去年的树教学设计12篇Word下载.docx
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感受童话的语言美、思想美、意境美。
3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2．懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时：
两课时教学过程：
第一课时
一、揭题导入，课题质疑。
1．导入课题；
齐读课题。
2．课题质疑。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，整体感知：
课文讲了一个什么故事？
2．检查字词掌握状况。
3．默读课文，画出感受最深的句子。
生进行交流。
三、研读课文，训练朗读。
1．去年的树和鸟在一齐是怎样的情形？
自由读14自然段，你的感受是什么？
重点体会：
天天唱、天天听；
分手时的约定指导学生朗读。
2．鸟是怎样寻找大树的？
你的体会是什么？
默读714自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的情绪。
3．（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。
（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？
她看到了什么？
学生带着各自的体会朗读。
（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？
四、总结升华，布置作业。
1．结合学生发言，师进行小结。
2．根据学情，设计作业。
板书预设：
大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言第二课时
一、谈话激趣，复习巩固。
1．谈话激趣。
2．小结上节课状况。
二、分主角表演故事。
1．四人小组自由分主角读。
2．指名一小组上台表演。
3．全班进行评价：
你认为谁读得好，好在哪儿？
你认为谁读得还不够，你能读读吗？
三、指导四个生字的书写。
1．指导观察字形，说说写时要注意什么？
2．学生自由书写。
3．小结书写状况。
（八）：
教学目标
1、在阅读中，认识本课生字6个应、桩、斧、厂、音、燃；
能正确填写量词。
2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤情绪。
懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
教学重点、难点
1、认识本课生字6个，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤情绪，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
教学过程
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体：
瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿务必离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子）
2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。
（注意读好小鸟的话）
3、师：
鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？
这天我们就要学习11课《去年的树》
4、出示课题，齐读说明直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。
二、整体感知课文资料
1、自由读文要求：
1）读准字音，读通课文2）思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。
于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。
2、交流
3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话
4、交流、出示
三、研读对话，读中感悟
1、小组分主角朗读对话
2、指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的焦急、担心和悲哀）
3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊这回请你和同桌合作，选取一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。
谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。
说明一人演鸟儿，其余同学演配角。
透过多种形式的读，深入童话中
的主角，体会主角的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。
5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍
贵的友情。
让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3-12节。
四、加深感悟、升华情感
1、师引读最后一节
2、读到那里你有什么问题吗？
1）鸟儿为什么要对灯火唱歌？
2）鸟儿为什么盯着灯火看？
而且是看了又看？
说明那里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：
它用自己的歌手寄
托对好朋友的思念；
它十分想念大树，舍不得离开它；
鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……
3、说话训练示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：
。
之后就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：
4、回归课题去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说（读题）去年的树，为什么不复存在？
留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）
五、课外拓展鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看
见了怎样的景象？
会怎样想？
怎样说？
关于课后反思这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化
了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生透过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；
从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有必须的自主识字潜力，所以部分简单的生字能够让学生透过自学完成。
对于读音较难、字形复杂的生字教师能够单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。
这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。
本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃能够用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求透过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。
并在这一过程中，用春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。
但是，树不见了，只剩下树根留在那里。
这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。
整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。
对课文结尾这部分的处理，个性是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。
在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。
学生的语言选取是开放的，这就要求教师有很强的调控潜力，帮忙学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生带给更多的语言素材。
（九）：
【设计理念】新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，透过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，构成潜力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
【教学目标】
1、认识1个生字，分主角有感情地朗读课文。
2、理解课文资料，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、透过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到完美情感的熏陶。
【教学重点】引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。
【教学难点】培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
【课前准备】
1、教师准备：
教师制作PPT（演示文稿）。
2、学生准备：
预习课文。
【教学方法】透过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的潜力。
【学习方法】透过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。
【课时安排】2课时。
【教学流程】第一课时
一、初读课文，整体感知。
1、导入（出示课件）师：
同学们听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事这天让我们一齐学习童话故事《去年的树》
2、学生自由读课文。
（生字词可问同学，问老师，查字典）
3、交流收获。
师：
读了课文，你必须有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也能够说说你在读书中产生的疑问。
4、指名学生交流。
『设计意图』让学生谈一谈初读后的收获，能够帮忙教师了解学生的原认知，看看学生透过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮忙教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要资料，意在帮忙学生把握全文资料。
本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出资料大意对学生来说有些困难。
而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，到达整体感知的学习目标。
二、整体感知，学习生词
1、请同学们再放声自由地朗读课文。
读书要求：
①注意读准字音，读通句子。
②思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：
______________________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。
于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。
2、检查生字新词的学习练习：
一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）煤油灯一（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工
3、交流思考题，梳理课文。
三、朗读课文，体会情感。
（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？
为什么？
（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选取这一句的理由。
四、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言。
第二课时
一、激趣导入，学习课文。
去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？
（学生自由读课文）
二、朗读感悟，引导想像。
这篇童话很有特色，它是透过对话来展开故事情节的。
读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢分别是那几次？
你对哪次对话印象最深？
鸟（大树、树根、门先生、小女孩）预设1（小鸟与大树话别）师：
（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿务必离开树，飞到很远很远的地方去。
临走之前，一对好朋友依依惜别。
树对鸟儿说（示意学生读）
1、指名学生初读师：
树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。
但是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!
