足球俱乐部足球学校项目可行性研究报告.docx
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足球俱乐部足球学校项目可行性研究报告
足球俱乐部足球学校项目
第一部分研究概况
一、研究背景
足球是一项风靡世界的体育运动，并且是一项最接近于人类本能的运动项目。
人类对于足球的喜爱体现了人类的天性。
而足球给人类带来了满足和愉悦的同时，也促进了人类的身体健康。
国外，一个由意大利科学家和医生组成的科学小组经过两年的研究后认为，儿童踢足球可以改善其免疫机能。
踢足球的儿童的体格发展协调，免疫技能比较发达。
随着人们对足球运动热爱程度的提高，世界各国对少儿足球启蒙教育也给予高度的重视。
在德国“科隆”俱乐部拥有6岁到12岁个年龄的后备对员，并且配有专业教练。
而日本是近十几年来在足球运动上有飞速发展的一支亚洲足球队，日本的俱乐部都有其个各年龄段的青少年后备军。
他们近十几年取得的成绩也是和国家重视储备后备人员分不开的。
在我国，少儿足球启蒙教育也逐渐受到重视，邓小平同志更是提出：
足球教育要从娃娃抓起。
近几十年来，我国一些专业人士也从不同的角度对此领域进行了研究。
一些专家从教练员与少儿两个方面入手。
朱军凯对我国青少年足球教练员的现状及其面临的主要问题进行分析，由此提出了几点改进意见，并提出尽管现在国内有很多外教，但要清楚地认识到他们是中国足球借用国外先进经验、方法和人才促进自身进步的一种手段，中国足球真正要发展、提高、腾飞，最终还得依靠自己培养出来的教练员。
施烜、佘宏靓对参加2007年全国U-15春训的足球教练员进行调查和访谈，从年龄结构、学历结构、岗位培训、运动经历和执教时间等方面进行了分析，力图全面、客观地了解我国U-15青少年足球教练员的现状及其面临的主要问题，并在此基础上提出改进的意见。
而黄文宾等人了解现今在少儿俱乐部进行足球训练的少儿运动员（平均年龄为11.8岁）其兴趣产生的原因、途径和影响因素,从中探讨一些具有规律性、现实性的东西。
另一方面大多是从少儿足球训练中出现的问题入手进行研究。
庞云泽等人对年龄6到14岁少年儿童足球训练进行了研究。
指出少年儿童足球训练有其特殊的规律性，教练员在注意少年儿童的生理、心理及身体发育的一般规律之外，还应注意外部环境对少儿足球训练的影响。
对少年儿童而言，提高足球技术水平不是足球训练的唯一目的，培养良好的个性特征、养成健康的生活习惯也是极其重要的。
刘明辉等人介绍了少年儿童足球运动员各年龄阶段（7到17岁）的身体素质训练任务和内容，为少儿足球训练提供科学的训练方法和手段。
胡松涛、付明忠根据少年儿童的生理、心理特点，阐述了基础训练的内容，并提出在训练中要注意的几个问题。
他们研究的年龄段在8到15岁之间。
从这些研究中我们不难看到，对于此领域的研究，从内容上大多数局限于对少儿足球教育实施的研究，缺乏科学的研究和总结。
在年龄段上，大多集中于6岁以上，缺乏对6岁以下幼儿进行研究。
只有大连市沙区教师二园在“十五”期间四年的研究中对幼儿园足球教育的实施特点、各年龄阶段幼儿足球活动目标、幼儿足球训练和体能训练的基本内容及方法进行了初步探索。
研究出以下幼儿足球教育的规律：
幼儿园足球教育是可行的，启蒙性是其重要特点；游戏是幼儿园足球教育的最基本形式；多种方式的结合可以提高幼儿足球教育的效果；幼儿园足球启蒙教育要符合幼儿的生理发展特点，避免对儿童身体的伤害。
目前，一些幼儿园，特别是大连市的幼儿园已经开始了足球教育的实施。
