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中考语文复习
中考语文复习“十要”
一、要让学生清楚中考语文的具体考点。
例：
文言文阅读考点考点一：
文学常识的默写。
一般作家：
①作家；②作品（课文和课文出处）；③作家生活的时代。
如陶渊明：
东晋诗人。
作品集《陶渊明集》，课文《桃花源记》《五柳先生传》《饮酒》《归园田居其一》。
重要作家：
除上述三要素外，适当拓展。
拓展的内容可以是：
①有关作家的重要事件。
如诸葛亮，可拓展至“七擒孟获”、“空城计”、“挥泪斩马谡”。
②有关作家的重要文学术语。
如柳宗元，可拓展至“永州八记”。
③作家的作品体裁和主要内容。
如诸葛亮，《出师表》是给蜀汉后主刘禅上的表文。
《木兰诗》是北朝民歌。
郦道元的《水经注》是一部地理著作。
考点二：
文中句子的默写。
多为文中的重点句（主旨句、警策句、修辞句、写景句等等）。
如《三峡》可默写的句子有：
①重岩叠嶂，隐天蔽日。
②自非亭午夜分不见曦月。
③虽乘奔御风不以疾也。
④则素湍绿潭，回清倒影。
⑤清荣峻茂，良多趣味。
⑥巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。
考点三：
文中实词的解释。
最重要的是古今异义词，此外还有通假字，古今使用频率较高的词。
课文下有注释的可考，没有注释的也可考。
如《三峡》一文：
略阙自非曦襄或虽溯疾素湍漱良肃属引（15个）考点四：
文中句子的翻译。
一是含古今异义词的句子，二是实词比较多的句子，三是句式特殊的句子，四是含通假字的句子，五是含义深刻的句子。
如《三峡》一文：
①重岩叠嶂，隐天蔽日。
②自非亭午夜分不见曦月。
③至于夏水襄陵，沿溯阻绝。
④虽乘奔御风不以疾也。
⑤则素湍绿潭，回清倒影。
⑥清荣峻茂，良多趣味。
⑦每至晴初霜旦，林寒涧素。
⑧常有高猿长啸，属引凄异。
⑨悬泉瀑布，飞漱其间。
考点五：
人物思想性格的概括。
如《五柳先生传》中五柳先生：
五柳先生是一个不与世俗同流合污，而又自得其乐、淡泊名利的人。
（注意语言表述的完整）考点六：
作者思想感情的概括。
如《陋室铭》：
表达了作者高洁傲岸的节操和和安贫乐道的情趣。
《鱼我所欲也》：
表达了作者“生”和“义”不能两全的时候，舍生而取义的人生态度。
考点七：
文章内容、形式的理解和分析。
如《三峡》：
①概括三峡之山的特点。
（多、连、高、峻）②概括秋季三峡的特点。
（水瘦山寒，寂静凄清）③概括夏季三峡的特点。
（水大流急）④用文中语句概括春冬三峡的特点。
（清荣峻茂，良多趣味）⑤文章最后一段引用渔者之歌的作用是什么？
（间接写出三峡之长，侧面烘托秋季三峡的寂静凄清）⑥分写三峡四季为什么从夏季写起？
（夏季三峡水大流急，最能体现三峡景象的壮观）再如《始得西山宴游记》：
文章第二段，作者站在西山之上看到了一幅非常壮观的景象，请你用自己的话描绘一下。
（抓住远眺所见山峦远近、高低、色彩描绘即可）考点八：
文章内容、形式的鉴赏与评价。
如《曹刿论战》可以设计这样的题：
你是否赞同曹刿“夫战，勇气也”的观点？
为什么？
《三峡》可以设计：
请选择你认为写得最好的一句写在下面，并写出你的理由。
（可选“虽乘奔御风不以疾也”）
二、要让学生掌握一些常见题型的答题思路。
这一点十分重要。
学生掌握了一些题型的答题思路，能够迅速进入答题状态，从而节省时间，提高考试的时间效率，从而提高考试的成绩。
试举例如下：
1、句子在文章中的作用。
基本方法是：
结合上下文（语言环境），一看在结构上有何作用（承上启下，承上，启下；过渡），二看在内容上有何作用（总结，点题，伏笔，照应等等）。
