小学英语课堂教学活动设计层次性的研究课题.docx

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小学英语课堂教学活动设计层次性的研究课题

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2011.05

学习篇目

综合板块如何上得更“入味”

文章来源

中小学外语教学

内

容

摘

要

大多数老师对综合板块教学的基本思路已心中有数：

要以一条主线串联，要将各板块内容进行适当重组，要用主题式的教学方法等。

说时容易，究竟“用怎样的一条主线将各个板块的内容串联起来”却大有文章。

教师的教学风格、设计理念、教学机智等直接影响着整节课的效果。

一、教师的教学风格

 二、教师的设计理念

三、教师的教学机智

心

得

体

会

《英语课程标准解读》中提到，英语教学的基本理念是面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活多样；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验和参与；注重过程性评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道等等。

不难看出，每一理念都特别关注“学生”这个主体。

因此，教师在设计教学活动时一切应从学生的实际出发，不仅要了解学生的知识水平，而且也要考虑到他们的身心需求。

教学中始终要体现以学生为中心，学生是课堂的主人，是教学活动的主体。

教师的“教”要为学生的“学”服务，在课堂上教师要起到引领、指导的作用。

教师所设计的各项教学活动都是为学生的全面发展服务的，无论是知识的、能力的或是情感方面的。

 综合板块教学强调“综合为本，提升为质”。

就《牛津小学英语》教材编排体系来说，综合板块内容包括E、F、G、H四个板块，一般涵盖短文阅读、任务活动、语音训练和学唱歌谣等内容。

综合板块内容相对独立，教师要做一个“有心人”，善于利用课程资源进行大胆地取舍、整合和重组，同时要进行适当深入挖掘，站在系统的高度处理某一问题，帮助学生主动构建知识。

唐芬芝

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2011.06

学习篇目

缩小“课堂差异”提高英语听力教学效果

文章来源

网络

内

容

摘

要

整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移,不可避免地存在着它的局限性。

学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“课堂差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。

所以本文旨在探讨对整个年级分成几个单价,实施另外重新分班（层）的前提下，进行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。

心

得

体

会

 分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径 。

面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。

这样才能提高英语听力课堂的效果。

教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。

实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。

唐芬芝

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2011.09

学习篇目

浅谈如何使学生在英语学习中处于积极的学习状态

文章来源

小学教学设计

内

容

摘

要

英语是中小学阶段的一门重要学科，而小学阶段是一个习惯养成的重要时期，它将决定人的终身发展的基础。

如何使小学英语教学从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，只有营造出民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的环境，开放的活动空间和创新的激情，才能使学生在积极向上的气氛中学习英语。