而对于幼儿园这一阶段（3-6岁）幼儿足球启蒙教育的研究缺乏理论指导。
基于此，我们确立了此次研究目标：
在已建立的课程体系的基础上，优化、整合形成有一定影响的品牌课程体系，把枯燥的足球技能、规则、历史和特点创编为生动、有趣且利于幼儿接受的足球文学、足球艺术、足球科学、足球游戏，让幼儿在听听、说说、玩玩、唱唱、画画和练练中，学会学习、学会运动、学会创造和学会关爱。
二、概念界定
幼儿足球启蒙教育，在国内外并没有一个明确的概念界定。
根据我园多年来的研究，对幼儿足球启蒙教育定义为以足球为主要教学手段，以促进3-6岁幼儿身心健康发展为主要目标的教育模式。
这个定义里面需要注意以下的几点：
（一）足球：
这里的足球指的不是单纯的足球，而是一切与足球有关的有形和无形的事物的综合体。
包括足球的历史，足球的文化，足球的规则，足球的装备，足球的赛事及衍生事物等等。
（二）教育的目的：
在幼儿足球启蒙教育中，启蒙性是其重要的特征，而足球只是一个主要的教学内容和方式。
通过足球来培养幼儿对运动的兴趣，发展幼儿身体和心理各个方面的能力才是幼儿足球启蒙教育的主要目标，而并不是指培养幼儿如何去踢足球。
这里包括两个层次的含义：
第一，我们要强调地不是教会幼儿踢球的方式，而是通过接触足球，使幼儿获得全面健康的发展机会。
第二，在强身健体的同时，我们还要以足球作为促进幼儿心理健康发展的推进器。
（三）教育的形式：
首先，这里的幼儿足球启蒙教育形式并不单单局限在健康领域的健康活动中。
还应该涵盖更为广阔的足球科学，社会，艺术，语言等形式。
其次，开展足球启蒙教育的场地也不应该仅仅局限在运动场之上，在班级中，活动区中，家庭中都是很好的足球启蒙教育场所。
（四）教育的对象：
幼儿足球启蒙教育顾名思义是对幼儿进行的足球启蒙。
那么这里我们限定为3-6岁的幼儿期的幼儿，而将0-3岁的乳儿期、婴儿期的排除在外，因为不论从生理还是心理上来说，3岁以内的孩子还没有达到适应幼儿足球启蒙教育的准备状态，在0-3岁的婴幼儿中开展幼儿足球启蒙教育对幼儿的发展是否具有效果这一点我们并未进行验证。
三、课题研究目标
（一）探索和扩充幼儿足球启蒙教育的理论与实践
1.进一步探索幼儿足球启蒙教育的理论
以“十五”课题的研究成果为基础，通过“十一五”阶段的探索与研究，来探索幼儿足球启蒙教育的相关理论，尤其是在足球启蒙教育实施方法上和足球启蒙教育实施的过程中所涉及到的教育学理论的应用与心理学理论的解读。
2.在实践中探索如何更好的开展幼儿足球启蒙教育
在幼儿足球启蒙教育的理论指导之下进行实践，并在实践的过程中大胆的创新，多方位的去探索辅助幼儿足球启蒙教育顺利开展的方式和方法。
（二）形成一套科学完备的幼儿足球启蒙教育课程实施体系
更深层次的探索幼儿足球启蒙教育的原理，建构幼儿足球启蒙教育课程体系。
以幼儿园足球队训练和班级足球普及课两方面的尝试为基础，探索并形成一套系统、科学、易于推广的幼儿园足球启蒙课程体系，建构幼儿园足球启蒙教育的教育模式。
四、课题研究内容
（一）幼儿足球启蒙教育的目标
在“十五”阶段的研究中，我园已经就各个年龄段幼儿足球活动的目标作了研究，在这一期的研究中，课题组的成员将研究的内容和领域扩展开来，充实了幼儿足球启蒙教育目标的内容。
（二）幼儿足球启蒙教育的内容
各个年龄段幼儿的足球活动目标，足球动作，足球战术，技能技巧等是上一阶段阶段的研究中我园的研究成果。
在本阶段的研究中，我们更注重的是足球文化方面的开发与探索。
