语文组校本培训活动记录表《掌声》上课.docx

语文组校本培训活动记录表《掌声》上课.docx

《语文组校本培训活动记录表《掌声》上课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文组校本培训活动记录表《掌声》上课.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

语文组校本培训活动记录表《掌声》上课

语文组校本培训活动记录表《掌声》（上课）

（2016-12-2714:

28:

04）

标签：

教育

分类：

学校校本培训活动记录表

学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

工作单位：

        昆阳六小       

项目名称

集体备课

项目负责人

温飘飘

活动时间

2016.11.16

活动地点

三

（2）教室

活动主题

《掌声》

主备人

温飘飘

参加对象

全体语文老师

申请学时

活动内容

及进程

主备人阐述：

（教学设计）第一次教案

《掌声》第一课时教案

【教学目标】

1.会认10个生字，会写6个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语，掌握课文主要内容

2.感受英子在两次掌声前后的变化

3.能概括文章主要内容

【教学重、难点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

【教学准备】

教学课件

【教学过程】

一、导入

1.书写课题。

（掌声）齐读课题。

2.掌声代表着欢迎、鼓励。

它改变了一个小女孩的生活。

3.出示：

信的一段话。

掌声到底有什么力量呢？

让我们一起走进课文《掌声》

二．初读课文

打开课本，大声、自由朗读课文，要求:

1.读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍

2.划出不理解的词语，通过联系上下文或者查字典来理解

3.想一想，掌声给英子带来了怎样的变化

✧ 检查生字词

1.老师发现有的小朋友预习得非常认真，他们有的圈出了生字词语，有的给不明白的字词标注了意思，真是不动笔墨不读书。

2.一起看看这篇课文中的新词

A.带拼音读

出示：

第一组：

镇定讲述骤然间持久歧视

（考察翘舌音）

第二组：

情况情绪忧郁鞠躬

（考前两词察后鼻音，后两词理解意思：

忧郁找近义词理解，，渗透理解词语的方法：

找近义词、查字典、联系上下文等。

鞠躬做动作理解）

第三组：

小儿麻痹症落下残疾姿势

（落的三个读音：

相机板书，将这三个词带入到句子中：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

指名读）

课文中还有一个多音字，出示：

老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

发现了么？

就是这个“调”，在这里它读？

它的还有一个读音是？

谁来组词？

谁能读好这个句子。

（相机板书“调”的两个读音）

B.去拼音读

请小老师带读

三、对比阅读，走进英子

（一）研读第一自然段

1、学习第一段

（1）师：

字词我们已经会读了，我们一起来看看故事的开头，先请大家来读读第一自然段，边读边思考英子是个怎么样的孩子？

学生自由朗读后交流：

（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：

自卑忧郁或忧郁） 

（2）同学们体会得真好，你们是从哪些词语和句子感受到这一点的呢？

生反馈：

默默地早早最后一个。

●课件出示句子：

“总是默默地坐在教室的一角。

”

“默默”是什么意思？

（联系“默读”理解）就是不说话，不出声。

想象一下当时同学们在干什么，

生：

同学们在做游戏。

生：

同学们在唱歌跳舞。

生：

同学们在操场上奔跑，跳绳。

生：

同学们在尽情地说笑。

屏显：

当同学们（            ）的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

引读“当同学们（    ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。

”

师：

当同学们快乐地游戏的时候。

读

生（齐读）：

她总是默默地坐在教室的一角。

师：

当同学们唱歌跳舞的时候。

读

生（齐读）：

她总是默默地坐在教室的一角。

师：

当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。

读

生（齐读）：

她总是默默地坐在教室的一角。

（3）师：

是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角。

你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？

指名读

（指名读评价：

1.你把“默默地“读得真好，轻轻的，一个自卑忧郁的英子浮现在我眼前。

2.一个多么文静忧郁的英子啊！

）

过渡：

还有什么地方让你感受到英子的这种心理呢？

●课件出示句子：

“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”（（孤单、自卑）是啊，来得最早，走得最晚，总是没有同伴，英子是——孤单的，也可以用一个成语说“形单影只”（孤单，没有人作伴）