2、仿写句子。
一审修辞，二看句式，三析句间关系，四品语体色彩。
修辞、句式、句间关系、语体色彩弄明白了，再仿写也就不难了。
3、概括作者的论证思路。
基本方法就是串联文章主要内容。
语言表述形式是：
作者先通过引出论点或分论点，再用例子或名言加以论证，最后得出结论。
4、说明方法的作用。
就是结合文段（或文句）内容答出说明方法的作用。
如打比方，用打比方的说明方法形象生动地说明了。
列数字，用列数字的说明方法科学、准确、具体地说明了。
分类别，用分类别的说明方法，条理清晰的地说明了。
5、谈读文章后的看法。
思路就是用自己的话将文章主旨概括写出，然后联系实际，阐述它在学习、生活、工作中的作用。
6、推究当时某人为什么那么说，那么做。
思路有三：
一是把自己和此人换位，设身处地去思考；二是结合人物性格、生活经历和作者的感情倾向推知；三是根据上文预设的伏笔、铺垫和上下文情节衔接去领悟。
7、提出论点的方法。
可以从以下三种情况判断：
是否开门见山提出论点，是否用问题引出论点，是否用名言引出论点。
8、环境描写的作用。
可以从以下六种情况判断：
是否烘托了人物的心情，是否渲染了气氛，是否设置了背景，是否烘托了人物形象，是否深化了主题，是否推动了情节的发展。
三、要指导学生系统地归纳一些中考涉及的语文知识。
中考语文以考查学生的语文能力为主，但知识在能力的形成过程中起着重要的作用，而且在一些试题中直接涉及到知识。
因此，系统归纳一些知识是很有必要的。
考虑到老师辅导学生时间紧张的实际，现归纳一些知识如下，供老师有选择地参考使用。
1、常用修辞的作用。
比喻：
使形象鲜明突出，使说理通俗易懂，使语言生动形象。
拟人：
使事物人格化，使语言富有神采。
反问：
增强语气，发人深思。
设问：
引人注意与思考，引起下文。
排比：
强化语势，语言精练有力，抒情酣畅淋漓。
对偶：
语言整齐，节奏鲜明。
反复：
突出思想，强化感情，增强旋律。
夸张：
夸大或缩小，突出事物的本质，给人鲜明的印象。
（答题要结合内容）
2、常用说明方法的作用。
举例子：
说明具体、直观、生动。
下定义：
说明科学、准确、精练。
列数字：
说明科学、准确、具体。
打比方：
说明形象生动。
分类别：
说明条理清晰。
作比较：
使被说明的事物特点突出。
（答题要结合内容）
3、常见论证方法的作用。
事实论证：
运用具体事例，真实可信，增强文章说服力。
道理论证：
引用名言，具有权威性，论证有力。
比喻论证：
道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。
对比论证：
正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。
（答题要结合内容）
4、10部文学名著知识。
《水浒》：
反映农民起义的一部章回体长篇小说。
作者施耐庵，元末明初人。
塑造了许多英雄好汉（36位天罡星，72位地煞星）的形象，赞颂了农民的反抗精神。
主要人物及事件有：
“及时雨”宋江，（放晁盖，杀闫婆惜，受招安，征方腊）、晁盖（智取生辰纲）、“豹子头”林冲（逼上梁山的典型）（风雪山神庙，火并王伦）、“黑旋风”李逵（鲁莽、勇武、质朴。
最具反抗精神）（怒杀猛虎，江州劫法场）、“花和尚”鲁智深（又名鲁达，最具反抗精神）（倒拔垂杨柳，大闹野猪林）、“行者”武松（景阳冈打虎，怒杀西门庆，醉打蒋门神，大闹飞云浦）。
此外还有“智多星”吴用（最具智慧）、“小李广”花荣（善箭）、“玉麒麟”卢俊义（副寨主）“鼓上蚤”石迁（身轻如燕，善偷）。
女性形象有：
“一丈青”扈三娘、“母大虫”顾大嫂等等。