如足球历史，足球精神，足球所蕴含的科学，社会，艺术，语言等方面的价值是我们近年来研究的重点。
（二）幼儿足球启蒙教育的方式
幼儿在生理、心理上都既不同于成人，也不同于青少年。
因此，在足球教育的方法上应有其特殊性。
我们通过上一期的研究已经总结出幼儿足球运动的几种基本原则和方法。
我们确立的基本原则是：
先易后难，先简后繁，循序渐进，将一个动作分解成几部分，各部分动作熟练后再连起来做。
这些都是针对健康领域的足球活动而言的。
相应的我们也总结出了可控性足球训练法、游戏法、足球比赛法、情景教学法等活动方法。
但在“十一五”阶段的研究中，我们更加全面细化的丰富了原有的教学体系，开拓出了以下的几种开展幼儿足球启蒙教育的模式：
1.幼儿园足球队的集中训练模式
这是一种集中形式的幼儿足球启蒙教育模式，也正是我园前期研究的重点所在。
在已有的大量研究成果的基础之上本期的研究中我们着力于形成一系列系统的常规训练模式。
我们将以中班幼儿作为主体来设计训练计划，训练项目的难度可以上下浮动以适应大小班幼儿的发展特点。
通过这种训练模式的建立，将使幼儿足球队训练走上正规化，程序化的道路。
2.幼儿园足球普及课模式
幼儿园足球普及教学模式是相对于幼儿园足球队的集中教学模式而言的，是我园本期研究的重点。
我们在本期的研究中探索如何开展幼儿足球普及教育，探索足球普及教育的方式，探索足球普及教育的内容。
为此，课题组的教师们查阅了大量的资料，进行了研讨。
并对幼儿足球普及课进行了仔细的分析，得出了其具有以下的几点特性：
（1）普及性，相对于足球队的训练而言，普及课的教学对象是幼儿园大中小班中的全体幼儿，教学的模式是班级教学模式，教育的主要内容与教育目标的难度设置就要与足球队的训练相区别。
（2）多元性：
相对于单一的健康活动模式的足球队训练而言，足球普及课教学在班级中实施，教学的形式灵活，教学的内容和方法具有多元性的特征，不仅可以采用绘画，歌唱，讲述的方法来进行活动，统计、分组合作等形式也可以被用来进行足球启蒙的普及教育，这是前所未有的创新。
（三）幼儿足球启蒙教育的环境创设
皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的文化历史理论都强调了人和环境的相互作用，人类心理的产生和发展与社会环境密切相关。
有效的创设环境可以为幼儿的发展起到事半功倍的作用。
如何创设适合幼儿发展的足球环境也是我园今年来研究探索的重点，并且在这个方面我们也有过许多的尝试，也得到了社会各界的认可。
户外环境创设，公共环境创设，活动区环境创设，幼儿园人文环境创设等都是我们本期研究探索的重点。
现在，足球特色已经作为我园的一个亮点而被人所熟知，大连市的其他园所经常到我园参观我园的环境创设。
五、课题研究方法
本课题研究方法主要是行动研究法，辅之以文献综述法、个案分析法、经验总结法等。
行动研究法：
我们将采用学校范围内的联合行动研究。
通过在足球启蒙教育的实施环节中，调整各种资源，创设适宜的学习环境，尝试采用有效的教学训练方法；结合专家、教师、课题组及整个幼儿园的集体力量推动研究进程的发展，更新幼儿足球启蒙教育在培养幼儿独立性方面的知识结构和应用策略，使其在理论与实践方面都有所突破。
文献研究法：
及时把握相关课题的最新研究动态，关注幼儿个性理论的研究发展进程，并结合足球启蒙教育理论，及时调整研究策略。
通过查阅相关的文献资料，深入学习与本课题相关的教育教学理论，心理学理论，丰富研究小组成员的知识，从而从中提取所需要的信息并进行加工和处理，以保证进本次研究的完整性和科学性。
