小学科学教科版三年级上册全册教案.docx
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小学科学教科版三年级上册全册教案
教科版三年级科学上册
教
学
设
计
第一单元水
1.水到哪里去了
【教学目标】
[科学概念目标]
1.水在一定条件下会变成水蒸气。
2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。
[科学探究目标]
初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。
[科学态度目标]
1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。
2.形成细致、客观地观察的态度。
[科学、技术、社会与环境目标]
意识到水在人们生活中重要性。
【教学重难点】
[重点]1.了解水蒸气的一些特点；2.能设计实验证明“水到哪里去了”。
[难点]1.区分“水蒸气”与“白汽”；2.明白水蒸气还是水。
【教学准备】
[学生]学生活动手册。
[小组]两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鲜膜）、一根橡皮筋、一个透明塑料盒。
[教师]班级记录表、有关水的教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦：
揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：
干净的抹布、黑板，一杯清水]
1.出示一杯清水，提问：
这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就观察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？
教师用抹布蘸清水板书“水”，为后续的探索阶段埋下伏笔。
2.学生交流他们知道的有关水的知识。
（根据学生的回答适时板书，注意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。
）
3.揭题：
黑板上的“水”消失了，提问：
水到哪里去了（顺势板书课题）。
二、探索：
水到哪里去了（预设20分钟）
[材料准备：
两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鲜膜）、一根橡皮筋、一个透明塑料盒、学生活动手册]
1.提问：
水到哪里去了？
（预设：
蒸发了、跑到空气中去了）
2.追问：
你知道什么是蒸发吗？
小结：
哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。
3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。
（学生举例）
当学生将煮食物（或烧开水）时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，教师出示课件（烧开水的图片或小视频），观察壶嘴与白汽之间的部分，帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。
4.你有什么办法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？
空气中的水能不能回到杯子里呢?
5.学生分小组讨论方法。
6.交流方法。
7.课前的实验方法参考
实验要在前几天完成实验并记录。
方法一:
准备两个大小、形状一致的透明水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。
两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间（注意不能去碰，以免影响实验效果），观察并记录下实验现象。
方法二：
将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，观察现象。
三、研讨：
实验发现（预设13分钟）
[材料准备：
学生活动手册]
1.围绕三个问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。
2.派代表作集体交流，问题逐个解决。
问题一：
怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?
小结：
没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。
问题二：
你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么?
预设：
一是小水珠，二是水蒸气
小结：
这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。
问题三：
水和水蒸气有什么相同和不同?
水蒸气也是水吗?
（根据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。
）
四、拓展（预设2分钟）
思考：
水蒸气与我们的生活有什么关系呢？
请你课外通过各种途径去搜集信息。
【教学后记】
2.水沸腾了
【教学目标】
[科学概念目标]
沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。
[科学探究目标]
1.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。
利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。
2.探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。
[科学态度目标]
形成尊重事实、重视证据的科学态度。
[科学、技术、社会与环境目标]
认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度与价值观。
【教学重难点】
[重点]水加热过程的变化。
[难点]实验器材的组装和使用。
【教学准备】
[教师]漏斗、塑料袋、教学课件
[学生]学生活动手册；[小组]三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、（计时器）。
【教学过程】
一、聚焦：
揭示课题（预设2分钟）
[材料准备：
教学课件]
1.课件出示图片
提问：
你烧过水吗？
提问：
如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？
2.揭示课题：
水沸腾了（板书）
二、探索：
给水杯里的水加热（预设20分钟）
（一）预测活动
（如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？
）说一说或画一画对这个问题的看法。
记录在书本的记录框里。
（预设：
（1）说：
水里看见气泡，水面上看见白色的气体等；
（2）用画图的形式。