《三国演义》：
反映三国时期魏、蜀、吴三方面政治、军事、外交斗争的一部章回体（第一部）长篇小说。
起于东汉末年黄巾起义，止于280年晋灭吴。
作者罗贯中，元末明初人。
成功地塑造了一些个性化的人物形象。
刘备是一个忠善之君（三顾茅庐，桃园三结义）。
关羽是一个忠义之魂（千里走单骑，斩颜良诛文丑，单刀赴会，走麦城，水淹七军，华容道放曹操，温酒斩华雄）。
张飞是一个之豪莽之人（怒鞭督邮，喝短长板桥，为兄报仇，大战吕布），诸葛亮是一个智慧之神（设空城计，赤壁之战，智收姜维，七擒孟获，隆中对）曹操是一个奸佞之雄（迁都许昌，官渡之战，赤壁之战，青梅煮酒论英雄）。
《西游记》：
反映神魔的一部章回体长篇小说，共一百回。
作者吴承恩（一说罗贯中），明人。
小说塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚、唐僧等人物形象。
最成功的是孙悟空。
他是一个具有敢于斗争、不畏强暴、坚韧顽强、活泼乐观的英雄形象。
他的思想性格可以归纳为三个方面：
敢于斗争、藐视一切封建威权的叛逆精神（大闹天宫，闯龙宫，斗冥府）。
具有鲜明的爱，仇恨一切妖魔鬼怪，热爱一切受苦受难的人民群众（三打白骨精，大战黄狮精；解除车迟国五百和尚的灾难，降伏白鹿精，解救比丘国一千一百一十一个小孩）。
具有超凡的智慧，卓越的才能，洞察一切的眼力和清醒的头脑（七十二般变化，翻筋斗云，火眼金睛，如意金箍棒）。
《朝花夕拾》：
现代作家鲁迅的一本回忆性散文集，
原名《旧事重提》，共十篇。
我们学过的有《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与<山海经>》。
《繁星春水》现代作家冰心的两本诗集。
收诗三百余篇，诗短小、清新。
有些小诗很有哲理：
“墙角的花，孤芳自赏时，天地便小了。
”“青年人，请珍重地描写吧，时间正翻着书页。
”《骆驼祥子》：
现代作家老舍写的一部反映旧社会底层劳动人民痛苦生活的长篇小说。
主要故事情节是一个进城农民祥子由正直、憨厚、有理想（买部属于自己的车）而拉车、买车、失车最后走向消极堕落的过程。
主要人物是祥子，其他人物有虎妞（祥子之妻，长相丑陋而泼辣）、小福子（和祥子情投意合，最后被买进白房子）、曹先生（大学教师，思想进步）、刘四（虎妞之父）。
《格列佛游记》：
英国作家斯威夫特写的一部长篇小说。
小说通过想象中的故事记叙了格列佛的出游经历，是一部针砭时弊，再现乌托邦理想的讽刺文学作品。
共四卷，第一卷写格列佛在小人国的经历（把敌方舰队拖到利立浦特皇家港口帮助小人国打败敌人；用小便浇灭了皇宫的大伙。
小人国通过绳舞、跳杆钻杆的形式选拔官吏；写字从纸的一角写到另一角；埋死人头朝下；党派之争的原因是鞋跟高低的问题；外敌入侵的原因是打鸡蛋是打打大头还是打小头的问题）。
第二卷写的是格列佛在大人国的经历（格列佛给大人国国王提的建议是制造大炮和炮弹，但遭到拒绝）。
第三卷写的主要是格列佛在勒皮他的经历（勒皮他是一个“浮岛”，类似于飞碟，国王、王后、王子、公主、大臣、内侍住在里面。
勒皮他人最擅长数学和音乐）。
第四卷写格列佛在慧駰国的经历（慧駰国是一个马主宰的国家，这个国家有一种动物类似于人，叫“野胡”）。
《鲁宾孙漂流记》：
英国十八世纪启蒙作家笛福的反映资本主义原始积累时期资产阶级冒险精神的一部长篇小说。
主人公鲁宾孙。
他在航海时漂流到一个荒岛上，凭着自己的聪明能干、机智坚强、不畏艰险，在岛上生活了二十多年，并成为岛的主宰。
他在岛上救了一个土人并使之成为自己的奴仆，取名“星期五”。
《钢铁是怎样炼成的》：
前苏联作家奥斯特洛夫斯基的一部长篇小说，反映了前苏联社会主义革命和建设时期的生活。
