《爱如茉莉》课堂实录及点评.docx
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《爱如茉莉》课堂实录及点评
爱如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评
执教：
江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根
实录整理、点评：
山东德州跃华学校小学部李怀源
教师课前板书：
平淡无奇 洁白纯净
缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉
弥 漫 诗 意
课前交流：
请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：
这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：
这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？
在同学们心中是什么样的？
用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：
我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：
开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）
（一学生描述，用了三个词）
师：
词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。
还能说吗？
（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：
谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）
师：
能说两句话吗？
只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）
生：
富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：
学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：
这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。
这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：
学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。
可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。
语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
建议：
在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。
二、读书。
师：
生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。
要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：
语言有温度，字词知冷暖）
师：
自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）
师：
非常好，同学们都很投入。
读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：
有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：
可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？
画下来做上记号。
评价：
本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。
“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。
教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。
语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。
教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。
教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。
这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。
反思：
很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，很多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。
没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。
应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
建议：
如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流。
师：
先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。
同一段，有不同感受可以补充。
谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
评价：
教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。
建议：
可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。
师：
不管对错，要敢于表达。
（教师鼓励）
（指名说）
生：
第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：
还有补充吗？
在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：
病！
师：
在妈妈心里？
生（齐）：
饺子。
生：
爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
（教师板书：
奔bēn和bèn）
师：
bēn和bèn有什么区别吗？
查过字典吗？
生：
bèn有目的，bēn无目的。
师：
文字是不是有温度的？
从“奔”字就体现了。
嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。
谁还可以说?
（学生有一会沉默）
评价：
对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。
把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。
生：
“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：
再读一下行吗？
（学生读）
师：
还有什么新的看法吗？
生：
（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方着想。
师：
两处联系起来看，爱是双方的。
有新的认识和理解吗？
还有其他地方吗？
生：
第８自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：
文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。
（再一次鼓励）
生：
病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：
幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？
对“钻”有什么别样体会？
说说是怎样体会的。
生：
“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。
师：
“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
评价：
对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。
架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。
教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。
把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。
师：
第９自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？
认真读，读完谈留下什么印象。
读出声音。
（自由读）
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）
师：
对自己的朗读评价一下。
生：
读得不太好。
师：
怎样才能读得好？
生（齐）：
读熟练。
师：
推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
一名学生朗读。
（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。
）
师：
自己评价一下。
生：
不怎么好。
师：
要读好，要读熟，还要投入得读。
自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：
同学们喜欢合唱，老师希望独唱。
现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：
第五位（举手的）同学来读。
师：
谢谢！
读得非常投入。
老师来读一下，我读的不是最好的。
你听老师读，体会给你什么感受？
（师范读）
反思：
在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。
多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。
如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。
“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。
这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。
师：
描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：
轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？
有没有温暖？
是几度呀？
“探”字有温度吗？
（教师板书：
探）
生：
应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：
“探”和“照”有什么不同？
生：
“探”用的是拟人的写法。
师：
为什么用“探”？
“照”和“射”都可以呀。
生：
这样写比较轻……
生：
改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：
完了吗？
生：
用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：
也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。
这些景语是有感情的，所以是有温度的。
同学们再读一读。
（学生齐读。
）
评价：
教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。
通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。
用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。
通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
反思：
在教师的设计中，这里应该是放开学生的时候了，让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。
教师没有着急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。
我想到了教师的作用，在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。
在这样的时候，教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？
是引导学生先看某一段，发现了吗？
没发现，再看某一句，发现了吗？
然后学生说出某个字、某个词。
我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏，最后的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。
在这样的时候，如果时间允许就让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。
师：
还有许多地方值得感受、体会。
请同学们齐读最后一句。
（学生齐读）
师：
为什么用了两个“爱如……”
生：
强调。
师：
爱就如茉莉？
还有吗？
生：
表示一种感叹，可以深入心灵。
师：
充满温馨。
生：
为了点题！
师：
点题一个就够了，为什么用了两个？
生：
也是为了强调。
师：
为什么不用三个？
生：
多用就啰嗦了。
师：
开始作者认同吗？
为什么后来写出来了？
生：
看到当时的情景明白了。
师：
爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。
齐读最后一节。
（学生齐读）
师：
拿出感情来读行不行？
（学生读）
师：
作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。
反思：
我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。
过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。
这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。
四、拓展。
师：
同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？
每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
（学生写，教师巡视。
）
（汇报交流）
生：
爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：
爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
师：
爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：
爱如柠檬糖，有酸也有甜。
爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
师（笑）：
什么东西？
生：
卡布西诺，苦中有甜。
生：
爱如荷花，出淤泥而不染。
生：
爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：
爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
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（全场笑声）
师：
要有热烈的爱，爱也要有理性。
生：
爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：
爱如繁星……
生：
爱如空气，无所不在，无微不至。
（掌声）
生：
爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：
爱如动力……
生：
爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：
爱如咖啡……
评价：
给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。
把自己的感受用自己的笔表达出来。
一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。
反思：
这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。
我想是因为，在整堂课中，教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。
无论多么“艰难”，教师都没有越厨代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。
师：
人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。
生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
下课。
听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？
肯定大家的答案是不同的。
“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。
美到极至是平实、自然。
看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。
薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。
没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。
回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。
语文课的激情，语文课的明净，语文课的千百种滋味，由谁来决定呢?
是教师特长？
是学生特点？
还是文本本身蕴涵的情感？
语文课的基调应该由文本所表现的基本情感作为参照，这种情感不是教师过度解读的情感，不是学生过度生发的情感。
过度的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。
对文本的过度解读正是语文课不成为语文课的根源所在。
语文课应该强调对文本的基本解读。
从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。
同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的语言境界。
这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。
整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。
想必学生学习的所得也是清晰的。
每一名教师在上课前，肯定都带着自己现成的东西，教学思想，文本理解，教学的设计……学生呢，同样带着自己的东西，原来的生活经验，原来的学习经验，甚至课下发生的事情带给他的情绪体验……一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。
怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？
怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？
这需要教师充分考虑。
这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要，学生的学习水平。
教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。
当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。
关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。
这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。
（注：
此实录据2005年7月25日下午执教实况整理，四部分内容的划分为评者所为。
）
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