姥姥的剪纸第二课时教案.docx
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姥姥的剪纸第二课时教案
《姥姥的剪纸》说课稿
包学红
一、说教材：
1、教材分析
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。
说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。
姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。
全文总共13个自然段，可以分为三部分。
其中“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情及“我”对姥姥的思念。
2、教学目标
依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
（2）学会8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
（3）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
（4）感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对我浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念.
3、教学重难点
教学重点：
让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。
从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
教学难点：
让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。
二、说教法、学法：
结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。
做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
三、说教学程序
第二课时我安排了三个教学环节：
一、观赏剪纸，导入教学二、研读课文，体会姥姥的特点，体味祖孙情深三、总结课文，传递恩情。
第一环节：
播放剪纸的图片，导入：
通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。
第二环节：
精读感悟，感受人物形象。
让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？
并在旁边做上批注。
在难点方面，进行巧妙地引导，从而降低难度，让学生做到浅入深出，层层剥皮的方法，从而彻底理解。
如在教学“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话时，就先让学生说“熟能生巧”和“总剪”的意思，然后在文中找具体阐述总剪得句段。
通过读，达到悟，达到理解。
之后，又让学生结合自身实际再谈，谈后再读，再往深里悟，姥姥这句话还告诉我们什么？
学生自然就能说出，做事，要勤练，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。
在这一环节中，还注意训练让学生品字析词，如“拴”“缠”“摆弄”等做到由字、词悟句意。
在学生读句子，谈理解中，还穿插些拓展型的小练习，让语文课堂充满趣味性，同时渗透仿写练习，及学生概括能力的练习。
如在乡亲们啧啧赞叹姥姥的剪纸动物类时，让学生夸夸植物等其他剪纸类。
既进行仿写练习，也活跃课堂气氛。
在理解第13小节时，我又设计了给那幅剪纸取名字的小环节，让学生通过动脑思考取名，加深对这几句话的理解，同时培养概括能力。
第三环节：
总结全文，思想教育。
结合现在学生家庭条件优越，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。
总之，这节课的教学设计，我力求通过多种形式的读，将课文中的文字输入孩子的头脑，使学生真正达到书入我心、我心用书的境界，力争让学生在自主感悟，合作交流中突破教学重难点。
12.姥姥的剪纸
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学过程：
回忆文本
姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？
因此，无论何时，无论何地……（出示句子，齐读。
）
二、学习第1——6自然段，感悟姥姥剪纸的神。
师：
那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹和我的暗暗佩服。
1、快速浏览1——6节，你能找出一个字概括姥姥的剪纸技术吗？
2、默读1——6节，你是从哪些描写感受到姥姥剪纸的神的？
画出相关语句。
3、交流。
（1）“都”字尽显姥姥的高超技艺。