主人公保尔·柯察金是一个具有崇高理想和顽强意志的无产阶级战士形象。
书中人物还有朱赫来（革命者）、冬妮亚（保尔小时女友）等。
《童年》：
前苏联作家高尔基“自传体三部曲”中的第一部（另两部是《在人间》《我的大学》）。
小说通过一个儿童天真无邪的眼光，生动地展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘了许许多多社会小市民丑陋和愚昧的生活风貌，以及当时俄国的宗教、丧葬等民俗民风。
5、结尾段的作用。
①总结全文：
或重申论点，或展示结局，或升华情感，目的是给读者一个简明、清晰、深刻的印象。
②丰富内容、深化主题：
从另一角度阐述、说明，使文章内容更丰富，主题更深刻。
③提出问题，引发读者思考，使文章留有余味。
6、几种照应。
①开头结尾照应。
开头提到的意思，在结尾处再加以强调深化，使文章结构完整，主旨突出，能更好地抒发感情，渲染气氛。
②正文与标题的照应。
正文中一次或多次提到或点化标题是点题的照应，作用是文章的思想精华醒目地揭示给读者。
具体解释标题是解题的照应，使读者清楚标题的意思。
③行文中前后照应。
可制造悬念，使情节发展具有吸引力和戏剧性，结构更紧凑，文脉更贯通。
7、记忆性、理解性、应用性、开放性默写。
略举例如下：
①孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》最能表现洞庭湖壮观景象的句子是：
，。
②王安石《登飞来峰》最富哲理的句子是：
，。
③各个时代有各个时代的杰出代表，表达这个意思可以用《论诗》中的句子：
，。
④社会在不断地发展，人类在不断地进步，新事物必将代替旧事物。
这正如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中写的：
，。
⑤运用比喻修辞的古诗句：
，。
⑥运用夸张修辞的古诗句：
，。
⑦正面写人的古诗句：
，。
⑧侧面写人的古诗句：
，。
⑨写水清澈无比的文言句子：
，。
⑩珍惜时间的文言句子：
，。
8、18篇文言文涉及的文学常识。
《<论语>十则》：
《论语》，孔子弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，语录体。
和《孟子》都是儒家学派的代表著作。
孔子，春秋时期鲁国人，思想家、政治家、教育家。
儒家学派创始人。
《生于忧患，死于安乐》《得道多助，失道寡助》：
出自《孟子》，相传是孟子及其弟子所作。
儒家学派的重要著作。
孟子，战国时思想家，教育家，地位
仅次于孔子，后世以“孔孟”并称。
我们还学过他的《鱼我所欲也》。
《曹刿论战》：
出自《左传》。
《左传》又称《春秋左氏传》《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书，相传是春秋人左丘明所作。
《三峡》：
节选自《水经注》。
《水经注》是北魏时期郦道元给《水经》作的注，是一部地理著作。
“三峡”指的是瞿塘峡、巫峡、西陵峡。
《与朱元思书》：
作者吴均，南北朝时期南朝文学家、史学家。
其作品被称为“吴均体”。
《与朱元思书》是一封书信，也是一篇优美的山水小品。
《出师表》：
作者诸葛亮，三国时期政治家、军事家。
帮助刘备建立了蜀国。
有“七擒孟获”、“七出祁山”“智收姜维”等重要事件，是智慧的化身。
《出师表》是第一次伐魏前给后主刘禅上的一篇表文。
《桃花源记》《五柳先生传》：
作者陶渊明，东晋诗人。
在《桃花源记》中虚构了一个理想世界：
世外桃源，表达了自己对美好世界的向往。
