浅谈英语课标.docx

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浅谈英语课标

浅谈《英语课程标准》的修订

一、课程标准修订的背景

（一）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）的颁布

    课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。

原教育部副部长王湛曾指出：

世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全社会的面前。

随着时代的发展和进步，在2001年英语课程标准（实验稿）试行近10年后的2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》正式全文发布。

这是中国进入21世纪之后的第一个教育规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。

这就要求课程标准随之进行相应的变化，以切合新形势的要求。

（二）《英语课程标准》试行10年的重大收获；“一条龙”英语教育体系的形成

    2001年英语课程标准（实验稿）经过10年的试行，基础教育阶段的英语教学取得了显著进步，无论是全国中小学生学习英语人数的比例还是教师水平的提高方面都发生了重大的变化，并在以下方面取得了重大收获：

    1.进一步明确了以素质教育为根本宗旨的理念

   2.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系

   3.确立了以“综合语言运用能力”为核心的课程目标体系

   4.学生的英语水平普遍提高

   5.倡导了新的学习方式和教学方法

   6.引导了课堂教学设计与实施的变化

   7.带来了评价理念与方式的变化

   8.促进了教师的专业发展

  9.促进了教学科研的开展

   10.推动了教材的多样化与质量的提升

这样的客观形势也促使着课程标准的调整变化。

    （三）基础英语教育水平不断提高

    自我国2001年推进和实施小学英语教育以来，课程开设规模不断扩大，师资的学历水平也逐年提高，小学英语教育取得了令人瞩目的成绩，基础英语教育水平也得到不断的提高，具体表现在：

      1.英语学习得到普及；外语环境不断改善

      2.师资队伍的提高

      3.学生学习水平的提高

      4.教学条件的改善

      5.教材质量的提高

   （四）广大教师、教研员和学校领导对2001课程标准（实验稿）的高度认同

    根据教育部组织的全国调查结果来看，全国范围内对《标准》总体持积极肯定的态度，对《标准》的理念、设计以及内容与要求的满意率均达95%以上。

由此确立了对《标准》基本框架保持不变的原则。

   二、课程标准修订的具体内容

（一）前言部分

    前言部分的修订依据教育部2009年12月会议的新精神，突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育、国民素质教育，是国家开放的需要、是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用，将邓小平理论、“三个代表”思想以及科学发展观等思想融入修订中，并且充分说明义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展的重要意义：

“学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。

学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。

”

（二）课程性质

    修订后的课程标准在课程性质部分中将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。

这在英语课程标准的修订中尚属首次。

并且，进一步将工具性与人文性界定为：

“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。

    （三）基本理念

    基本理念部分的修订以突出英语学科特点的思想为原则，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了然，同时，在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。

将原来的六个小标题依次修订为：

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

    （四）课程设计思路

    与2001年英语课程标准（实验稿）相比，经过修订的课程设计思路首先明确指出了英语课程设计的总体思路，即：

“以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。

这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

”

    同时，修订后的课程标准进一步在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，如：

义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。

整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。

    修订后的课程标准对义务教育和高中阶段英语课程的九个级别以及这九个级别之间的关系进行了更加清楚明确的描述：

在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目标要求。

其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。

六至九级为普通高中的目标要求。

其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。

在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。

分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。

（五）课程目标

修订后的课程标准将课程目标按照总目标与分目标进行表述。

保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面描述英语课程目标。

1．总目标

将原表述内容修改描述为：

“义务教育阶段英语课程的总目标是：

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。

这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

”课程总目标还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。

2．分目标

为了更好地体现不同级别之间的差异和过度，修订后的课程标准对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改，使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系，如：

将一级、二级中对于学生参与角色表演的要求修改为：

一级“能做简单的角色表演”、二级“能在教师的帮助下表演小故事或小话剧”；将四级、五级对阅读要求的描述修改为：

四级“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章”、五级“能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意”。

（六）内容标准

根据全国反馈意见，除因地区条件差异致使少数边远欠发达地区学校感到某些具体要求标准稍高之外，总的认为《标准》（实验稿）所规定的中、小学各级别的要求标准是合适的。

考虑到《标准》（实验稿）试行十年来，全国各地各学校英语教师水平有了一定的提高，办学条件也显著改善，因此，此次修订对各级别总体目标要求保持不变，只在语言技能（听、说、读、写）的具体要求上做适当调整。