作者写下这段文字时心里一定非常……
带着自豪的感情读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀……
这是从正面写出了姥姥的手艺。
（3）“你姥姥神了……”
这是从……（生答）
有没有发现这句话很有意思，读起来感觉怎样？
（4）岂知工夫不大……
这里写姥姥的技艺，却还写到了“我”的调皮。
我变着花样刁难姥姥。
我刁难的手段是？
我还耍赖。
你耍过赖吗？
现在我是姥姥，你来向我耍赖。
你还读出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告诉我……（出示句子）
姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的？
找出相关句子。
出示句子：
数九寒冬剪……
师引读，生跟读。
俗话说：
拳不离手，曲不离口。
姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？
（出示说话练习。
）
5、小结：
姥姥的剪纸技艺高超，深入人心，因此，（出示句子，读。
）
三、学习7——12自然段，感悟我与姥姥间浓浓的亲情。
过渡：
其实令我心境与梦境变得有声有色的不仅是姥姥为乡亲们剪的各种动物、器物，更是姥姥为我剪的各种老牛和兔，而这些都成了我对姥姥的美好的回忆。
在这些形态各异的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。
1、读第7——12自然段，找找姥姥为我剪了哪些牛兔图，画下来，你理解这图背后表达的含义吗？
2、出示句子及图，交流理解。
（1）一只顽皮的小兔子骑在……
姥姥“俯首甘为儒子牛”呢。
（2）一头老牛和一只兔子……
表达了姥姥朴素的情感：
希望自己和小孙孙能够平平安安、快快乐乐地生活着，共享自然的美丽，生活的美好。
3、这活泼的兔子与敦厚的老牛表达的是什么？
4、文中并没有提到“爱”字，但在这句话中（出示句子）却有一个字很好地表达了爱。
出示句子：
密云多雨的盛夏……
理解“拴”字，板书。
姥姥用什么拴住了什么？
5、想走进那个密云多雨的盛夏吗？
同桌分角色读读。
师生合作表演。
6、之前是姥姥用剪纸拴住我，到后来已变成什么？
出示句子，想像：
我是怎么缠姥姥的？
会怎么说？
把我当姥姥，来缠缠看。
姥姥的剪纸拴住了上学前的我，使我由衷地发出感叹：
（出示句子，读）
四、学习第13自然段，感悟我对姥姥的怀念。
过渡：
剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。
姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了上学前一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，越走越远，还拴得住我吗？
1、出示句子，指名读。
2、让我们把目光移到这幅剪纸上，再读。
你读懂这幅剪纸的内涵吗？
姥姥期待什么？
（希望我走得更远，多长见识，将来生活得更幸福。
）
如果让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么？
3、姥姥的剪纸不仅拴住了我的小学、中学、大学，更拴住了我一生。
出示最后两句，齐读。
它不仅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的梦。
想想它拴住了我的一颗什么之心？
五、小练笔，总结全文，升华情感。
《姥姥的剪纸》教学反思
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。
在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。
在作者的记忆里，姥姥的剪纸声“清清爽爽”：
没有什么功利，只是生命的享受。
作者每一忆及，便心境豁达，梦境澄明，“有声有色”的生活于是启航。
我的教学也以“有声有色”为突破口，扣住“神”和“栓”两字，引领学生走进姥姥的剪纸，走进姥姥。
课题虽然是以剪纸为中心，但是这篇文章不是介绍剪纸，是写人的。
当然，剪纸在文中的作用却是很大的。
剪纸是贯串全文的线索，也是情感的载体。
抓住这个主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的内心情感世界。
整篇文章语言优美，情感饱满。
我觉得孩子们读这样的文章，孩子们可以读出“人”，悟出“情”，并能学会欣赏语言文字的表达上的妙处。
利用贬义词，来表达褒义，这是本文的一个写作特色，由于课文太长，所以在第二课时的教学时，我把他舍弃了，在第一课时中就渗透了。
象征的手法运用，是本文突出的表达方式，比如老牛象征敦厚的姥姥，剪纸象征姥姥对我的浓浓亲情。
在理解、感悟的过程中我引导学生捕捉到了，达到了预定的教学效果。
一堂课四十分钟的时间是有限的，但作为教师总想在课堂上渗透更多的知识，做更多的训练。