在《五柳先生传》中塑造了五柳先生的形象，表现了自己淡泊名利、自得其乐而不与世俗同流合污的思想感情。
我们还学过他的诗《饮酒》《归园田居其一》。
《始得西山宴游记》：
作者柳宗元，唐代文学家。
“唐宋八大家”之一，和韩愈共同倡导“古文运动”。
《始得西山宴游记》是“永州八记”的第一篇。
我们还学国其中的《小石潭记》（第四篇）。
《岳阳楼记》：
作者范仲淹，北宋政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。
《岳阳楼记》是一篇应好友滕子京之邀给岳阳楼作的记，记中有名句“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
我们还学过他的词《渔家傲塞下秋来风景异》《浣溪沙山下兰芽短浸溪》。
《送东阳马生序》：
选自《宋学士集》，作者宋濂，明代文学家。
文学造诣很高，朱元璋称之“天下文臣之首”，刘基赞其“当今文章第一”。
“序”是赠序，是临别赠言性质的文章，内容多是勉励、推重、赞许之辞。
《墨池记》：
作者曾巩，宋代文学家，“唐宋八大家”之一。
《木兰诗》：
北朝民歌。
塑造了勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的巾帼英雄花木兰的形象。
《马说》：
作者韩愈，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。
“说”是文体名，议论性质。
我们还学过他的文《送董邵南游河北序》，诗《左迁至蓝关示侄孙湘》。
《口技》：
节选自张潮编的《虞初新志》，作者林嗣环，清人。
《为学》：
选自《白鹤堂集》，作者彭端淑，清人。
四、要教会学生在能够虚构答案的试题上进行虚构。
有些试题如果学生实事求是地作答，可能由于视野的狭窄而很难做出。
相反，如果进行虚构则可能得分。
例1、2002年中考题第12题：
请举一个鲁迅对青年、对革命大方、慷慨的具体事例。
这个题如果能写出一个真实的事例当然很好，写不出来怎么办？
那就要虚构。
如：
鲁迅救助邻居青年胡量上学，并经常给他讲文学，使他爱上了文学，走上了文学道路。
这个事例肯定是假的，但阅卷老师却不知道其真伪，从而得分。
例2、请写出有关音乐的一个名句。
可以这样虚构：
贝多芬曾说：
音乐是人类最好的精神食粮。
例3、请你从积累的古诗中，写出一个与“劳动”有关的完整语句。
可以这样虚构：
阴雨家织布，晴明地润禾。
例4、请写出珍惜时间的一个名句。
可以这样虚构：
什么东西都可以失而复得，惟有时间不能。
虚构有一个原则，就是答题时实在不能真实作答时才可虚构，这一点是必须注意的。
五、要让学生根据自己的作文实际确定中考作文的文体和结构。
河北省近几年中考作文不限文体，这就给学生创设了自由选择文体的空间。
因此，在五月初，教师就应该让学生确定中考作文的文体。
文学素养较高的，可以写小小说，以情节的引人和语言的精练、生动取胜；想象能力丰富的，可以定位写童话或寓言，以文体的新颖取胜；逻辑思维能力强的，可以定位写议论文，以论证的严密取胜；叙事能力强的可以定位写记叙文，以情节的曲折完整取胜。
在结构上，提供几种文章结构供学生选用（复习时一定要注意强化训练）。
记叙文：
1、镜头体结构结构形式是：
开头——镜头一——镜头二——镜头三——结尾。
开头可用排比句揭示文章中心，也可以用一般的句子揭示。
然后用三个镜头记叙三件事从不同角度不同侧面揭示中心。
结尾扣题，照应开头。
镜头体的几种变式：
①开头——小标题——小标题——小标题——结尾②开头——近镜头——远镜头——特写镜头——结尾镜头体的作文是吸收电影文学剧本的形式而形成的。
2、书信体结构：