个案分析和经验总结法：
在课题研究的实施过程当中，教师们本身作为研究小组的成员，十分注意搜集和积累教育过程中出现的个案，撰写大量的案例分析，反思总结，教育随笔等。
并且在定期召开的课题小组成员会议中分享自己的研究体悟，大家在交流之后总结和反思研究的过程，撰写研究论文和阶段报告。
第二部分研究的基本观点与主要结论
一、研究的基本观点
（一）幼儿园足球教育是可行的，启蒙性是其重要特点
前期研究结果表明，在幼儿阶段实施足球教育是可行的，幼儿足球运动适合幼儿的生理心理发展特点。
在幼儿园实施足球教育的可行性是人们普遍关注的问题，虽然足球教育要从小抓起是人们的普遍认识，但幼儿是否可以进行足球教育一直是人们也是我们所关注的问题。
而我们的幼儿足球教育实践证明幼儿期可以进行足球教育。
其原因主要体现在以下三个方面。
首先，从足球运动和儿童生理发展特点来看，足球运动需要相应的儿童生理发展水平，足球运动需要心血管与呼吸系统的生理支持，特别是其稳定性状态。
而幼儿期，特别是幼儿中期和幼儿晚期，其心血管和呼吸系统已经具有对足球的适应性。
适当的运动不会对儿童的身体产生不良的影响，而且可以促进其身体的发育。
同时，幼儿的骨骼与3岁前比较，更坚硬。
幼儿的大肌肉已有较大的发展，喜欢做一些跑、跳、投等大肌肉动作。
另外，从幼儿心理发展的特点来看，幼儿心理活动的有意性已经有了相当的发展，儿童可以按照一定的目的去从事一定的活动，足球运动需要的相应的诸如合作能力等也已经得到了发展。
我们从本课题的研究中深深体会到，幼儿园足球教育的最重要特点在于启蒙性。
所谓足球教育的启蒙的含义应该着重于培养幼儿对足球运动的兴趣，对足球运动的一些基本的常识和技能（包括踢球、接球、运球、抢截球、射门、守门等）的初步了解，着重培养幼儿机智、勇敢、不怕困难、团结合作、宽容谦让、活泼开朗的性格和竞争意识等健康的心理素质。
启蒙性的定位就把幼儿园的足球教育与少年儿童的足球教育区别开来，少年儿童足球教育的最重要目的之一是提高儿童的足球运动技能和水平。
在这一点上，幼儿园的足球教育强调的重点则有所不同，最重要的是一种入门教育，重在提高幼儿对足球的兴趣，同时，教给孩子一些最基本的足球运动技能，为儿童的运动心理素质奠定良好的基础。
（二）游戏是幼儿园足球教育的最基本形式
幼儿期是以形象思维为特征，兴趣在幼儿的日常生活中有很重要的地位。
心理学研究表明，兴趣是幼儿活动的最重要动机，影响着幼儿活动的参与水平和效果。
在幼儿园足球教育中，兴趣同样起着重要作用。
具体表现在两方面，首先，兴趣是儿童参与足球活动的最重要动力。
如果儿童没有活动的兴趣，幼儿园的足球教育是无法进行的，因为幼儿是活动的主体，因此，在幼儿足球运动中要采取丰富多彩的、儿童喜欢的活动方式，调动儿童的兴趣和积极性；其次，幼儿进入小学和中学以后是否仍然喜爱足球，愿意参加足球运动，这个问题直接与幼儿园的足球教育相关。
如果幼儿园的足球教育导致了儿童对足球的厌恶心理，这种足球教育不如没有的好。
因此，兴趣可以说是幼儿足球教育的起点，也是其最重要的目的。
国内的有关专业人士也认为，8岁以前儿童足球的训练属于兴趣阶段，学龄前启蒙阶段的儿童足球训练应以“玩”为主，让他们在尽情地游戏、玩耍中培养对足球的热爱。
练习内容可有意识地穿插安排些基本技术、身体机能方面的练习，但必须是能激起他们的兴奋，使他们始终沉浸在足球运动的无穷乐趣之中。
我们针对幼儿的心理特点，在教学中以游戏的形式为主，选择适当的游戏形式，如：