 　　怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能促进他们更加主动地参与学习？

一、创造轻松愉快的学习环境

二、用竟争意识组织课堂教学

三、营造民主、和谐的课堂气氛

心

得

体

会

 教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。

当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。

学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。

因此在教学中我采用的方法是：

随储随用，即时实践。

法国教育家弟斯多惠说：

“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。

”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。

唐芬芝

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2011.10

学习篇目

综合板块（EFG板块）教学模式

文章来源

远程培训

内

容

摘

要

1.回忆、复习

2.呈现

3.巩固

4.发展

5.反馈

6.布置作业

心

得

体

会

 ①在复习中教师应该坚决摈弃机械的单个词或句的操练和语法条文的讲解，不能把复习变成孤立地抄写、背读、做题的过程，更不能以讲解知识代替语言训练和能力培养。

②不能只是听听、跟着唱唱，应该让学生明白歌词，通过学会唱歌达到在娱乐中学习英语的目的。

③出现的对话或阅读语篇是将本单元以及已学过的词语和句型柔和在一起进行综合操练，以达到复习巩固灵活操练的目的。

教师可鼓励学生课前预习，已初步理解所学内容。

在教学中，教师可运用图片、简笔画、多媒体等直观手段，采用多种方法让学生整体感知语篇内容。

教师还应有意识的培养学生的良好的阅读习惯。

④要求学生认真浏览每幅图所表达的情景，以及所提供的句子，这样可以提高阅读的速度及准确性。

教师要给予学生一定的时间，让他们完成这些项目（做出respond或number）。

教师可要求学生独立完成。

教师也可让学生结成对子，共同完成。

建议教师要注重学生答题的过程，发现典型错误，进行分析的指导，提高学生灵活运用语言的能力；注意有些气泡的回答并不是唯一的，不能限制死了思维。

如果对话的比较有趣，比较生活化，建议教师还引导学生模仿着进行表演

⑤Listenandrepeat通过听、读所提供的例词，帮助学生了解字母与其读音之间的联系。

在教学时要引导学生多听、多模仿、多体会、多归纳。

设计不同语音题训练。

教师可选用本册教学参考资料中针对语音设计的绕口令、韵律诗等组织学生进行趣味活动。

这些活动既可以巩固所学的知识，又能营造一个良好的英语学习氛围，使学生置身于学习英语的情境中。

⑥在这个课时中，要将本单元的知识融合在一起，并且要联系以往所学知识进行归纳整理。

唐芬芝

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2011.11

学习篇目

小学英语中年级段综合版块教学反思

文章来源

网络

内

容

摘

要

一、在教授综合版块内容前，我觉得首先要以一根鲜明的主线，将已教授A和BC或BCD版块进行有机的整合，并很快的复习一下，并找好复习和导入综合版块的切入口，使之无痕。

二、整个综合版块内容的呈现，需要体现主题鲜明，融会贯通，内容的呈现可以根据需要进行相应的顺序变换。

三、要合理分配好此版块教学的时间。

四、另外，综合版块部分拓展练习的设计应兼顾整个单元的重难点，练习的设计应体现出它的思考价值和可操作性。

心

得

体

会

 如何将一个单元的后几个版块进行有机地结合（DE、EF或EFG板块又称综合版块），上好复习课逐渐成为我们所关注的焦点，单元后的综合板块教学虽然看上去似乎很简单，但是要想上好并不那么容易，教师在课中如何整合和提升学生学过的语言知识，课的复习与新授环节的结构把握，复习环节的轻重比例以及什么样的逻辑建构等，都是需要考虑的。

综合版块的教学是每一个单元的巩固阶段，它的设计成败与否，直接关系到学生是否真正会运用本单元所学知识解决实际问题的能力。

另外，在小学英语综合版块的教学中，如何让学生学得更有趣，也是我们值得思考的问题。

唐芬芝

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2011.12

学习篇目

《提高小学生英语听说能力的几点做法》

文章来源

《中外教学理论》

内

容

摘

要

一、视听模仿，加强口语训练

二、尽量用英语组织教学

三、坚持值日生汇报制度

四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境

五、扮演角色，进行会话表演

六、加强语言实践，开展课外兴趣活动

七、改革测试方法，增加听力、口试检测

心

得

体

会

 坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。

开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。

逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。

要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长足的进展，有滴水穿石之效，我们首先要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法。

唐芬芝

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2012.02

学习篇目

小学生良好的英语学习习惯的要求与培养

文章来源

网络

内

容

摘

要

英语是一门工具学科。

要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。

换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。

从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。

小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。

一、良好的听的习惯。

 二、良好的说的习惯。

三．良好的读的习惯。

四、良好的写的习惯。

心

得

体

会

《英语课程标准解读》中提到，英语教学的基本理念是面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活多样；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验和参与；注重过程性评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道等等。

不难看出，每一理念都特别关注“学生”这个主体。

因此，教师在设计教学活动时一切应从学生的实际出发，不仅要了解学生的知识水平，而且也要考虑到他们的身心需求。

教学中始终要体现以学生为中心，学生是课堂的主人，是教学活动的主体。

教师的“教”要为学生的“学”服务，在课堂上教师要起到引领、指导的作用。

教师所设计的各项教学活动都是为学生的全面发展服务的，无论是知识的、能力的或是情感方面的。

 良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。

小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。

所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。

教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。

唐芬芝

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2012.03

学习篇目

小学英语教学的亮点：

乐教、趣学

文章来源

网络

内

容

摘

要

启示一利用语言教学优势，创设师生情感"互动"的教学模式。

启示二利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。

启示三运用灵活多样，生动有趣的教学方法，激发学生学习兴趣。

思考一交际教学法同样适用于高年级阶段的英语教学。

思考二充分准备，注意技巧，提高课堂活动效率。

思考三教师要经常"充电"，不断"扩容"，提高自身素质。

心

得

体

会

 英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。

教师减少讲解内容，要给学生更多的时间参与语言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际。

新教材的编者在对话课中设计了许多供学生操练的情景、话题和交际用语，但是不少教师却把操练当作配对练习来做，只要求学生知道别人说了什么和如何应答，完全将操练过程省去，使操练成了典型的走过场。