（4）师：

让我们一起来读一读课文这两句话，体会英子的心情吧！

齐读→评价：

多么自卑、忧郁的孩子啊！

过渡：

或许她望着操场上奔跑嬉戏的背影眼含泪水，或许她多么地期盼和同学们一起回家，但是她没有勇气，这一切都是因为

——因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

那她的走路姿势是怎么样的？

谁能用文中的一个词来说？

（一摇一摆）

“一摇一摆”也就是？

（一瘸一拐、摇摇摆摆、摇摇晃晃……）

是啊，出示小资料：

小儿麻痹症是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪的疾病。

得了小儿麻痹症身体就会有残疾，走路的姿势就会难看。

（4）同学们，你能想象英子生活的场景吗？

在这样的心理阴影下的英子多么伤心无奈呀！

拿起笔来写一写。

下课了，有同学找她一起出去玩，她——；——，她——

过渡：

当时的英子是个很自卑的人，现在的英子是个怎么样的人？

同学们能在课文中找到相应的句子吗？

（二）研读第4自然段

从那以后，英子就变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

1.指名读

2.此时，出现在我们面前的不再是一个孤独、忧郁、自卑的英子，而是一个英子。

（板书：

自信、开朗、活泼）

3.看到这样的英子你高兴吗？

那你们能把一个自信、乐观、快乐的英子带到大家面前吗（指导有感情地朗读第4自然段，强调“不再”、“甚至”、“还”这几个字）

A.指名读。

（你把“不再”、“甚至”、“还”这几个字加重了语气，说说你为什么要这样读，谁也能学着他的样子读好这句话）

B.现在的英子和之前的英子判若两人。

我们一起来读读信的内容。

C.小结：

掌声给了我们这么大的威力，彻底改变了英子的生活

D.齐读。

概括文章大意：

的英子因为变得。

能根据课文内容用上课文中的词或者是自己的语言，借助老师出的小提示概括课文的主要内容吗？

（指名回答）

课文主要写了一个主人公英子的改变，她因为什么事情，发生了怎样的改变。

你看，抓住主要人物，以及发生在她身上的事情简要地说一说就叫概括。

同学们学会了吗？

四、总结

这节课我们通过学习走近了英子，她从忧郁、自卑、孤单转变成为自信、开朗、活泼，这一切，都源于掌声。

这掌声究竟具有怎样的魅力？

同学们在借掌声传达什么样的心声呢？

英子又为何转变？

这些内容我们就留到下节课来学习。

下节课让我们继续来走近——（齐读）

【板书设计】

29.掌声？

忧郁开朗

自卑自信

孤独活泼

其他教师意见：

教学重点突出，由字到句，再到段落学习。

在朗读指导上，可以再下点功夫，形式多样，让学生从朗读中，体会英子掌声前后的变化。

第二次修改后形成教案：

《掌声》第一课时教案

【教学目标】

4.会认10个生字，会写6个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语，掌握课文主要内容

5.感受英子在两次掌声前后的变化

6.能概括文章主要内容

【教学重、难点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

【教学准备】

教学课件

【教学过程】

二、导入

4.书写课题。

（掌声）齐读课题。

5.掌声代表着欢迎、鼓励。

它改变了一个小女孩的生活。

6.出示：

信的一段话。

掌声到底有什么力量呢？

让我们一起走进课文《掌声》

三．初读课文

打开课本，大声、自由朗读课文，要求:

1.读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍

2.划出不理解的词语，通过联系上下文或者查字典来理解

3.想一想，掌声给英子带来了怎样的变化

✧ 检查生字词

3.老师发现有的小朋友预习得非常认真，他们有的圈出了生字词语，有的给不明白的字词标注了意思，真是不动笔墨不读书。

4.一起看看这篇课文中的新词

A.带拼音读

出示：

第一组：

镇定讲述骤然间持久歧视

（考察翘舌音）

第二组：

情况情绪忧郁鞠躬

（考前两词察后鼻音，后两词理解意思：

忧郁找近义词理解，，渗透理解词语的方法：

找近义词、查字典、联系上下文等。

鞠躬做动作理解）

第三组：

小儿麻痹症落下残疾姿势

（落的三个读音：

相机板书，将这三个词带入到句子中：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

指名读）

课文中还有一个多音字，出示：

老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

发现了么？

就是这个“调”，在这里它读？

它的还有一个读音是？

谁来组词？

谁能读好这个句子。

（相机板书“调”的两个读音）

B.去拼音读

请小老师带读

四、对比阅读，走进英子

（一）研读第一自然段

1、学习第一段

（1）师：

字词我们已经会读了，我们一起来看看故事的开头，先请大家来读读第一自然段，边读边思考英子是个怎么样的孩子？

学生自由朗读后交流：

（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：

自卑忧郁或忧郁） 

（2）同学们体会得真好，你们是从哪些词语和句子感受到这一点的呢？

生反馈：

默默地早早最后一个。

●课件出示句子：

“总是默默地坐在教室的一角。

”