运用书信的形式，直抒胸意，既可以叙事又可以议论，有利于表达真情实感。
写时注意书信的格式：
称呼（顶格写）、问候语（另起一行空两格写）、正文（再另起一行。
此为主体部分，揭示文章中心，要分成几段来写）、祝颂语（正文后另起一行空两格）、署名（右下角。
注意不要写真实姓名）、日期（署名的下面）
3、日记体结构：
日记有利于抒发感情，表达自己的内心感受。
尤其是日记体写作有利于丰富文章的内容，对于平时写作水平欠佳连字数都写不够的学生是一种比较实用的写作形式。
一般形式是：
开头点题——日记一（时间、天气）——日记二（同前）——日记三（同前）——结尾扣题
4、小标题体机构：
运用几个小标题结构文章的一种写作形式，有以下几种：
①并列式小标题。
如写“压力”：
开头点题——我的压力——姐姐的压力——爸爸的压力——结尾扣题②对比式小标题。
如写“压力”：
开头点题——小亮辍学了（家庭困难，经济压力大）——小明坚持上学（家庭困难，但他课余卖冰棍，自给自足）——结尾扣题③递进式标题。
如写“压力”：
开头点题——昨天的压力——今天的压力——明天的压力——结尾扣题
5、数字体结构：
开头点题——一——二——三——结尾扣题议论文：
1、“一、三、一”式：
“一”就是一个中心论点，开头提出，单独成段，而且注意语言一定要精练，最好用上比喻、排比的手法。
“三”就是三个分论点，这三个分论点是并列关系，每一个分论点单独成一至两段，具体论述中心论点。
最后一个“一”是一段，概括全文，呼应开头。
2、“引——议——联——结”式结构“引”把读的材料，概括地引进，以之引出论题。
“议”用几句精练的话议论论题，表明主张（论点）。
“联”联系实际或先事实后道理，或先道理后事实，具体论述论点，要注意论据的广泛性（古今中外）。
“结”总结问题，提出努力的方向或对整个文章进行总结，再次点明文章的中心。
六、要教给学生作文的一些常见的构思方法。
七、要让学生在作文中至少写出一句“笔下生花句”。
学生写一篇作文，如果处处笔下生花当然很好，但这种情况对学生来说是不现实的。
而在中考作文中，语言的精妙与否对阅卷老师的评卷心理起着重要的作用，可能一个句子的好坏就会导致阅卷老师多打或少打3—5分。
因此，中考作文复习中老师要特别注意指导学生写生动形象的语言。
如：
①把抽象化的语言写成形象化的语言：
是奶奶的一勺勺的童话把我喂养大。
②把常式句变成倒装句：
一场春雨，洗净了大地的尘沙，绿了田野，肥了青山。
③把一般句子变成比喻句：
他俩好象一张纸的两面，分割不开。
（两个人关系好）④把描绘的角度变换：
小姗姗把爸爸丢了，急得哇哇直哭。
其他如：
①路瘦得已容不下我小小的身影。
②老师一串清晰的脚印板书在弯弯的小路上。
③寒冬的数句鸡鸣啼亮了又一个早晨。
④班主任还在喋喋不休的批发人生的意义。
⑤满园都是平平仄仄的鸟语。
⑥母亲那只高高挥动的手，散发着默默地叮咛。
⑦一桩老去的心愿，在秋风中摇曳成一片苍凉。
⑧这位老人永远的睡着了。
八、要让学生高度关注自己的学习缺漏。
在一定程度上来说，复习就是让学生查漏补缺。
如果复习中学生没有查出自己的缺漏（当然这是最严重的），或找到了自己的缺漏但没有给予高度的重视，没有想办法弥补过来，复习也就成了一句空话，也就失去了它的意义。
一些考入全国重点大学的学生介绍学习经验，其中很重要的一条就是高度关注自己的学习缺漏。
一节课有哪些练习题自己做不好，课下哪些作业自己做错了，考试哪些题丢分了，都记在一个专用的本子上（纠错本），时不时地反出来看一看，做一做。
尤其是考试前，专门拿出时间复习。
我们老师应该把这个经验介绍给学生，并时时培养学生养成关注自己知识缺漏的良好习惯。
