结题鉴定书定稿明定稿.docx
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结题鉴定书定稿明定稿
附件7：
泰州市教育科学“十二五”规划
课题成果鉴定书
课题名称：
基于义务教育学校管理标准的自主化班级管理
实验研究
课题立项编号：
TZJKS-YBLX112
课题类别：
“十二五”规划课题
课题主持人：
肖冬明
工作单位：
泰州市口岸实验学校
组织鉴定单位：
鉴定方式：
鉴定日期：
以下一、二、三项由课题主持人负责填写：
一、提交鉴定的成果主件、附件目录（请注明出版物或出版社）
《自主化班级管理班主任工作培训教程》
《自主化班级管理班主任教育日记汇编》
《自主化班级管理特色学生评语汇编》
《自主化班级管理制度汇编》
《自主化班级管理研究论文汇编》
二、成果的理论与实践价值概述（包含成果的社会效益）
成果的理论价值概述
1．破解“班级管理共性压抑学生的个性”这一难题，为学生提供个性化的发展空间。
对于学生来说，班级的编制是偶然的，归属是带有强制性的。
尽管学生的年龄相同，学生的成长需求却迥然不同，学生的成长轨迹自然也是不同的。
从这个意义上讲，班主任要把为每一个学生提供个性化的学生发展计划作为自己的主要工作内容。
但是，传统的班级管理捆绑过严，忽略了学生发展的平等性、民主性和个性化。
用教师的思维框架约束学生的思维发展，硬把学生向教师主观制定的教育管理目标上“生拖死拽”，对于生命的成长规律关注不够，大大限制了学生成长过程中创造性的发挥。
而“自主化班级管理”的理念倡导和实践追求就是为学生提供个性化的展示空间，为学生提供个性化的发展空间。
“自主化班级管理”的宗旨放在学生成长这一层面来解读，定位于培育每个学生的个性，张扬学生的个性，为每个学生的个性化发展提供支持平台。
具体做法就是：
通过研究学生的当前实际情况，帮助每个学生确定个性化班级管理岗位；帮助学生明确富有特色的发展方向、发展领域；通过营建个性化的班本管理文化，支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。
2.破解“学校管理者的束缚压抑班主任的工作个性”的难题，为班主任提供自主化的发展空间
现行的中小学班级管理工作，存在着按“一个脑袋”办事的现象（“一个脑袋”即“校长脑袋”，极少数学校“一个脑袋”也可能是“政教主任的脑袋”）：
班级管理工作由校长出“点子”，在班主任会议上布置，政教处检查，然后由校长再出点子，再布置，再检查的管理格局。
这种格局，按一个人的意志来办事，难免有失偏颇，而一旦有了工作方向上的失误，再从下向上纠正，补救班级管理工作的失误是很不容易的，花大力气不一定有收效。
更何况，受传统“官本位”思想影响重的单位，很可能这些错误的方向一定时期内都得不到纠正、补救。
这种格局带来的集权，还容易造成学校政教主任的“无所事事”，他只管发布命令，检查落实情况，然后汇报给校长，别的他什么也不用“操心”，失去了他作为政教工作者的作用。
这种集权格局，是校长从班主任手中夺权才形成的：
把班主任手中应有的班级管理创新权夺过来，不相信班主任，不尊重班主任，没有主观能动性的班主任，在这样不能体现“人本”精神的班级自主管理工作环境里，也就不可能有创新性的班级管理策略的实施，更不可能培养出具有创新精神和创新能力的学生。
3.破解“学校办学质量低”的难题，为学校寻求一条持久长效的“科研兴校”之路
促使大泗学校走向快速发展的路径很多，如加大宣传力度、加强学校管理、提高教师群体素质、争取来自上级行政机关的扶持等等，但最重要的一条是借助“科研兴校”这一战略。
因为“科研兴校”这一战略最科学、最有针对性。
而“自主化班级管理”立足于全体学生综合素质的群体性提高，这对于在短时间内提高学校的教学质量有辅助作用的，而用科研的态度对待学校的班级管理，提供的却是持久的长效的发展措施。
成果的实践价值概述
1．学生自主化管理的结构形式的建模