这种"穿着新鞋走老路"在许多教师身上有不同程度的表现。

其实这些由编者精心设计的情景和关键语句正是课堂活动操练的很好模式。

只要教师充分意识到交际法的价值，就一定能上活、上好"对话课"、"练习课"。

唐芬芝

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2012.04

学习篇目

给学生“精彩”体验

文章来源

小学教学设计

内

容

摘

要

教学在体现创新性的同时，更应充分展示教学的艺术性，使之充满魅力。

“让学生在自己的”精彩中体验学习的快乐。

创造轻松愉快的学习环境

一、创新的环节设计是“精彩”的铺垫。

二、用“爱”的眼神去发现，“精彩”无处不在。

心

得

体

会

在英语教学中，教师要善于发现学生身上的亮点。

哪怕是极其微小的火花，也会闪烁出智慧的光芒。

用儿童的心里去体会孩子们的独特自我。

用爱的眼神去发现，用激励的语言去鼓舞。

照亮的小“精彩”会在以后课堂中变成大“精彩”

在课堂中学生展示自我的机会很多，想发现他们的闪光鼓励他们的言行，教师要细心的发现。

唐芬芝

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2012.05

学习篇目

浅谈小学英语综合版块之间的整合衔接与拓展

文章来源

中小学外语教学

内

容

摘

要

随着《牛津小学英语》单元整体教学研究的逐步深入，综合板块教学逐渐成为教师们关注的焦点。

综合板块通常包括E、F、G、H四个部分，这四个部分虽然在内容上各有侧重，在形式上各具风格，但它们之间存在内在的联系，无论是E板块的阅读教学，F板块的语言实践活动，G板块的语音教学，还是H板块的歌曲歌谣，教学目的都是让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，逐步建构与单元知识相关的语言知识体系，提升语言能力。

一、创设有效教学情景，巧妙串联

二、设计无痕教学语言，承上启下

三、拓展相关教学内容，优化效果

心

得

体

会

 综合板块形式多样，信息丰富，具有灵活、开放的特点，这给教师提供了较大的发挥空间，因此受到越来越多老师的亲眯。

如何教好这些板块，促进学生听、说、读、写能力的全面提高，这是一个非常值得探究的问题。

教师在关注各个板块功能的同时，也要认真思考板块整合的合理性，寻找联结各板块的线索，将各个板块有机地链接在一起，使各个板块的教学层层递进，整个教学过程呈现螺旋上升的趋势。

唐芬芝

“小学英语课堂教学活动设计层次性的研究”课题

理论学习笔记

时间

2012.06

学习篇目

小学英语课堂提问的七种类型及其运用

文章来源

中小学外语教学

内

容

摘

要

课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。

一．应用性问题—基于生活的语言运用

二．信息性问题---感知语篇的整体内容

三．理解性问题---提炼语篇的细节信息

四．推断性问题---捕捉语篇的艺术留白

五．分析性问题—建立语言的相关联系

六．综合性问题---促进学生的自由表达

心

得

体

会

 问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

一个好的课堂提问能把学生带入问题情境,是引起学生学习活动的强烈刺激信息,具有激发学习动机的作用。

它使学生定向思考,使他们的注意力迅速集中到特定的事物现象定理或专题上,促使学生注意教材的重点和难点。

它引导学生发现问题,分析问题,引导学生追忆联想,进行创造性思维,它能让学生得到充分的口语训练,它能交流师生的思想感情,有助于教师及时得到反馈信息,因材施教.它能活跃课堂气氛,调控教学程序,提高教学效率。

唐芬芝