小学语文自主探究四环节阅读教学策略解读.docx
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小学语文自主探究四环节阅读教学策略解读
小学语文“自主——探究”四环节阅读教学策略解读
一、语文学科的基本特点：
工具性与人文性的统一。
新课标提出：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
正确培养语言的积累，发展思维，使他们具有适应实际的阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
总之，语文教学要讲究人文性与工具性的和谐统一，做到“听说读写”有机结合，协调发展。
如何科学地体现这个教学原则，我认为阅读教学是实现这方面的主要渠道；也就是是说，在深刻挖掘领会文本人文精神的同时，充分拓展，进行语文工具性的实践。
二、基本教学原则：
教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。
三、低年级“自主—探究”四环节阅读教学策略
自读识字→合作交流→品读领悟（中心环节）→巩固延伸
1、自读识字
学习目标：
读准字音，读通句子。
操作要领：
激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。
识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。
策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。
这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。
应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
操作要领：
“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
”
这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。
激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。
需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。
策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。
主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。
主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。
如：
借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。
注意：
要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。
《专心致志》案例：
自读识字
1、交流资料，导入新课。
（出示“居里夫人”头像）小朋友，今天老师给你们带来一幅照片，她是谁？
你们了解她哪些情况？
从哪里知道的？
（居里夫人，生于1867年，1934年去世，女化学家、物理学家，原名玛丽·斯可罗多夫斯卡。
出生于波兰华沙，1895年与比埃尔·居里结婚，称居里夫人。
居里夫妇先后发现了钋和镭两种天然放射性元素。
居里因车祸不幸逝世后，她坚持研究，于1910年分析出纯镭元素，最后确定了镭的精确原子量。
先后获得诺贝尔物理学奖和化学奖。
）
今天，我们就来学习一个居里夫人小时候的故事。
（板书课题：
专心致志）
（师生一起认真写，先认读生字“致”，再齐读课题。
）
2、提出读书要求。
同学们读课文时，应该注意什么？
（读书姿势要端正，一边读一边圈出生字，自己想办法认识它们，把字音读准，把句子读通，读不通顺的地方多读几遍……）
3、学生自由读课文。
评价学生自读课文情况：
小朋友读得非常认真，都能做到一边读一边画，学习习惯真好。
合作交流
学习目标：
巩固识字，初步感知课文内容
操作要领：
用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。
让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。
从操作策略看：
本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。
老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。
首先是组织学生交流识字。
交流识字的方法很多，如：
小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。
很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式如：
创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。
在组织识字交流活动时，可根据教学的实际情况进行，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学。
需注意的问题：
一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。
二是生字不宜过早从语境中脱离。
三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。
其次组织学生交流读课文的收获。
也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。
在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？
你明白了什么？
你读懂了什么？
”“你还有什么不懂的？
”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。
本环节教学中应注意以下两点：
一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。
二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。
并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。
案例《专心致志》合作交流
1、检查生词认读情况。
师：
课文里的生字已经着急了，就带着它在课文里的朋友和我们见面了。
（1）（课件出示词语）指名读词语，师生纠正。
zhì yàɡònɡxiànzhǒumǔshǐ
专心致志玛丽亚贡 献 两肘拇指历史
shènuòěrrǎnɡfù chǎozhìjiǎnɡzhānɡ
想方设法诺贝尔叫嚷对付 吵闹金质 奖 章
（2）（课件出示去掉拼音的词语）
找几名同学当小老师领读，先读生字再读词语。
指名读词语。
比赛读。
分成男女两组，每组读一排，比一比哪组读得好！
2、检查生字认读情况。
（1）小组合作检查。
明确要求。
请小组长拿出生字卡片，四人一组，由小组长领着学习，比一比哪个小组活动得最棒！
小组合作学习。
评价小组学习情况：
小组活动得非常好，小组长个个都很棒！
（2）老师检查生字。
师：
（拿出生字卡片）同学们，刚才在小组里你们都会读生字了吗？
现在，老师想听听你们读得怎么样了？
指名读，纠正。
致亚贡献肘拇设吵
嚷史质奖章诺尔
随机交流：
“贡”这个字怎么记？
（形声字）
肘：
摸一摸“肘”在哪儿？
拇：
伸出自己的拇指，夸夸自己。
设、吵……：
组词练习
齐读。
声音要干脆、响亮。
开火车读。
“小火车，开起来，看哪组开得又快又好！
”
评价识字情况：
这一课的16个生字，我们能靠自己在那么短的时间内全部认下来，真是了不起！
3、再读课文。
师：
现在，调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？
相信这次再读课文咱们就轻松多了。
请同学们再去认真地读一遍课文，争取读得正确、通顺。
4、检查读课文，交流收获。
（1）指名接读课文。
其他小朋友要认真听，还要当小评委评一评。
（2）学生互相评价读课文的情况，老师引导学生从读得是否正确、通顺等方面进行评价。
（3）交流读书收获。
从课文中，你读懂了什么？
你能提出什么问题？
“专心致志”是什么意思？
玛丽亚是怎样专心致志学习的？
玛丽亚为什么要专心致志地学习？
最后，她专心致志学习的结果怎样？
……
3、品读领悟
学习目标：