因而时间的控制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，教师必须心中有数。
但在实际操作中我往往前松后紧，一进入创设的情景就忘记了时间，对学生的收放还不够自如，对时间的把握还有待加强。
《姥姥的剪纸》的教学结束了，但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了许多思索。
有思才有所得，发现不足才能进步。
在今后的教学中，我将认真面对这些不足，努力改善之，竭力超越之。
毕业班语文研讨课设计资料
（2014--2015学年度第一学期）
单位：
郝渠小学
时间：
2014年10月22日
特岗教师汇报课设计资料
（2014--2015学年度第一学期）
单位：
郝渠小学
时间：
2014年10月29日
捆绑教师赛课设计资料
（2014--2015学年度第一学期）
单位：
郝渠小学
时间：
2014年10月18日
苏教版一年级上册识字2
（第一课时）
教学目标：
1、按顺序观察图画，同识字2中的词语联系起来。
2、学会读韵文。
3、学会三种新笔画和两个生字。
能够明白学校生活的有序及规律，明白在学校及游戏等日常生活中都要注意安全，正确游戏。
教学重点：
熟读韵文，学会三种新笔画和两个生字。
教学难点：
将图画与识字2中的词语联系起来。
课前准备：
课件
教学过程：
一、复习巩固。
1、同学们，上节课我们学习了9种笔画，你还记得它们叫什么？
怎么写吗？
找一位同学来说一说，看谁的记忆力最好？
2、师评：
这位同学的记忆力真好，你能带着大家领读一下吗？
每个读两遍。
二、导入课题。
1、同学们，你们已经是一年级的小学生了，你们早上几点起床？
起床后又做了哪些事呢？
谁来说一说？
2、今天老师给大家介绍一位新朋友（出示图片），她叫芳芳，和大家一样，今年她也上一年级，每天早上是芳芳最忙碌的时候，我们来看看，芳芳是如何度过的？
三、授课
1、首先老师要考考大家的耳朵灵不灵，眼睛尖不尖，你听到了什么，看到了什么？
用我看到。
我听到。
2、这些说明了什么呢？
是啊，美好的一天开始了，太阳公公笑眯眯的升起来了，闹钟大声的响起来了，外面的小鸟在叽叽喳喳地叫，好像在说：
“起床了，起床了！
”
3、太阳闹钟小鸟
（1）你能读准这三个词语吗？
谁来试一试！
（2）老师发现这里有两个字是三拼音节，你找到了吗？
是几声（都是三声）？
当两个三声在一起的时候，第一个字读成几声？
谁能带领大家把“小鸟”这个词先拼读一下，再连起来读一下？
（3）我想我们班的同学看到这么美好的早晨，心情一定很开心，很高兴，你能读出这种开心的感觉吗？
自己先试一试！
找一位同学先来读一读，其他同学认真倾听。
听老师读一遍，看看我和这位同学谁读得好？
哪一组来试一试？
4、看，芳芳听到了太阳公公、闹钟、小鸟的话，一骨碌从床上爬了起来，她接着做了什么？
请同学们大声地读一读第二行的三个词语：
穿衣下床起早
（1）你们知道什么叫起早吗？
（就是起的很早）你们在家里起的早吗？
我们可不能做一个小懒虫啊！
（2）起床后的芳芳精神一定非常好，让我们一起有精神的读读这三个词语。
（3）谁能把第一行与第二行连起来有感情的读一读？
谁再来试一试？
男女生比赛，看谁读得最有精神？
5、芳芳起床后又干什么了呢？
看图。
出示：
用餐刷牙洗脸
（1）你能把这三个词语按顺序排一下吗？
谁能按着顺序领读一下？
（2）师小结：
我们说话和做事一样，要有一定的顺序，否则就让人听了不明白。
（3）谁能填空来说说这个句子呢?
芳芳起床后，先刷牙，然后，最后再。
（4）让我们一起学学芳芳的样子，读读这三个词语吧！
（5）第六组开小火车，看这组小火车开的顺当不顺当？
前4组和后4组比赛，看谁读得最准确？
6、早餐吃饱后芳芳开开心心的去上学了，上学以后芳芳又做了哪些事呢？
（升旗做操）谁能读好这三个词语呢？
（1）我们怎样读好“上”和“升”这两个字呢？
（舌头要翘起来）
（2）怎样读好“做操”这两个字呢？
（舌头要放平）
（3）同学们喜欢做操吗？
让我们开开心心地读读这行词语。
上学升旗做操
（4）第五组开火车，看哪一个同学读得最好，一人读一个。
7、读全文。
师：
好了，老师把所有的词语宝宝都请来了，你们会读了吗？
让我们一起有感情地读一读吧！
（同学们真棒）男女生分开读，男读前两行，女读后两行。
（1）去掉拼音后你还会读吗？
一二组读第一行，三四组读第二行，五六组第三行，七八组第四行。
注意：
读出你们的感情。
（2）我们每天早上起床后，就要按照这样的顺序去做每一件事，这样才能把每件事做好！
四、教学生字。
1、出示“小”，这个字读什么？
（1）在学写“小”之前，我们先来认识一个新的笔画竖勾，教师范写，知道写勾。
（2）“小”有几笔，都由哪些笔画组成？
（3）师范写，学生念笔顺歌。
（4）学生念笔顺歌，书空。
（5）组词。
2、出示“鸟”，这个字读什么？
（1）教学横折钩和竖折折勾。
这个“鸟”字今天也给我们小朋友带来了两位新的笔画朋友，你们想认识它们吗，请看黑板。
教师范写笔画。
（2）“鸟”的笔画有些复杂，我们一起跟着电脑老师学一学吧。
看看“鸟”一共有几笔？
（3）看完了老师的书写，有哪些小朋友已经会写了，请你告诉大家。