“纵横建制，职能并举；双线管理，网络健全；团队带头，组织引导；专项承包，责任具体；合作竞争，自我加压；自我分析，追求卓越”为基本框架，学生全员、全程、全域参与的自主化管理。
（1）纵横建制，职能并举
“纵横建制，职能并举”是该班级管理结构形式最直接的外显标志（如“图表3”所示）。
传统的班级管理组织结构系统是单向延伸构建起来的，要么是“班主任——班干部——小组——学生”，要么是“班主任——班长（有时团支书也代行班长的一部分职能）——各委员——小组——学生”。
在这里，班级最基础的人际组织——小组职能的最大发挥就是轮流值日搞好卫生，班内事务不是忙坏了班主任，就是忙坏了班干部。
而纵横建制则充分利用现行教室内座次一般排列横竖成行的特点，赋予小组管理的新内涵，力避上述弊端。
它既横向（也可以纵向）保留传统的值日组，又纵向（也可以横向）根据每位同学的兴趣、爱好、特长列出“班委组”、“学习组”、“体育组”、“宣传组”、“劳卫组”、“团队组”、“文艺组”、“其它组”等八个专职管理组。
这样，每轮到卫生值日（或值周）的一组八位同学，也就是一届人员齐备的“值日班委”或“值周班委”，每位同学都有机会“执政”一周参与班级管理与服务工作。
附 表：
纵横建制学生座次排列图示
纵横建制学生座次排列图示
一组 □ □ □ □ □ □ □ ■
二组 □ □ □ □ □ □ □ ■
（横向 三组 □ □ □ □ □ □ □ ■
四组 □ □ □ □ □ □ □ ■
五组 □ □ □ □ □ □ □ ■
六组 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
体 学 宣 班 团 劳 文 其
育 习 传 委 队 卫 艺 它
组 组 组 组 组 组 组 组
（ 纵向 ）
图注：
1、“□”为编制组组员，“■”为编制组组长。
2、纵、横方向的选定根据班级教室容量、学生数量的具体实际而定。
（2）双线管理，网络健全
实行双线管理，即常务班委会管理班级和值周班委会管理班级。
常务班委会管理体制：
班委会设常务班长1名，负责班级所有事务，开展工作时向班主任负责，还要指导值周班委会中总负责的一位班长开展工作。
还设学习委员、纪律委员、体育委员、劳卫委员、安全保卫委员、文艺委员、生活委员、宣传委员（由团支部宣传委员兼任），这些班干部主要负责班级的日常学习、量化检评、文体卫生、公物管理、班费支出、评优树先、对外宣传等工作，并协助、督促、指导各相关负责班务的值周班干部开展工作，他们开展工作时向常务班长负责。
常务班委会的考核每月进行一次，由常务班委会考核小组评价划等（优、良、一般、差四个等次）。
值周班委会管理体制：
也就是值周班长制。
“值周班长制是指经民主推选，每６位同学一组自由结合，组成一届班委会，负责本周班级的所有事务，其中1位同学总负责，任值周班长，其余 5 位同学分工负责班级的学习、体育、卫生、纪律等班级日常事务。
周一晨会发表施政演讲，然后开始管理班级，周六第四节课搞两界值周班委的交接仪式，周末写出详细工作总结，周一课间操评估上一周班委的管理开展情况，划分等次（优、良、一般、差四个等次）；值周班长负责一周的班级管理工作，一天当中大大小小的班级事务都由值周班长负责，并作好值周记录，写出心得体会。
”值周班长，也是当周的班主任助理，这不是摆设，而是“实权人物”，在值周班长考核小组的监督下，值周班长享有班主任应享有的班级管理权力，班主任不在，值周班长可带其参加学校召集的有关班级管理的会议（常务班长也可）。
值周班长（特别是常务班长）作为学生代表，进入班级管理的最高决策层，为班级管理出谋划策，更符合学生的身心发展规律，也确保班级管理策略的正确性和科学性。
（3）团队带头，组织引导
“团支部（未建团支部的班级建立少先队组织）是班集体的核心之一，作为学校共青团的最基层组织，是由在校学生中的先进典型组成的群众组织，有其无比的先进性，是培养和造就优秀学生的大学校。