具体调整如下：

1．根据全国反馈意见与建议，在语言技能（听、说、读、写）的要求上进行调整，有的适当降低难度，有的修改文字以更好地体现表述的准确性，有的个别目标要求也略有提高。

如：

1）一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为：

“做动作”；因为各地教学资源和条件不同，要求学生“根据指令做手工”不具有可操作性。

（降）

2）一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。

（降）

3）将一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”。

（降）

4）在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写词句”的要求。

（升）

5）将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。

（降）

6）在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”。

（升）

7）将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”。

（降）

8）将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。

（升）

9）减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级能够分别会唱15~20首和30~40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱15首左右和30首左右首英文歌曲和歌谣。

（降）10）将三级目标中“说”的要求“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在教师的指导下进行简单的角色表演”。

（表述准确性）

11）将三级目标中“读”的要求“能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动”改为“能理解并执行有关学习活动的简短书面指令”。

（表述准确性）

2．在语言知识的要求上所进行的调整和修改主要是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。

对五级目标的修订主要是为了提高表述的准确性。

主要修订内容如下：

1）将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。

2）在原二级目标的“词汇”要求在原700词汇的基础上，确定了小学阶段的400个核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。

其余300词作为扩充词汇，根据教学进行学习。

修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。

3）明确了小学阶段对语法的要求：

“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：

1．名词的单复数形式和名词汇所有格；2．人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。

”以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。

4）在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“理解和运用有关下列功能的语言表达形式：

问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道谦、情感、喜好、建议、祝愿等。

”为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。

便于教材编写、教师教学和评价测试。

5）将二级目标“话题”要求中的‘植物’内容删除，文字也做了相应调整：

“理解和运用有关下列话题的语言表达形式：

个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

”

6）调整并重新描述了五级目标描述中对“语法”的要求：

“1．理解附录‘语法项目表’中所列语法项目并能在特定语境中使用；2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

”

3.在情感态度的要求上进行的调整和修改，如下：

在二级“情感态度”的目标描述中，增加了“遇到困难时能大胆求助”及“乐于接触外国文化，增强祖国意识”，并将描述顺序调整为：

“1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3.乐于感知并积极尝试使用英语；4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难时能大胆求助；7.乐于接触外国文化，增强祖国意识。

”

4.在二级“学习策略”的目标描述中，增加了“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。

5．在文化意识的要求上进行的调整和修改如下：

1）在二级“文化意识”的目标描述中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文外异同。

”

2）在五级“文化意识”的目标描述中，增加了“了解英语国家的人际交往习俗”；并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”。

（七）实施建议

1．对实施建议中教学建议的修改除了增加导言部分外，对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。

同时，力求语言简洁、逻辑合理。

修订后的教学建议强调“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高”，突出体现英语课程的工具性与人文性的双重性质。

同时，对英语教师在教学实践中实施课程标准提出了更加明确和具体的要求。

2．对教学案例进行了重新调整，在保留原《实验稿》中比较好的案例的基础上，对案例进行了替换和补充，对教学环节和步骤都做了比较详细的描述，以加强课堂教学的指导；在案例的选择上，大部分案例都选自于一线优秀的英语教师，不再是凭经验编写的案例，并增加了其典型性、适用性和可操作性，以辅助对课程标准理念的理解。

3.对评价建议进行了逐条修订，将原来的评价原则统一修改为评价建议，避免了一些条目属于原则的范畴，而一些条目不属于原则的范畴。

修改为“建议”后，保留了原来的体例，但是对文字进行了逐一的修订。

修订后的课程标准还对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。

（八）附录部分

修订后的课程标准重新组织了义务教育阶段的总词汇表，补充了一些常用词汇，替换掉了一些不常用的词汇，义务教育阶段英语总词汇量（1600）不变。

对小学阶段的词汇量要求也不变（700左右）。

根据广大教师要求，修订后的《标准》为小学英语课程提供400词左右的核心词汇表，其他300个左右词汇由各教材编者及各地区学校按具体情况选定，一般应在1600词范围内。

在原有初中阶段英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。

此外，话题表和功能表中属于小学阶段所应涉及的部分，也在一、二级的目标要求表中分别列出。