）
（二）给烧杯里的水加热
[材料准备]
[教师]漏斗、塑料袋、教学课件
[学生]学生活动手册；[小组]三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水。
1.给水加热的实验，我们的需要安装什么样的装置呢？
2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。
3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用。
4.结合ppt，学生了解测量水温的方法。
（教师补充介绍。
）
5.实验安全提示。
6.分组组装实验装置，开展实验，在活动手册上记录实验现象和数据。
（屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。
）
三、研讨：
实验发现（预设18分钟）
1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化？
水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。
水在加热的过程中，我们看见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面看见热气产生。
2.提问：
水在达到什么温度时沸腾？
正常压强下是100℃。
（同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的。
）
提问：
水在沸腾过程中我们看见了什么现象？
水在沸腾过程中我们看见温度保持不变。
3.演示实验:
水变成水蒸气的体积变化
小结：
水变成水蒸气后体积会变大。
【板书设计】
2.水沸腾了
水中：
气泡产生
水加热水面：
气泡破裂
水面上：
热气产生
水沸腾：
100℃
水变成水蒸气，体积大大增加。
（响水不开，开水不响）
【教学后记】
3.水结冰了
【教学目标】
[科学概念目标]
1.当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
2.水在结冰过程中，要向周围放出热量。
[科学探究目标]
1.观察、记录水结冰过程中的各种变化。
2.观察、比较水和冰的相同点和不同点。
[科学态度目标]
1.初步感受、体验物质状态的变化。
2.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
[科学、技术、社会与环境目标]
在自然环境中，水与冰可以相互转化。
【教学重难点】
[重点]分析发现水结冰过程中的温度变化。
[难点]初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念
【教学准备】
[学生]试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。
[教师]各种冰的图片、热水、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦：
揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：
热水、水银温度计、各种冰的图片]
1.出示一杯热水并测量水的温度
提问：
如果我十分钟后再测这杯水的温度，温度会如何变化？
（预设：
温度会下降一些。
）
2.出示几张各种冰的图片。
提问：
如果一直让水的温度下降，会出现什么情况？
（预设：
会和室内温度一样。
如果继续下降会怎样呢？
水会结冰。
）
3.揭示课题：
水结冰了（板书）
二、探索：
水结冰过程中的各种变化（预设15分钟）
[材料准备：
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册]
1.引导学生充分表达自己的想法，后组织学生讨论本课的实验方法。
提问：
说一说我们对这个问题的想法？
今天在教室里，我们可以怎么做实验？
2.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的变化，同时体会变化过程中的热量变化。
在活动中，教师要提醒学生：
（1）做两次标记：
第一次是试管中倒入清水后（为了便于观察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是试管中的水完全结冰后；两次用不同颜色橡皮筋标记；
（2）温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要碰到试管壁；（3）仔细观察水结冰的变化过程，需要把试管经常拿出来观察是否开始结冰，当水开始结冰时，记录温度。
（4）冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐（食盐多一些，降温速度快一些），有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。
（5）因为需要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。
3.出示活动手册第9页，明确实验要求，并记录观察比较水和冰有哪些相同点与不同点。
三、研讨：
实验发现（预设15分钟）
[材料准备：
结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计]
1.学生反馈交流：
水在什么条件下会结冰？
小结：
当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0℃时。
2.提问：
水结冰后有哪些变化？
水结冰后占据了更大的空间。
3.冰还是水吗？
引发学生去思考冰和水是同一种物质。
4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的？
它是冰吗？
和试管里的冰一样吗？
它是哪里哪里来的？
和哪些现象类似？
烧杯外的水蒸气遇冷（0℃以下）凝结成霜。
不是冰，不一样。
（当外界温度较高时，也会只是液化成小水珠。
）
5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用？
碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化，这样有利于降低实验的温度，达到预期的效果。
四、拓展：
固态的冰能重新变成液态的水吗？
（预设5分钟）
[材料准备：
结冰的水、试管、烧杯、清水]
1.提问：
水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？
好处：
可以看到美丽的冰雕，吃到冰淇淋。
不便：
路滑给人们行走带来了不便。
2.出示装有冰的试管。
提问：
我们有什么办法能把冰取出来？
比一比谁的方法更科学？
你为什么这么想？
3.提问：
固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？
学生猜测。
引导学生课外自主探究
【板书设计】
3.水结冰了
水（液态）凝固（0℃或0℃以下）冰（固态）