”班级管理中应充分发挥团队青少年组织的先进作用，做好学生们的思想工作，带动全体同学参与班级管理。
团干部是班级中的一支核心力量，对班级有着巨大的号召力和凝聚力，一个班级的管理工作能否顺利开展，在相当程度上取决于团支部、取决于团干部的作用和能力的强弱。
事实上，就现状来分析，各学校各班的团支部，其职能作用只是发挥了发展团员、收取团费、简单的上传下达校团委的一些要求等“小作用”，其先进性、楷模作用并没有发挥出来。
“团队带头、组织引导”的实现主要通过三种途径来进行：
（一）设立“团员之家”园地（也就是教室后面的壁报），用来宣传有关政策规定、先进理论、及时表扬优秀同学，由全体同学以手抄报（有周报和日报之分）的形式轮流来办，做好舆论导向。
（二）设立“班主任信箱”。
同学有什么困惑或不解的问题，可以向“班主任信箱”反映，团支部组织同学予以解答，也可以让班主任解答，或面谈，或回信，以增进师生、生生的交流沟通。
（三）成立由团员组成的志愿者服务队。
每到节假日，需走向社会搞社会服务时充当主力军，平时则搞好日常志愿活动：
比如每一节课前为老师准备一杯水，学生患病时由服务队负责送医院治疗等等。
（4）专项承包，责任具体
专项承包是指除常务班委会管理班级和值周班委会管理班级外，又分公物（黑板、投影仪、鱼缸等）、行为（化妆、说脏话、不良发展态势等）、思想（谁最近情绪不高、谁和谁闹矛盾等）三方面让每位同学承包其中的一项来管理班级。
画出公物承包管理图，形成行为承包管理规定，每人一份，明确负责人承包哪一处、哪一项，规定每位承包者的职责范围，并逐渐完善建立起一套规章制度，实现“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干”。
（5）合作竞争，自我加压
班级管理中，“合作标兵”是这样产生的：
每个学期，让每一位同学根据自己的兴趣特长，选定班内的另一位同学结对子，被选定的另一位同学称之为“合作对象”。
每一位同学以自己的特长带动自己所选定的“合作对象”，使其也具备这一特长或发展这一方面的爱好。
同时，自己也要在“合作对象”的帮助下，同样基本能够具备“合作对象”的某一特长或发展其某一种爱好。
到学期末，由班主任和班委考评，看是否完成了既定的合作任务，如完成，这两位同学就同时被评为“合作标兵”。
“竞争标兵”的产生：
则是要求在每个学期，让每位同学选一位各方面素质都超过自己的同学，与他展开比赛，内容包括学习、纪律、劳卫、特长发展、受表彰等，每一项按一定的标准划出量化分来，平时积累，学期末合计，若五项分数之和超过了自己的竞争对手，则就被评为“竞争标兵”。
（6）自我分析，追求卓越
自我分析的具体做法是：
学生取得进步时、犯错或失误时、自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑需要帮助时要写自我分析书，逢周六、月末、学期末、学年末也要写自我分析书。
学生取得进步时，要在分析书中写明进步的体现（获奖记录或语言表述的进步体现）、坚持这样做的收获、进步原因和存在的不足，并制定今后的再努力方向。
学生犯错或失误时，要写明犯什么错、犯错原因、长期这样做的影响、改正措施，并制定今后的努力方向。
自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑需要帮助时，要分析出自己现在的心理状况、自己感到困惑或不解的问题与现象及需要同学、家长和班主任做点什么。
每周六、月末、学期末和学年末学生要写阶段性自我总结，从思想、学习、特长发展等方面及时分析，既要看到自己的进步成长，也要分析出现在的不足，并明确今后的努力方向、实施措施，以不断完善自己。
2．学生自主管理能力的培养载体的打造
对学生的自主管理能力的打造，我们主要是通过责成实验班编制“班本课程”来实现的。
即以“班本课程”为载体提升学生的自主管理能力。
3．学生自主化管理的评价机制的建构
学生自主化管理的评价机制的建构主要包括三个方面的内容：