九、要让学生养成保持卷面整洁的良好习惯。
1、试卷不撕、不揉、不折角。
2、答题首行缩进两字，作文标题从第一行第五格写起。
3、省略号、破折号占两格，省略号每格三个点，居中。
其他标点占一格，居左下角。
4、一行开头除引号外不能有其他标点，一句话写完正好一行占满，标点点在格外。
5、文字占格的四分之三，居中偏左一点。
6、如有错字错句，需要修改，不得用涂改液，也不要打叉打圈，而应在错字错句上轻轻划一
右斜杠即可。
十、要让学生学会用实用字体答卷。
卷面文字的书写情况直接或间接地影响着学生的成绩。
针对现在学生文字书写大多连扯不断、难于辨识的实际，应对学生进行“硬笔书法速成体”即实用字体的训练。
具体方法如下：
1、定体定字，反复仿写。
以人民币“中国人民银行”六字字体为训练字体，以“中国人民银行”六字为最初所练之字。
每天早、中、晚各练十遍。
练时速度宜慢，注意六字间架，笔画笔势，努力达到形似。
以此坚持两周。
2、扩字扩速，强化训练。
两周之后，以“中国人民银行”为基本字，逐渐加进其他字，进行扩字训练，力求新字书写与基本字笔势相同，间架相类。
并逐渐加快速度，进行强化训练。
坚持两周，达到大多数字与基本字笔势相同，间架相类。
3、学中运用，形成定式。
一个月之后，可不专门训练，把学习中记笔记、做作业、写作文、考试当成训练手段，有意识地运用，长期坚持下去，实用字体即可练成
用学生的思路上课
曾经看了这样一个故事，让人觉得骗子不可为，但骗子的智慧却是大大地值得学习。
说有一个人，在每次英超联赛开始之前，都会接到一个自称能猜得出本次联赛结果的人的邮件，更奇怪的是，每次邮件的猜测都是正确的。
在这个人看来，这位发邮件的人猜球能力实在太强了，要是一直能够在赛前就得到如此准确的球赛结果，那实在是一笔不小的财富。
可是，当他向这位发邮件的人支付一定的信息使用费之后，所有的猜测结果都变得不再真实起来。
为什么前后有这么大的差距呢？
原来在这个人支付信息使用费之前，这位发邮件的人根据英超比赛结果的多种可能，向成千上万的人发出了不同的邮件；当比赛结果出来之后，他再继续向已经猜准了的人发邮件，依次类推所有在赛后还接到他邮件的人，都会认为他把比赛结果猜对了的人。
如此处心积虑的骗术，实在是高明得很；但把这个骗术想透了，也就得出一个骗子们共同的行骗智慧，那就是全心全意地站在被骗对象那边想问题。
这就让我联想到一个问题，在课堂教学中一直提倡教师要以学生为本，可究竟什么是以学生为本呢？
你看看，骗子的行骗智慧不就是一个很好的例子吗，要是我们的教师也能够如此处心积虑地把学生骗来学习，那实在是一个极其高明的教育智慧。
一、思路一致是课堂教学的前提
当你只有一块手表的时候，不管这块手表是走得快了，还是走得慢了，你大致知道现在是几点钟了。
可是，如果我再拿一块手表给你，而这块手表和你的手表相差一个小时，恐怕这个时候你就搞不清楚究竟是几点了。
如果我们把手表视为我们的行动思路，那就容易理解思路在我们生活中的独占性了；当我们采取行动时，只能遵循一种思路，当另外一种思路出现时，我们不会因为思路的增多而变得更清楚，反而会让我们变得不知所从。
问题在于，虽然我们每个人行动的时候，只能遵循一种思路，但每一个人都会有自己的行动思路，估计这也是两个合作和多人合作很困难的根本原因。
当我们明白了思路独占性的同时，也就明白了思路一致性的困难。
在课堂教学中，不管是教师的教，还是学生的学，也都具有思路上的独占性，也即教师的教很自然会遵循自己教的思路，学生的学也会很自然地遵循自己学的思路。
可是，如果学生学习
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