临别，它们是怎样说这番话的呢请与同桌分主角练习读一读。
2、指名读，教师相机指导，指导要点：
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
③树和鸟性别不同，要读出区别。
（引导学生注意，书中的鸟儿用的是她，树是他”。
）师：
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
预设2（小鸟与树根对话）春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。
然而，昔日的好朋友却不见了。
他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也能够和同桌分主角读。
要仔细揣摩，体会不同主角的情绪，用恰当的语气来读。
1、学生自由练习。
2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。
（引导体会树根本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。
3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？
她会怎样想？
（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）预设3（小鸟与门先生对话）
1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
师引导：
得知了树的下落，焦急的鸟儿怎样做的？
（生：
鸟儿向山谷飞去。
）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。
孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？
（必须要找到她的好朋友树）
2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？
引导悟读鸟儿与大门的对话。
3、引导从树么一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安构成比较。
（引导体会门先生对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。
）预设4（小鸟与小女孩对话）师：
鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被砍倒，被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
透过这个看字，你能体会到什么呢
1、名学生交流。
师小结：
鸟儿费尽周折，最后找到了自已的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不悲哀，她睁大了眼睛，仿佛在说：
朋友，我最后找到你了，我来给你唱歌了
2、出示演示文稿。
（出示句子）之后，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
3、读到那里，你有什么问题吗从这第二个看字，你又品出了什么吗？
4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。
唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的看字，我们仿佛听见鸟儿在说？
5、指明学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个看然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。
让我们再来读一读。
生读：
之后，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
『设计意图』这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图透过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。
引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。
有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。
三、体会道理，拓展延伸。
鸟儿飞走了。
带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。
你明白这东西是什么吗（友情，守信）
1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢把自己想说的话写下来。
2、几分钟后，全班交流。
教师及时评价，进一步引导。
同学们的发言令人感慨万千。
这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最完美的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。
新美南吉的童话还有很多，那里向你推荐几篇，但愿童话里那些完美的情感会伴你终生。
出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。
『设计意图』透过提问鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？
引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。
而你想对谁说什么的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种主角进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。
同时，也利用教材带给的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培养写作习惯。
【板书设计】
11、去年的树信守诺言情意真挚鸟儿树树根门先生小女孩『设计意图』鸟儿与树是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，透过鸟儿和树根、门先生和小女孩的三组对话，讲述了一个信守诺言、情意真挚的感人故事。
箭头的方向表示鸟儿对树，表现了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，直观形象，便于学生理解。
（十）：
去年的树教案优秀教学设计1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。
预设：
（1）天天……一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊读。
（2）分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的情绪了吗？
（悲哀或乐观、难舍难分。
）请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？
（生就近找一位好朋友读，师指导）请一对同桌读对话。
（老师评价：
老师发现这只小鸟说：
我明年
必须回来时，语气个性坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？
）再请一对同桌读从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情
是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。
咱们一齐来对对话看，好吗？
（男女生分主角读）
你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？
（女生读）小结：
分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
（1）默读714自然段，概括鸟的寻找过程。
（2）反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的情绪。
（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2）门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗？
（3）小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪儿吗？
任选一句自由练，指名读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？
来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。
你们就是那只小鸟了。
你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就能够在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？
找不到朋友，小鸟都快急疯了。
让我们再一齐读这三句话。
4）教师采访小鸟。
（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎样
想？
你在心里呼唤大树是吗？
怎样呼唤的？
）5）总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、指导生字的书写。
一、引导想象，补充对话1．图：
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后
三段。
2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：
为什么睁大眼睛，盯？
为什么又唱起去年唱过的歌？
为
什么用了两个看？
）让我们互相之间尽情地交流、对话吧。
你能够提问题，也能够解
答别人的问题。
这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最后找到了已化为灯火的好朋友大树。
此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成我，再指导读第二遍。
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；
小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；
如今，应对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。
二、分主角朗读课文
三、回归课题，升华理解，直书心意
1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。
去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太多的启发，让我们意味深长地读（读题）。
2、拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，能够对鸟儿说，也能够对大树说，也能够对别的对象说，但只选一个资料写好，如果你有潜力的话，能够同时写下来，那就是一篇十分动情的读后感了。
3、交流片段
四、作业设计
1、完成读后感、作业本
2、二选一：
朗读并背诵诗歌：
友谊（台湾）席慕容把课文改写成诗歌：
《春天的约定》板书预设：
朋好友大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言另外要关注：
讲童话、演童话、童话小报、童话书籍推荐、读后
感等综合实践活动的准备状况去年的树教学设计
（十一）：
1、认识本课生字6个；
积累词语五个，句子二句。
2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同主角的的不同语气。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。
懂得大自然有自己的发展规
律，人类不能肆意地破坏自然，我们务必保护自然，爱护地球。
教学重点难点：
1、继续学习默读的方法，养成边默
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