了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
操作要领：
在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。
此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。
在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。
目标有三个：
了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。
这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械、重复的去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。
策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机，语言能力发展的过程。
教师应做到三个“有”：
胸中有书，目中有人，心中有法。
胸中有书：
品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。
这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。
教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。
目中有人：
教学理念最根本的改革即物本到人本。
教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路，真正树立以学定教的思想，使学生读有所感，思有所悟，练有所得，学有所获。
让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。
心中有法：
就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力，能根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，能采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。
这就要求我们每一位教师平时应加强学习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。
需要注意的问题：
品读领悟环节老师还应注意避免平均用力，以讲代读；要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。
忌说的话语：
1、请有感情地把这部分朗读出来
2、谁能有感情地朗读出来
应说的话语：
“你觉着应怎样读才能把这句话读懂。
”
“带着你对这句话的感受来读一读吧！
”
案例《专心致志》：
1、学生带着问题自学课文。
（老师提出自读要求）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？
请同学们一边默读课文一边画下来，并且多读几遍，还可以和小伙伴说一说。
评价同学们自学情况。
2、全班交流。
（1）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？
学生回答后出示课文第二自然段：
每到晚上，她就拿着一本书，坐在大桌子前，两肘支在桌上，两个拇指掩着耳朵。
这就是她对付嘈杂声音的“防御工事”。
但只要过一会儿，这种“防御工事”就用不着了。
因为她读书非常专心，已经听不见屋里的声音了。
为什么从这里看出她专心致志呢？
随机理解词语：
“防御工事”是什么意思？
（抗击进攻的行动）在课文里指什么？
（两肘支在桌上，两个拇指掩着耳朵）
师小结：
只要过一会儿，小玛丽亚连这种“防御工事”都用不着了。
可见她多么专心呀！
还从哪儿看出小玛丽亚专心致志地学习？
学生回答后出示课文第三自然段：
她的姐姐和朋友们觉得小玛丽亚的这个特点很有趣，就想方设法打扰她。
他们故意在她的周围大声吵闹，可叫嚷半天，也不能吸引小玛丽亚去看他们一眼。
大家再读读这句话，看哪句话最能说明她特别专心？
（他们故意在她的周围大声吵闹，可叫嚷半天，也不能吸引小玛丽亚去看他们一眼。
）
（出示课文插图）图上都画了什么？
你觉得小玛丽亚是个怎样的孩子？
（认真、专心、爱学习······）
师小结：
她是多么认真、多么专心呀！
这就是“专心致志”。
（板书：
专心认真）
指导朗读。
自由练习。
你能把小玛丽亚专心致志学习的样子读出来吗？
自己练一练。
指名读。
师生评价：
引导学生从“是否读出小玛丽亚的专心”这个方面来评价。
再指名读。
读出小玛丽亚的专心、认真。
男女生分组读。
男生读第二自然段，女生读第三自然段，比一比谁读得最有感情！
（2）小玛丽亚为什么这么专心致志地学习？
（她从小就立志做一个对人类有贡献的人。
板书：
立志）
（3）她这样专心致志地学习，结果怎样？
（凭着这种专心致志的精神，玛丽亚的算术、历史、文学、法文等各门功课总是第一名，中学毕业时得到了金质奖章。
也是凭着这种精神，她和她的丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了“镭”，推动了科学的发展，为人类做出了巨大的贡献。
为此，她两次获得诺贝尔奖。
板书：
巨大贡献）
（4）师小结：
这种专心致志的精神伴随着小玛丽亚的一生。
通过自己的努力，她最终实现了自己从小立下的志向，为人类做出了巨大的贡献，成为世界闻名的科学家，被世人称为居里夫人。
（板书：
居里夫人）
4、巩固延伸
这一环节的学习目标包括三个方面的内容：
一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的东西。
一方面是字、词、句、段的积累和应用。
可以根据教材的不同来处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。
一方面是课文内容的拓展延伸。
教师可以根据课文内容的不同，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。
巩固延伸环节注意事项：
1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。
2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。
3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加强读写练习。
案例《专心致志》 巩固延伸
1、指导书写。
（1）出示本课要求会写的字：
致亚类贡献寄受设吵
（2）你认为哪个字最难写？
哪个地方你想提醒大家注意？
例如献：
笔画很多，要写得紧凑
注意每一笔在田字格中的位置
不要漏掉了最后一点
……
（3）范写。
老师边示范边强调注意事项。
（4）学生练习。
每个生字写两遍，写完第一遍后，自己评一评，争取第二遍写得更好。
（5）全班展示、评价。
2、我会组。
致（）受（）设（）吵（）
到（）爱（）没（）纱（）
3、照样子写句子。
（1）凭着这种专心致志的精神，玛丽亚各门功课总是第一名。
（2）她和丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了“镭”。
4、布置课后作业
（1）你打算怎样向居里夫人学习？
把你最想做的一个方面写在小纸条上，贴在经常能看到的地方，让它时刻提醒自己。
（2）课下读《科学家小故事》这本书，你会学到更多的东西。
四、中高年级“自主—探究”四环节阅读教学策略
预习探究→合作交流→品读体验（中心环节）→巩固延伸
1、预习探究
学习目标：
认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
操作要领：
出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。
此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。
首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：
“预习”和“探究”。
“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。
在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。
预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。
