。

“态度决定一切”。

做任何事都是这样，没有一个端正的态度，注定不会成功。

孩子一二年级时，刚刚走入学习生活，很需要被树立一个端正的学习态度，而不是所谓的随随便便学学就好了，这关乎着孩子今后整个学习生涯的态度。

设想一下，如果孩子在低年级时，认为随便学学就能拿到不错的成绩，就能得到妈妈的认可，那么他今后的学习态度就会一直是这个样子，随随便便，不知进取。

久而久之，这种随便的学习态度会蔓延到生活中的各个方面，而孩子的人生，也就活成了随便的样子……

差距在学习习惯上

很多家长认为，孩子在一二年级所学的知识是小学学习生活中最少的、分量最轻的，这时候应该让孩子拥有更多自由的空间，让孩子身心得到自由的发展，等到高年级时再抓一把也不迟。

然而，这类家长往往等孩子到了三年级以后，大多会有一个共同感叹：

孩子的成绩怎么忽然与别人出现了差距呢？

出现差距，不可能是忽然之间，一定有一个循序渐进的过程，而这个过程，就是孩子学习习惯养成的重要阶段。

孩子的很多行为习惯一旦养成，很多时候便不再听家长的话了。

如果家长这时候再下决心要管好孩子，往往付出的是比别人多很多倍的努力，还不见得有效果。

小学一二年级，作为孩子学习生活的起点，是孩子可塑性最强的时期，这个时候所形成的习惯，将会贯彻孩子整个学习生涯，进而影响到孩子一生的发展。

家长帮助孩子养成良好的学习习惯，不仅对孩子有好处，家长因此也会轻松许多。

因为如果孩子没有好的学习习惯，等将来在学习上出现各种问题时，首先操心的不还是家长嘛。

差距在非智力因素上

父母不妨问一下自己，你的孩子爱不爱学习？

平常所讲的学习态度好不好，主动不主动都在这个范畴内。

这些个性心理因素我们称之为非智力因素，它们影响注意力、记忆力等智力活动和发展，具有动力作用。

非智力因素会对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用。

简单来说又有三层：

第一层次比较高：

主要指理想、信念、世界观。

它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。

它们对我们的学习活动起着直接的影响。

第三层次，指学生的自控力、意志力、上进心、学习热情、学习兴趣和成就动机等等，它们与学习活动有直接联系，对学习产生具体的影响。

学习从来不是孤立的，而智力因素与非智力因素相互影响、相互制约，共同组形成综合的学习能力，直接影响学习的效率和成绩。

差距在思维模式上

有一句话说得好：

心态决定命运。

这话呢，虽然听起来有点鸡汤，但你观察周围朋友和自己的人生经历，会觉得这话的确有些在理。

面对同样一个问题，每个人看待的视角不同，采取的行动不同，获得的结果也会截然不同。

对于孩子来说，学习具体的知识固然重要，但培养他乐观、坚毅、柔韧的品质也许更为重要。

当孩子想要放弃一件事时，他会想：

“我的能力根本办不到，还是放弃吧。

”可如果能让孩子换一种思维模式，那就会变成：

“问题总没有方法多，我可以试试我学过的其他方法啊。

”

当孩子犯错时，他可能会想：

“我做错了，我好沮丧啊。

”可如果换一种思维模式的话，就变成：

“虽然这次做错了，但我可以吸取这次的教训，下次就不会再犯同样的错误了。

”

拥有前一种思维模式的孩子会认为，许多事情就是一成不变的，努力和坚持不会有用；而拥有后一种思维模式的孩子则认为，世界上没有一成不变的事，只要够努力，够坚持，总会遇到更好的明天。

学习也好，成长也罢，都需要打下一个好的基础。

在孩子一二年级的时候，就帮助孩子养成良好的思维模式，有助于孩子在将来的高年级学习生活中，取得事半功倍的学习效果。

差距在思维能力上

由于大脑的发育，孩子的思维能力也正在发生变化。

思维能力的发展正处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加；思维开始从模仿向半独立和独立转变。

因此，三四年级是培养孩子思维独立性和发散性的关键时期，也是培养孩子创造性思维的关键期。

一二年级孩子的图形学习主要依靠教具，能够识别具体形状，但没有空间想象能力；到了中年级，孩子要开始接触几何题目（此时，图形在纸上，而不是具体的教具），就要求孩子能够识别题目中的图形，并想象图形进行一些变化（如平移、旋转、切割）。

低年级孩子很少遇到较长的应用题，即使遇到也是老师带着读题（读得过程中往往会通过重读、停顿等方式突出重点）；进入中年级，应用题大面积袭来，对孩子阅读能力，理解和提炼信息的能力要求都上升了一个台阶。

三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。

家长可以从下面两个方面帮助孩子提升思维能力：

方法一：

有意识引导孩子对生活中的图形进行抽象。

可以买一些积木回来，让孩子感知每个面都是什么形状（组合在一起，又能得到什么形状？

从不同的面观察，看到的是一样吗？

），画出来；或者在小区遇到柱子（圆柱体），提问孩子观察这个形状有哪些特点。

有意识收集生活中的形状，将来在课堂上遇到时，孩子能比较快的在脑海中浮现对应图形。

方法二：

从生活中渗透理解力，引导孩子大量阅读。

多带孩子去超市（或类似场景），和孩子讨论：

我们家三个人，每人每天吃两个苹果，这个星期要花多少钱买苹果才够吃（步骤较多的问题）；可以买大于五十块钱少于六十块钱的零食，但一共不超过八件不少于五件，让孩子自己规划怎么买（“大于”“不超过”等数学词语的渗透，方案选择和枚举能力）；诸如此类。

应用题本就来自于生活，真实的生活体验会加深孩子对于“应用题”的理解。

方法三：

引导孩子表达思想

从三年级开始，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（9--11岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。

因此，家长要有意识地培养孩子的语言表达能力。

另外，这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时期。

经过上面的剖析，我们会发现孩子不好的学习习惯和思考方式，是分化产生的重要原因。

具体来说，经过一二年级的学习，孩子逐渐培养起一套属于自己的行为模式，即学习习惯。

尽管学习成绩此时不分上下，但学习习惯却有优劣之分。

在面对更为复杂、难度更大的三年级课程时，这种学习习惯的影响就逐渐凸现出来。

孩子的学习习惯逐渐定型，学习习惯不好、基础不那么扎实的孩子，此时就会开始出现掉队现象！

除了学习习惯，思维方式的变化同样会导致孩子掉队。

思维发展的顺序，是从感知思维到具象思维，再到抽象思维。

在小学低年级，孩子开始出现抽象思维的雏形；到了三年级，则是抽象思维发展的重要时期；直到高年级，孩子的抽象思维能力得到充分发展，运用于学习生活。

三年级的孩子，没有打牢思维地基，没有充分发展抽象思维能力，是孩子掉队的重要原因。

在三年级这道坎，孩子容易出现两极分化，这不仅导致成绩下滑的结果，更严重的后果，是在这道坎，孩子日后会养成怎样的学习习惯与思考方式。

一时的成绩下滑，能通过努力学习加以补救，但不好的行为习惯和思考方式，则会陪伴孩子的一生。

错过小学，这个培养习惯、思维的黄金时期，未来需要付出更大的代价，来矫正和培养！

三年级，就是学习习惯的定型阶段、抽象思维的重要过渡阶段，家长和老师需要格外关注三年级孩子的成长发育，引导孩子养成良好的习惯，搭建好思维的地基！