踢球过门、划船、抱球抢滩等等。
（三）情景化的教学方式能够更好地提高幼儿足球教育的效果
在“十五”期间的研究中，我们除了采取游戏方式之外，还采取了多种多样的方法，主要有：
可控性足球训练法、足球比赛法、情景教育法等。
多变的活动形式，提高了幼儿的观察能力、应变能力、独立的实践能力，以及判断游戏中胜负的能力，活动的同时也使幼儿体验到人与人之间的友爱、关心、合作、沟通、理解、帮助等。
根据不同内容选择生活化、游戏化的教育方法，能促进幼儿形成健康的心理，切实提高幼儿足球教育的实效性。
在“十一五”的研究中，我们进一步地将足球启蒙教育与《幼儿园教育指导纲要》中的健康、社会、语言、科学、艺术五大领域相结合，并且组织课题组的成员讨论创编了以足球为载体的五大领域教学活动，将单一的足球训练形式进一步转变成了在室内活动室中也可以进行的足球启蒙教育活动。
用幼儿所熟知的方式去开展足球启蒙教学是符合幼儿认知发展规律的，这样可以更好的帮助幼儿建构全面的足球理论和实践框架。
（四）幼儿园足球启蒙教育要符合幼儿生理发展特点，避免对儿童身体的损害
幼儿期属于生长发育时期，各种生理机能还不完善。
首先表现在，幼儿的骨骼细小、硬度差，容易变形，肌肉体积小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意力不集中。
长时间的运动是不适合幼儿身体状态的。
一些专业人士对于儿童运动生理的研究表明，“9岁以下儿童，由于心肌收缩的调节机能发育尚不完善，因此在肌肉运动时机体是以增加心脏收缩频率来适应工作，所以肌肉活动后脉搏增长明显，血压变化轻微”，因此，对幼儿的足球运动实践和强度必须给予充分注意，否则过大的运动量和运动强度会对孩子的心脏造成不良影响。
我们在足球训练中充分考虑到这方面的预防，制定了适宜的练习时间，选择适当的训练强度，并且教给幼儿一些相关的指示，比如：
在其运动之后不要大量饮水，不要长时间大强度地玩耍，出汗时不要马上脱衣服等等。
二、研究的主要结论
通过我园建园20余年的足球教育经验积累和近10年的科学研究理论提高，我们已经形成了系统的幼儿足球启蒙教育理论和实践体系，并且在日常的教学中不断地丰富和扩展该体系的内涵和外延。
本期研究我们的侧重点就是足球启蒙教育的普及化，即足球普及课的开发与研究。
通过研究我们得出了以下的结论。
（一）足球普及教学是开展足球启蒙教育的有效手段。
幼儿园足球启蒙教育的主要教育内容在上一期的研究中，我们只提及了健康领域的内容。
而幼儿的发展并不仅仅是在健康的领域，足球启蒙教育的内涵也并不仅仅局限在足球队的训练方面。
健康领域仅仅是幼儿发展的一个重要组成部分，是一个基础的部分，幼儿的发展按照《纲要》中的划分，还应包括社会、科学、艺术、语言四个方面。
足球队的训练也仅仅是足球启蒙教育的一部分，当单一的足球队训练已经无法满足幼儿多方面的发展需求的时候，足球普及课便发挥出了它巨大的作用。
本阶段的研究，课题组的成员们就重点放在了足球普及课的研究之中，通过设计和实验、反思教学活动，整理了各个年龄段各种领域教学活动的目标（见附表）与内容，并且以教案设计的形式汇编成为园本教材（见研究成果复卷）。
近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更多地关注幼儿的兴趣，需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。