三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。
预习前，教师要作必要的要求：
明确目标任务、掌握学习的方式方法。
在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。
所谓“探究”，
是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。
阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。
在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。
其次，要明确具体做法。
“出示预习提纲”。
做好这一步，教师的备课至关重要。
备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。
明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。
如《威尼斯的小艇》预习提纲：
（1）我会填。
威尼斯是的一座城市。
河道，成了主要的交通工具，等于大街上的。
（2）我会选
交叉（chāchà）耸（sǒusǒng）立哗（huáhuā）笑
倒（dàodǎo）退商人夹（jiájiā）了大包的货物
（3）我会辨。
艇（）梁（）寂（）耸（）
挺（）粱（）淑（）茸（）
（4）我会说。
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。
（也可用图表示）
本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？
给你印象最深的是什么？
预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。
“引导学生充分读书，完成预习要求”。
预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。
此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。
2、合作交流
学习目标：
巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。
操作要领：
小组内交流预习收获、质疑问难。
推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。
“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。
学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。
小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。
交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。
“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。
教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。
对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。
教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。
案例《荔枝》教学实录
1、交流资料，导入新课
（课件出示荔枝图）师：
同学们，看这是什么？
（生：
荔枝）都吃过吗？
（生：
吃过）那关于荔枝你了解多少？
生1：
荔枝是一种南方水果。
生2：
荔枝对人体有医疗保健作用……
师：
有关荔枝的传说或诗句，大家有知道的吗？
生1：
我知道宋代诗人苏东坡的诗句：
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
生2；我知道古代的杨贵妃就非常喜欢吃荔枝。
可是，盛产荔枝的岭南离杨贵妃居住的京城长安很远很远，皇上为了让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，便经常派人快马加鞭的把荔枝运往长安，为此，马匹不知累死了多少！
师：
对，为此，唐代诗人杜牧还专门写下了这样的诗句：
“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
”看来，大家对荔枝的了解还真不少。
那今天咱们就来学习著名作家肖复兴写的一篇文章：
《荔枝》。
（师板书课题，生齐读）
2、交流预习的收获
师：
课前，大家都已经预习了课文，那现在，谁愿意读给大家听？
这样吧，咱们找八位同学来读，其他同学边听边想，看看通过读课文，你又知道了什么？
（生按自然段接读完课文。
）
师：
看来大家预习得很好，课文读得比较流利，刚才老师注意到这几位同学读书的时候，大部分同学都听得非常认真，学会倾听可是一种非常好的习惯，希望大家都能保持下去。
那现在，谁来说一说，你又知道了什么？
生1：
我知道，虽然母亲家里很穷，但她还是买沙果给儿子吃。
生2：
我了解到母亲很喜欢吃荔枝，但是每次都把大个的荔枝给我吃。
生3：
我了解到，作者在母亲临终前，特意买了许多母亲爱吃的荔枝。
但后来他才知道，母亲临终前舍不得吃一颗荔枝。
师：
看来同学们很会读书，都抓住了课文的主要内容。
那你们感受到了吗？
课文中的荔枝，主要表达了一种什么样的感情？
生：
这荔枝寄托了母亲对儿孙的爱……
师：
是啊，这小小的荔枝包含着母亲多少的爱啊！
（板书：
爱）
3、品读体验
学习目标：
体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.
操作要领：
品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。
此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。
此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。
关键把握以下三点：
（1）理清三个层次：
品悟－欣赏－评价
中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。
品悟理解：
理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。
对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。
对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。
切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。
欣赏朗读：
学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
评价积累：
学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。
如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。
这是阅读教学实现读写结合的重要一环。
（2）抓住重点句段。
什么是重点？
“牵一发而动全身”的问题，如《只有一个地球》，为什么说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
”？
《一夜的工作》中表现总理“他是多么劳苦，多么简朴！
”的句段；在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，如《我的伯父鲁迅先生》一文：
“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”；突出文中人物性格、品质的段落，如《丰碑》中描写军需处长的段落，《军神》中刘伯承在手术台上的表现；描写和表现手法上的精彩处，如《草原》、《可爱的草塘》等文中描写草原、草塘景色的段落；学生读书后最困惑的地方，如《我的伯父鲁迅先生》中为什么“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”；引发研究学习的知识点，如《新型玻璃》中的几种玻璃“新”在哪里？
新出现的语文基本功训练内容，如文章中第一次出现的词语、句式、描写手法
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