【教学后记】
4.冰融化了
【教学目标】
[科学概念目标]
1.当环境温度高于0℃，冰开始融化。
2.冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
[科学探究目标]
1.给冰块加热，观察冰块的变化。
2.观察并记录冰融化成水的变化过程。
[科学态度目标]
1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
2.养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
[科学、技术、社会与环境目标]
在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化。
【教学重难点】
[重点]经历冰融化成水的过程中现象的观察。
[难点]感知水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
【教学准备】
[小组]冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管（或碎碎冰）、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。
【教学过程】
一、聚焦：
揭示课题（预设2分钟）
1.这是一块冰，如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？
2.揭示课题：
冰融化了（板书）
二、科学探索：
观察冰融化成水（预设18分钟）
[材料准备：
冰块、吸管、蒸发皿]
1.吸管吹冰块（预设8分钟）
（1）科学家研究表明当环境温度高于0℃，冰就会开始融化。
我们可以怎样加快冰块的融化？
如果给你一台吹风机，你可以怎么做？
如果给你一根吸管，可以怎么做？
（预设：
让每一位学生体验用吸管吹热气让冰融化）
（2）学生用吸管朝冰块一个部位吹气。
（3）交流现象:
被吹热气的部位冰融化的快。
（4）这个现象说明了什么？
小结：
这个实验说明了热量增加，可以加快冰块的融化速度。
[材料准备：
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册]
2.将结冰的试管放入热水中（预设10分钟）
（1）讨论：
你知道冰融化成水的过程中有哪些变化？
我们可以怎么做实验？
（2）教师出示实验材料：
结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册
（3）提问：
怎么利用以上材料做这个实验？
（4）教师在学生的基础上补充、完善后实验方法。
提示：
a.用记号笔在冰面位置做好记号,再把试管放入有热水的烧杯里。
b.冰在融化过程中用眼睛观察,不能动手触摸移动试管和烧杯。
c.冰完全融化后再在水面做好记号。
d.讨论补充完成学生活动手册。
3.讨论比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，完成学生活动手册
三、研讨：
实验发现（预设15分钟）
[材料准备：
学生活动手册]
1.学生汇报实验现象：
（1）通过实验我们发现冰为什么会融化成水？
（预设：
吸收热量）
（板书：
吸收热量）
（2）冰融化前是什么状态的？
（预设：
固态）
（3）冰融化一半是什么状态的？
（预设：
一半水一半冰的冰水混合物）
（4）冰完全融化后是什么状态的？
冰在融化过程中形态发生了什么变化？
（预设：
液态；固态转化成液态）
（5）除此之外你还观察到其它什么现象？
这可能是什么原因造成的？
（预设：
试管外面有小水珠，水蒸气遇冷凝结成小水珠）
（6）冰完全融化成水体积有什么变化吗？
（预设：
体积变小）
2.学生补充。
3.学生观察水状态的各种图片。
它们之间能不能相互转化？
4.水、水蒸气、冰有哪些相同和不同？
它们是同一种物质吗？
（预设：
冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。
所以它们是同一种物质。
）
（板书：
冰固态水液态水蒸气气态）
5.水的状态变化与什么有关？
水的三种状态之间是否可以互相转化？
（预设：
水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……）
6.教师小结：
水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。
（板书：
互相转化热量）
四、课后拓展（预设4分钟）
你们喜欢吃冰激凌吗？
我们课后如果要研究“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更块一些？
”应该怎么做？
需要注意什么问题？
请同学们回家后认真准备，完成实验。
【板书设计】
4.冰融化了吸收热量
冰固态
水液态互相转化热量
水蒸气气态
【教学后记】
5.水能溶解多少物质
【教学目标】
[科学概念目标]
1.水能溶解食盐和小苏打。
2.同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。
[科学探究目标]
1.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。
2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。
[科学态度目标]
学会使用对比的方法观察实验现象。
[科学、技术、社会与环境目标]
感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。
【教学重难点】
[重点]发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。
[难点]学会采用对比实验的方法研究相应的问题。
【教学准备】
[学生]食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份、（或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子）、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、白糖、味精、红糖各一份、学生活动手册、全班数据汇总表等。
[教师]学生实验材料一套
【教学过程】
一、聚焦：
揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：
1小包食盐，一小包小苏打，一小包碱，装有水的烧杯1个，玻璃棒1根]
1.出示食盐，提问：
把它放到水里，会怎么样？
（学生根据之前的生活经验进行预测。
预设：
消失了，不见了，溶解了。
）
2.老师将食盐放入水中，搅拌使之溶解。
3.提问：
除了食盐，你还知道哪些东西能够溶解在水中？
（学生交流，教师板书。
预设：
白糖，味精，红糖等。
）
4.根据学生回答，教师进行补充说明小苏打和碱，并出示小苏打和碱。
（板书：
小苏打，碱。
）
5.提问：
如果我在这杯水里不断加入食盐，一直加一直加，食盐能够不断溶解吗?