学生说笔顺歌，教师范写。
教师说注意点。
3、书上描红，教师巡视写字姿势。
五、作业布置。
1、读一读，朗读《识字2》。
2、说一说，对爸爸妈妈说说芳芳早上都做了些什么？
3、念一念，念一念笔顺歌并且书空。
六、板书
识字2
小：
小鸟
鸟：
小鸟
《识字２》教学反思
《识字２》是苏教版一年级上册第一单元的第二课，教材以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组词语组成韵语歌，读起来押韵上口，便于诵读记忆，课文配以相应的插图，图文对照，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。
这是新教材具有独特创意的一块内容。
结合新课程标准及教材特点，我将这节识字课的教学目标定为：
学会4个生字，理解由生字组成的词语，能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生形成健康生活常规的意识。
而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。
心理学研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合，从而促使学生主动识字，体验识字带来的快乐，提高识字的效率。
由于《识字2》是学生书写汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，掌握常见的基本笔画名称及笔顺规则，让学生在描红、读帖和临写的实际操作中掌握如何写好字的本领，感受汉字的形体美。
《识字二》说课稿
一、说教材
本课采用“词串”的形式，围绕小学生每天早晨生活常规,将
一组词语组成了韵文让学生认读。
内容是：
太阳 闹钟 小
鸟/穿衣 下床 起早/刷牙 洗脸 早餐/上学 升旗 做操，
四组排列整齐的词语连起来读，押韵上口，便于记忆。
课文配以相应的图画，不仅能使学生借韵文形式和情境图识字，还能帮助学生理解词语，认识事物，受到美的熏陶。
二、说教法、学法
教法：
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引，他们的思维以直观、形象为主，持久性差。
教学时要注意动静搭配，有张有弛，要充分利用多媒体等直观教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。
在教学时，我主要采用“以读促讲，以讲促读”的教学方法，辅以直观教学法，联系生活等手段组织教学。
学法：
在教学上，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生通过“读--思--说--读”的方式来学习韵文，让学生在读中思考，读中讨论，自主交流，贯彻“自读、会读”这一精神。
指导学生运用小组合作的形式学习，培养学生的合作学习能力。
三、说课前准备：
教师：
制作多媒体课件。
学生：
画出当上小学生后一天中你最喜欢做的事，并用拼音写一句话。
（这个课前作业尊重学生的差异，学生根据自身实际情况，有了选择的余地。
）
四、说教学程序（第一课时）
（一）、借助音画,激情导入
1、听《上学歌》，会唱的可以一起唱。
2、你为什么要来上学？
3、小组交流绘画：
当上小学生以后一天的生活并读一读写的句子。
（直观具体形象的画面展示，伴随激情的对话和优美的音乐，将识字与学生生活实际联系起来，从而为学生创设一个温馨的富有情趣的识字环境，使枯燥的识字变得生动、有趣，激发学生的学习兴趣。
）（《语文新课程标准》的理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小组合作学习，能照顾到全班所有学生，让他们都获得发言权，特别是一部分胆小、后进的学生，也能在组内得到表现的机会，而不是让课堂成为几个优秀生表演的舞台。
同时，实践证明，这种学习方式是释放学生个性，培养学生团结合作的重要途径。
）
4、开火车读，六列火车同时启动。
在小组合作学习，学生从整体上感知全文内容后,开火车读,六列小火车同时启动比赛读。
更好体现了小组学习的团结互助性,学生的识字积极性得到了进一步提高。
从教师引导-小组合作互帮-集体自主学习，由扶到放，逐步引导学生掌握识字的规律和方法。
对学生的朗读、说话、表演等学习活动，应采取积极、肯定的评价，要“准备好一百顶高帽给你的学生戴，让他们天天带着荣耀回家。
”低年级学生尤其需要教师的赏识，以增强他们学好语文的信心。
）
（五）、再读韵文，体会韵味
（出示整篇韵文）小朋友们发现了吗？
这些词虽然是一个一个的，可是你们串起来读啊，让人觉得很美，就像是一首小诗，所以我们叫它韵文。
轻声读一读韵文。
你们读起来很上口，很好听，知道这是为什么吗？
（课件出示韵母变色）
瞧，发现了什么？
原来第一二四行最后一个字的韵母是一样的，怪不得读起来这么顺口呢！
老师也想读一读，好吗？
（强调韵尾，做动作）
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