班级计划与规定的制定体系、检查监督机制体系、评价体系、反馈机制体系。
4．班主任自主化管理的基本操作模式的建构
校长层面。
放班级管理权给班主任，总的目标上“管”，而对具体的管理方式则不“管”。
放管理班主任的权给政教主任，不搞“越位”，改革政教管理“集权”于校长的僵局。
政教主任层面。
根据学校班级管理的一级目标，建立制定班级管理工作的二级目标体系；放权给班主任。
以各种方式、策略落实学校班级管理的目标。
5．班主任自主化管理需要的班主任培养机制的建构
开展自主化班级管理，对班主任的专业素养提出了很高的要求。
学校必须赋予这一岗位以专业形象。
（1）兴趣调查：
建立班主任的人选资源库
相对于以前，信息文明的时代背景给班主任工作的发展带来了教育手段、策略方法上的现代化便利，但也给班主任工作带来巨大的挑战，对班主任的专业素养提出了更高的要求。
所以，对于班主任的任用，学校既不能随便任用一个了事，也不能为了兼顾班级学科老师的基本情况而从中选取一个担任班主任，更不能把对班主任工作感兴趣的老师拒之门外。
从这个意义上讲，在选拔班主任之前，政教处就要对老师（尤其是刚刚进入学校的老师）进行兴趣调查，确定哪些老师有兴趣做班主任，以期建立班主任的任用人选资源库。
需要指出的是，那些有能力但不喜欢做班主任的，不宜把他们吸收到班主任队伍中来。
因为让这些老师做自己不喜欢的班主任工作，他们要么敷衍了事，要么采取简单粗暴的方式推进工作，起不到班主任应有的教育作用。
至于那些为了晋升职称加分、多加工作量等因素而表示有兴趣做班主任的老师，应临时把他们纳入资源库，但在以后的测评、培训中还将被“刷”下去。
如此而行，既保证了班主任任用人选的丰富的人力资源，更奠定了班主任任用的扎实的岗位认识前提。
（2）科学测评：
确定班主任的人选资格
鉴于班主任工作的复杂性和重要性，应让有兴趣担任班主任的老师都要参加“科学测评”这一环节，以求真实地再现老师们从事班主任工作的实力基础。
对班主任的测评我们常用的有这几种方式：
理论知识考试、一般能力的测评、特殊能力的测评，然后把这几种测评的分数、结果累加起来，确定班主任的人选。
理论知识考试的题型有三种：
填空、名词解释、论述题。
“填空”考查的是班主任对教育法律法规、方针政策、教育学、认知发展等专业知识的储备量。
“名词解释”考查的是班主任对“学生”、“意志”“自我”等班主任工作范畴常规术语的理解，看其教育理念是否先进。
“论述题”考查的是班主任对一些教育现象、热点问题的思考，题目设计为“如何提高学校德育的实效性”、“当前班主任工作的难点是什么”、“初一学生的特点是什么”、“如何转化行为偏执的学生”等。
一般能力的测试主要是以日常工作为切入点，选取一个方面，让班主任作答，从而体现班主任的日常工作能力。
比如，给班主任提供“你认为一个班主任在一个工作日中应该做哪些工作？
”“请给自己设计一份工作日志本（并阐明设计意图及使用要领）”等题目，让班主任以文本的形式呈现出来，然后根据班主任的作答来判定老师的日常工作能力的高低。
特殊能力的测试是指对老师解决班级管理中重大问题的能力的测试。
比如：
提供一个心理困扰严重的学生的案例，然后让老师设计转化这个学生的策略；给老师提供一段学生在校生活的录像片段，让其回答从中发现了哪些教育切入点，考查老师是否能敏锐地捕捉到教育时机。
（3）上岗培训：
提高班主任的工作水准
编写《班主任工作培训教程》并进行培训。
培训结束后，还要组织考试，以保证培训效果。
在这一内容的培训结束后，组织老师们看著名教育改革家的教改经验录像，组织外出参观考察。
另外，培训结束前，要求班主任结合看录象和参观考察的情况以“新时期如何做班主任”为题的研究报告的形式写一份培训总结，在完成了研究报告后，培训才算正式结束。
只有拿到了学校颁发的上岗证书，才有资格担任班主任。
整个培训时间设定为一个周，在学校开学前的新学期工作准备周中进行。
（4）制定目标：
明确班主任的发展方向