那小苏打呢？
能一直溶解下去吗？
（学生进行猜测。
）
6.提问：
那么，同样多的水中，不同物质的溶解能力一样吗？
（学生猜测。
）
7.揭示课题：
水能溶解多少物质。
（板书）
二、探索：
水能溶解多少食盐和小苏打（预设25分钟）
[材料准备：
每组准备食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份、（或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子）、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册、全班数据汇总表]（实验时可以采用书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份；也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打，用尺子刮去多余的。
教师可以根据实际情况进行选择。
）
1.提问：
那么，我们怎样才能知道同样多的水中，不同物质的溶解能力是否相同？
如果这节课我们就用食盐和小苏打来研究这个问题，怎么研究？
（预设：
学生提出进行实验设想。
）
2.根据学生意见，适时出示小组讨论的提示：
要知道同样多的水中，能溶解多少食盐和小苏打，我们打算怎么做？
我们还应注意什么？
（学生小组交流，讨论实验方法和注意点，教师巡视。
）
3.全班交流实验设计方案，教师选择关键词进行板书。
（预设：
水量一样多；食盐和小苏打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。
板书：
水量统一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解为止）
4.阅读科学书13和14页，思考并交流还有什么需要注意的：
水为什么要一样多？
怎样加入食盐？
什么时候加入第二份、第三份？
什么时候停止加食盐和小苏打？
怎样知道食盐和小苏打完全溶解了？
5.教师进行相应的指导，并演示。
（采用平勺定量法时要演示如何获取2克一份的食盐——用2克的勺子盛一勺盐，用尺子刮去多余的盐，搅拌的操作规范——搅拌时玻璃棒不能碰到烧杯的底和壁，什么时候加入第二份食盐、第三份食盐，要将食盐溶解的份数及时记录下来，如何判断食盐是否完全溶解等。
）
6.出示活动手册第3页，指导学生实验要求及记录：
先完成食盐的溶解实验，再完成小苏打的溶解实验，并根据食盐和小苏打溶解的情况，进行记录。
当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候，在表格中打一个✓，在实验结束时，通过统计✓的数量，来表示食盐或小苏打溶解的份数。
7.学生分组实验并记录食盐和小苏打溶解的量。
教师进行巡视和指导，巡视的注意点：
（1）是否按照流程进行实验；
（2）小组内是否人人参与；（3）是否对实验仔细观察并及时记录。
8.学生完成实验后整理器材，汇总全班的数据到黑板上或者课件上。
三、研讨：
实验发现（预设5分钟）
[材料准备：
数据汇总表]
1.学生观察黑板上的实验数据汇总表，进行交流：
50毫升水能溶解多少份食盐？
多少份小苏打？
（引导学生从黑板上的数据得出“大多数小组50毫升水中溶解了多少份食盐和小苏打”）
小结我们的发现：
食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。
食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。
2.组织讨论：
为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入？
这样加，有什么好处？
（学生交流想法。
达成共识：
这样一份一份地加入，能够清楚地知道，食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。
）
四、拓展：
其他东西在水中的溶解能力一样吗？
（预设5分钟）
[材料准备：
白糖、味精、红糖各一份]
1.教师出示白糖、味精、红糖，提问：
如果想知道这几种东西在水中的溶解能力我们可以怎样研究？
（学生交流实验方法。
）
2.回家后同学们可以利用今天课堂上的实验方法，探究这些物质在水中的溶解能力。