我园就是充分考虑到幼儿的兴趣与需求来进行足球普及课的研究的。
幼儿在幼儿园中所熟悉的认知方式即使《纲要》中所提出的健康、科学、语言、社会、艺术五种领域的认知方法。
教师们每天组织教育活动都是按照五种领域的教学内容，教学目标和教学对象的特点来设计的，这已经成为了我国现代幼儿园教育教学的一种常规模式了。
用这种幼儿熟知的常规模式来开展和普及幼儿足球启蒙教育是我们本次研究的一个新的出发点，将足球作为教学活动的载体，将与足球有关的材料，将足球动作的练习作为健康领域的活动材料；将足球的特性：
形状，颜色，触感，弹性等作为科学领域的活动材料；将讲述足球故事，尝试解说足球赛等作为语言领域的活动材料；将足球绘画，创作，歌曲的演唱等作为艺术领域的活动材料；将足球的规则，团队的配合等作为社会领域的活动材料。
著名的儿童心理学家皮亚杰就认为认知图式是通过同化和顺应的不断发展，以适应新的环境的。
以多种领域的教学授课方法来开展足球启蒙教育，符合幼儿的认知习惯，可以帮助幼儿更好地将新的足球知识纳入到原有的知识结构或行为模式之中。
有助于足球启蒙教育更好地开展，同时也有助于推广幼儿足球启蒙教育的课程体系，便于广大学前工作者采用，是一种在幼儿园中开展足球启蒙教育的有效手段。
（二）足球环境创设可以为足球启蒙教育提供辅助效果。
为幼儿创设美观、自然的足球环境氛围，有助于开展幼儿足球启蒙教育。
皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的文化历史理论都强调了人和环境的相互作用，人类心理的产生和发展与社会环境密切相关。
有效的创设环境可以为幼儿的发展起到事半功倍的作用。
我园就通过大量的足球环境创设让孩子在不知不觉中培养对足球的兴趣。
并且取得了良好的效果。
1.创设公共环境，让幼儿生活在充满足球文化的氛围之中。
我园投资数万元铺设了虚拟草坪足球场地，在幼儿园的四周绘制了各种足球造型人像，在楼内墙壁张贴了各种足球相关的图片与手工制品，在班级中增设足球角活动区，让幼儿从进入幼儿园的一刻起就能感受到足球带来的视觉冲击，产生强烈的好奇心和求知欲望。
2.家庭环境的创设，教育不是单单幼儿园的任务，家庭也是重要的教学资源，幼儿园经常组织家长与孩子们在家中进行足球亲子活动，如足球亲子粘贴画、亲子足球吊饰制作、亲子足球灯笼制作等等。
多种形式的足球亲子活动不但拉近了家长与孩子的距离，同时也让足球启蒙教育的影响扩大到了家庭的氛围之中，让足球伴随幼儿全天候的成长。
3.孩子之间的人文环境创设，幼儿园的同伴交往是影响幼儿社会性发展的重要因素。
维果茨基的理论认为，认知发展多数是由机体外部向内发生的。
维果茨基的主要假说是：
个体头脑之中的或者说内部的过程起源于个体同别人的相互作用。
也就是说，儿童观察在他们的世界里人们之间的相互作用，并且儿童自己也同其他人发生相互作用，然后利用这些相互作用来促进自己的发展。
在幼儿园中，让足球会成为孩子们谈论的比较多的话题，组织孩子们之间进行足球比赛，互相讲述足球故事，观看足球队的训练等，让幼儿与同伴发生作用，由此促进幼儿此方面的发展。
同时，皮亚杰认为与同伴一起学习，相互讨论可以使幼儿有机会了解别人的想法。
幼儿在交往中发现自我，增强主体性。
所以经常地为孩子们提供参与足球比赛，讨论的机会，可以更好增强幼儿足球启蒙教育的效果。
（三）幼儿园足球队的训练程序化，常规化是足球启蒙教育的必要保证
前期的研究中我们已经探索出了较完全的幼儿足球训练体系，明确了幼儿足球训练的目标，内容和方法。