正式组建班级后，等班主任和学生实际接触了一段时间，结合班主任的个性、特长，和班主任一起分析、研究，为每一个班主任确定个性化的发展目标。
只要是和班主任本人协商确定的发展目标，我们都要公布出来，也要求班主任把这一目标贴到自己的办公桌上提示自己。
比如，刚毕业就被选拔担任班主任的年轻老师的发展目标设定为：
第一个学期结束后，能被学生接受，自己所教授的科目成绩评比获良好以上，有一篇（含1篇）以上论文发表，能熟知班主任的日常工作流程和日常的工作内容，养成写教育日记的习惯，积累5万字以上的教育案例，留下一本详细的本学期的工作日志，记一本详细的班会备课本，家访十个（含十个）以上学生，写出10个学生的2000字以上的分析总结，组织学生搞5次以上受学生欢迎的有教育意义的实践活动，读两本教育理论书籍（书上有眉批、旁批和读后札记），写出一个参观考察的研究报告，提供10份有特色的学期末评语，背诵50条以上的名言警句，在教室和学生一起上30节课，在教室门口早晚迎送学生200次。
事实证明，班主任的发展有了目标意识，他的成长才有“奔头”，避免班主任在成长过程中走弯路。
（5）形成机制：
提供班主任的成长保障
在学生管理工作正常运转之后，在为班主任的成长创建了一系列科学的机制后，我们还制定一系列和机制相配套的规章制度。
这套机制也包括班主任的兴趣调查、人选的确定等制度的确立。
当然，这套机制更多的是为了班主任的成长、发展设计的。
比如，为了保证班主任能记工作日志，应建立了“班主任工作日志检查、评估、反馈、提高体系”；为了保证班主任每学期能发表一篇以上的论文，应建立“班级管理论文的发表的辅导和监控体系”；为了保证班主任能和学生一起上课，应建立“班主任与学生一起上课的保证体系”；等等。
以科学的机制来为班主任的成长提供依据，更给班主任提供了检查、监督、反馈、提高的保障。
（6）营造环境：
确保班主任的健康发展
班主任的成长需要一个宽松的环境，这需要政教处给他们营造。
科学的机制也是环境当中的一种，但更多的是人文环境。
机制的科学创造了公平，人文的阳光给了班主任成长的不懈动力。
比如，当班主任出现了工作失误的时候，我们一般先仔细分析这次失误出现的前因后果，然后确定这次失误的出现有没有必然性和影响度。
如果单纯是因为学生自己的因素导致失误出现，那就可以原谅，但仍要对这一失误进行处理；如果单纯是因为班主任自己的因素导致出现了失误，那就要严肃处理，当然，处理完了后，也要给这位班主任再提目标要求，让他在出现失误的地方再站起来。
再比如，当班主任在工作中遇到了难题时，我们及时来到这位班主任的身边，帮他出谋划策，和他共渡难关。
三、课题组核心成员名单（限10人，此页不得分页）
序号
姓名
职务
职称
工作单位
对课题的主要贡献
1
俞俊
二级教师
泰州市大泗学校
开题报告撰写
2
谢兴宝
一级教师
泰州市大泗学校
中期报告撰写
3
程宗武
高级教师
泰州市大泗学校
资料搜集
4
王珏
二级教师
泰州市大泗学校
案例撰写
5
林利
一级教师
泰州市大泗学校
论文撰写
6
蔡志明
一级教师
泰州市大泗学校
结题报告撰写
7
郭金网
一级教师
泰州市大泗学校
资料搜集
8
时学斌
一级教师
泰州市大泗学校
班主任管理
9
陆乘军
一级教师
泰州市大泗学校
档案管理
10
于涯
二级教师
泰州市大泗学校
材料分析
第一主持人所在单位法人代表签字
第一主持人所在单位公章
201年月日
以下四、五、六项由组织鉴定单位组织填写：
四、专家组鉴定意见（通讯鉴定请将专家鉴定意见表粘贴于此）
鉴定组组长（签字）
年月日
五、鉴定组成员（至少5人）名单及签名（通讯鉴定无需专家在此签名）
鉴定组职务
姓名
工作单位及职务、职称
签名
组长
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
组员
六、组织鉴定单位意见
单位公章：
年月日
七、泰州市教科所终审意见
单位公章：
年月日
泰州市教科所制
升级会员 