【板书设计】
5.水能溶解多少物质
食盐、小苏打、白糖、红糖、味精、碱……
水量统一每次加入量相同
完全溶解后再加入下一份直到不能溶解为止
小组12345678
食盐
小苏打
我们的发现食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。
食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。
【教学后记】
6.加快溶解
【教学目标】
[科学概念目标]
通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
[科学探究目标]
1.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。
2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。
[科学态度目标]
学会使用对比的方法观察实验现象。
[科学、技术、社会与环境目标]
感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。
【教学重难点】
[重点]学生认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。
[难点]设计对比实验进行探究。
【教学准备】
[教师]多媒体课件、学生实验材料一套。
[小组]相同质量的食盐4份、四杯水（三杯自来水、一杯热水）、玻璃棒1根、秒表1只、学生活动手册等。
【教学过程】
一、聚焦：
揭示课题（预设2分钟）
[材料准备：
食盐1份，一杯水]
1.出示食盐和水。
提问：
把食盐放入水中会如何？
（预设：
食盐会溶解在水里。
）
提问：
这些食盐完全溶解在水中大约需要多少时间？
（预设：
5分钟、6分钟、10分钟）
提问：
谁有办法使食盐更快的溶解？
（预设：
用热的水、用玻璃棒搅拌）
2.揭示课题：
加快溶解（板书）
二、探索：
加快溶解（预设30分钟）
活动一：
如何进行实验。
1.组织学生小组讨论：
我们有什么办法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌可以加快食盐的溶解？
2.组织学生汇报、交流。
3.教师小结：
我们可以用对比实验的方法进行研究，做对比实验时，只能改变其中的一个条件而保持其它条件不变。
活动二：
探究温度与溶解快慢的关系。
[材料准备：
每组相同质量的食盐2份、两杯水（一杯自来水、一杯热水）、秒表、学生活动手册等。
]
1.提问：
要研究温度与溶解快慢的关系，需要哪些材料？
（预设：
食盐、烧杯、冷水、热水）
2.出示实验记录表
我们提出的问题温度与溶解快慢有关系吗？
我们的推测
两个组不同的条件
两个组相同的条件
实验过程与方法
3.组织学生以小组为单位完成上面的实验记录表。
4.组织学生汇报、交流。
我们提出的问题温度与溶解快慢有关系吗？
我们的推测食盐在热水中溶解的快，在冷水中溶解的慢。
两个组不同的条件一杯热水、一杯冷水
两个组相同的条件水量相同、食盐量相同、同时加盐、都不搅拌
实验过程与方法1.准备两份质量一样的食盐；
2.将食盐同时加入到两杯一样多的热水和冷水中；
3.静止不动，观察比较食盐溶解的快慢；
4.将观察到的结果记录下来。
5.介绍实验要求以及学生活动手册的填写方法。
（1.小组合作；2.分步进行；3.及时记录。
）
6.学生以小组为单位进行实验，并完成学生活动手册。
活动三：
探究搅拌与溶解快慢的关系。
[材料准备：
每组相同质量的食盐2份、两杯水、玻璃棒1根、秒表、学生活动手册等。
]
1.提问：
要研究搅拌与溶解快慢的关系，又需要哪些材料？
（预设：
食盐、烧杯、水、玻璃棒、秒表）
2.出示实验记录表
我们提出的问题搅拌与溶解快慢有关系吗？
我们的推测
两个组不同的条件
两个组相同的条件
实验过程与方法
3.组织学生结合上一个实验，完成上面的实验记录表。
4.组织学生汇报、交流。
我们提出的问题搅拌与溶解快慢有关系吗？
我们的推测食盐搅拌比不搅拌溶解的快。
两个组不同的条件一杯搅拌、一杯不搅拌
两个组相同的条件水温相同、水量相同、食盐量相同、同时加盐
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