“默默”是什么意思？

（联系“默读”理解）就是不说话，不出声。

想象一下当时同学们在干什么，

生：

同学们在做游戏。

生：

同学们在唱歌跳舞。

生：

同学们在操场上奔跑，跳绳。

生：

同学们在尽情地说笑。

屏显：

当同学们（            ）的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

引读“当同学们（    ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。

”

师：

当同学们快乐地游戏的时候。

读

生（齐读）：

她总是默默地坐在教室的一角。

师：

当同学们唱歌跳舞的时候。

读

生（齐读）：

她总是默默地坐在教室的一角。

师：

当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。

读

生（齐读）：

她总是默默地坐在教室的一角。

（3）师：

是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角。

你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？

指名读

（指名读评价：

1.你把“默默地“读得真好，轻轻的，一个自卑忧郁的英子浮现在我眼前。

2.一个多么文静忧郁的英子啊！

）

过渡：

还有什么地方让你感受到英子的这种心理呢？

●课件出示句子：

“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”（（孤单、自卑）是啊，来得最早，走得最晚，总是没有同伴，英子是——孤单的，也可以用一个成语说“形单影只”（孤单，没有人作伴）

（4）师：

让我们一起来读一读课文这两句话，体会英子的心情吧！

齐读→评价：

多么自卑、忧郁的孩子啊！

过渡：

或许她望着操场上奔跑嬉戏的背影眼含泪水，或许她多么地期盼和同学们一起回家，但是她没有勇气，这一切都是因为

——因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

那她的走路姿势是怎么样的？

谁能用文中的一个词来说？

（一摇一摆）

“一摇一摆”也就是？

（一瘸一拐、摇摇摆摆、摇摇晃晃……）

是啊，出示小资料：

小儿麻痹症是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪的疾病。

得了小儿麻痹症身体就会有残疾，走路的姿势就会难看。

（4）同学们，你能想象英子生活的场景吗？

在这样的心理阴影下的英子多么伤心无奈呀！

拿起笔来写一写。

下课了，有同学找她一起出去玩，她——；——，她——

过渡：

当时的英子是个很自卑的人，现在的英子是个怎么样的人？

同学们能在课文中找到相应的句子吗？

（三）研读第4自然段

从那以后，英子就变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4.指名读

5.此时，出现在我们面前的不再是一个孤独、忧郁、自卑的英子，而是一个英子。

（板书：

自信、开朗、活泼）

6.看到这样的英子你高兴吗？

那你们能把一个自信、乐观、快乐的英子带到大家面前吗（指导有感情地朗读第4自然段，强调“不再”、“甚至”、“还”这几个字）

E.指名读。

（你把“不再”、“甚至”、“还”这几个字加重了语气，说说你为什么要这样读，谁也能学着他的样子读好这句话）

F.现在的英子和之前的英子判若两人。

我们一起来读读信的内容。

G.小结：

掌声给了我们这么大的威力，彻底改变了英子的生活

H.齐读。

概括文章大意：

的英子因为变得。

能根据课文内容用上课文中的词或者是自己的语言，借助老师出的小提示概括课文的主要内容吗？

（指名回答）

课文主要写了一个主人公英子的改变，她因为什么事情，发生了怎样的改变。

你看，抓住主要人物，以及发生在她身上的事情简要地说一说就叫概括。

同学们学会了吗？

四、总结

这节课我们通过学习走近了英子，她从忧郁、自卑、孤单转变成为自信、开朗、活泼，这一切，都源于掌声。

这掌声究竟具有怎样的魅力？

同学们在借掌声传达什么样的心声呢？

英子又为何转变？

这些内容我们就留到下节课来学习。

下节课让我们继续来走近——（齐读）

【板书设计】

30.掌声？

忧郁开朗

自卑自信

孤独活泼

活动反思

与建议

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。

如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。

整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。

过程确认

教务处确认