在本次研究中，我们将训练工作的程序化，常规化作为研究的重点，围绕着这个重点足球队的几名教练员同课题组的教师们仔细的分析归纳和总结了近几年的训练，并且归纳整理出了幼儿园足球队训练计划（见研究成果复卷）。
在将足球队训练程序化的过程中，我们是将中班作为训练难度的平衡点，设置的训练内容以一整学年32周为周期，设置了由简单到复杂，由容易到困难的训练项目。
训练的目标设定也具有灵活性。
适合根据幼儿的年龄特征和个体差异自由的调整目标难度。
训练方式也安排了幼儿喜欢的足球游戏、足球比赛等形式。
在训练实践中，收获了良好的效果。
（四）心理发展是幼儿足球启蒙教育的一个突破口
通过足球启蒙教育不仅能够从生理方面帮助幼儿强健体魄，还能够从心理方面来培养幼儿的认知方式、磨练幼儿的意志力，发展幼儿社会性。
通过教师们所撰写的论文，反思，案例等材料中可以看出，足球启蒙教育对于发展幼儿健康的心理品质具有良好地效果。
通过足球启蒙教育，幼儿在独立性，社会性发展中都有所提高。
庞云泽等人提出少儿足球训练的目标与任务并不仅仅是使其掌握与运用单纯的足球技战术与技能，而是将足球训练做为全面发展少年儿童身心健康、培养良好生活习惯、养成正确个性特征的过程。
《幼儿园教育指导纲要》中健康领域也明确指出：
“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”，强调了培养幼儿良好心理品质的重要性。
我园进行足球启蒙教育的教学形式灵活，教学的内容和方法具有多元性的特征，不仅可以采用绘画，歌唱，讲述的方法来进行活动，统计、分组合作等形式也可以被用来进行足球启蒙的普及教育，这是前所未有的创新。
而这些方法都是幼儿期较感兴趣的活动方式。
首先，幼儿能够积极、主动的参与到不同形式的活动中来，只有幼儿主动参与，激发他们的内部动机才能有效促使幼儿积极的训练，在训练中体会到乐趣，有利于培养幼儿成就感及荣誉感。
其次，足球是一项体育运动。
在训练中幼儿必须战胜很多困难，才能达到训练目标。
所以，足球启蒙教育的训练能够有助于培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的品质。
再次，足球是一场竞技性的运动，在足球运动和比赛中，需要幼儿相互合作，发挥团队精神，建立一个小范围的社会关系，在此过程中培养了幼儿与他人沟通的能力。
总之，幼儿足球启蒙教育是在幼儿园内进行的足球启蒙，与中小学的足球训练不同，应该更多的设计符合幼儿身心发展规律的活动内容与活动形式。
足球队的训练自然是足球启蒙的重要环节，集中式的训练能够有的放矢地进行足球启蒙教育，能够通过有效控制训练要求与训练条件来发展幼儿的行为。
足球普及课活动则是从幼儿园的学科活动角度弥补了足球训练的不足。
是真正面向全体的足球教学模式。
通过足球普及课的学习，幼儿能够对足球文化，足球知识，足球历史，足球故事等方面进行学习和涉掠，这种通过幼儿园常规教学方式来进行足球启蒙的教学模式符合幼儿发展的特点，是适合于幼儿园开展的。
而足球环境创设可以为足球启蒙教育提供辅助效果
第三部分本研究主要特色与创新点
一、研究的主要特色
（一）研究选题的传统性和地方性
从实际出发，我们选择研究幼儿足球启蒙教育的理论与实践，这是联系幼儿园的多年的传统文化以及近10余年的研究成果向结合，同时借助大连本地区的足球文化特色，足球
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