《电功率》教案模板.docx

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《电功率》教案模板

《电功率》教案_模板

   《电功率》教学设计    河北省武安市实验中学李子明      

   课题

   第八章:

电功率  第二节:

电功率

   学习

   目标

   知识目标:

   1.理解电功率的概念;知道电功率表示消耗电能的快慢;

   2.知道电功率的单位是W或kW;

   3.理解用电器的额定功率.知道额定功率是在额定电压下工作时的功率;

   4.会应用功率的定义公式P=及公式P=IU进行简单的计算。

   过程方法:

   通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系,培养学生的观察能力和分析、概括能力。

   情感目标:

   通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系,培养学生的观察能力和分析、概括能力。

   学习重点

   电功率和用电器的额定功率

   学习难点

   电功率的概念及其公式

   教学方式

   演示法、观察法、讨论法。

   教具与

   媒体

   电灯（功率差别较大）两只、灯座（与灯泡配合使用）、按钮开关、导线若干、插头、绝缘胶布、电能表（尽量选用转数大的）等。

   教

   学

   程

   序

   内容与教师活动

   学生活动    

   设计依据

   一、创设情境,引入新课（6min）

   〖师〗学过了电能和电能表后,谁观察过电能表的转动情况呢?

不同时刻、不同家庭的电能表转动得一样快吗?

   〖演示1〗在电能表后分别接不同的灯泡,一个上面标有“220V,15W”,另一只灯泡上标着“220V,100W”,接通电源,发现后者比较亮的灯泡电能表的转盘转动得快,而前者比较暗的转动得慢。

   同是灯泡,为什么有的做功快,有的做功慢呢?

为了描述用电器做功时的这种差别,我们引入一个新的物理量──电功率。

（板书课题）

   二、进入新课,科学探究

（一）什么是电功率（12min）

   1.电能表是用来测量用电器消耗电能的多少的,电能表转得快说明了什么?

转得慢又说明了什么呢?

   [生]电能表转得快说明用电器做功快,转得慢说明用电器做功慢。

   这做功快慢的我们需要用一个物理量来表示,它就是电功率;以前我们还学习过哪个物理量表示物体运动的快慢?

   学生回答

   学生观察

   学生回答

   答:

速度

   调查学生对生活的观察情况,并在课堂上借用

   课前的实验是引课的关键

   与速度的概念进行类比

   速度是如何定义的?

   单位时间内物体通过的路程叫速度。

为什么非是用单位时间内通过的路程才叫速度呢?

   因为我们取相等的时间比较物体通过的路程,且路程越大,物体运动越快,数值正好与现象相符。

   2.物理学中用“电功率（electricpower）”表示消耗电能的快慢,符号是“P”;它的大小也等于单位时间内完成的功。

   计算公式也可类比速度的公式得出。

   →

   3.电功率的单位有两个,一是导出单位:

焦/秒（J/s）;一是国际单位制中的单位:

瓦特,简称“瓦”,单位符号是“W”;它们的换算关系为1W=1J/s。

   电功率的更大单位还有千瓦（kW）

   1kW=103W

   4.例1:

电流通过电扇工作1min,消耗的电能是2400J;电流通过洗衣机工作1min时消耗的电能是6000J;电流通过哪个用电器时电流做的功多?

电流通过哪个用电器时做功快?

为什么?

   例2:

上题中,如果电风扇和洗衣机都消耗4000J的电能.电风扇要工作100s,洗衣机工作40s,哪台电器功率大?

为什么?

   例3:

某台电风扇和洗衣机,电风扇通电工作半小时,电流做功72000J;洗衣机通电工作2min,电流做功12000J。

问:

哪台电器消耗的电能多?

哪台电器的功率较大?

为什么?

   5.一些用电器的电功率,引导学生看书,找出功率最大与最小的,比较一下,感受我们身边的一些物体的电功率大小。

（二）千瓦时的来历（6min）

   1.大家看这个词,你有什么样的猜想?

   千瓦×时。

千瓦是电功率的单位,时是时间的单位,故千瓦时就是电功率乘时间,即电功的单位。

   2.计算:

1kW·h=1000W×3600s=3.6×106J。

   3.含义:

功率为1kW的用电器使用1h所消耗的电能。

   4.课本上的例题:

   变式:

变换一些数值,让学生重新计算,或将已知条件变成问题再计算一下。

   （三）额定功率（6min）

   1.现在我们再看这两个灯泡的差异,一个上面标有“220V,15W”,另一只灯泡上标着“220V,100W”,大家猜测一下,这些标号有怎样的含义呢?

   “220V”可能是灯泡的额定电压,这后面的数字都是功率的大小,则表示灯泡的额定功率,即在额定电压下的发光功率。

   2.额定功率与实际功率有怎样的区别?

   额定功率

   实际功率

   条件

   额定电压下

   实际电压下

   数目

   一个

   多个

   （四）电功率的测量（12min）

   1.根据其定义式P=进行测量。

   讨论需要什么器材?

测量的步骤有哪些?

如何计算等?

（1）器材:

电能表、秒表。

（2）步骤:

测出电能表的转盘转n转所用的时间为t。

   （3）计算公式:

（N表示电能表上所标出的每千瓦时的转数）

   （4）例题:

某电能表后只接一个灯泡,测得电能表转盘转10转所用的时间为10秒,则所接用电器的功率是多大?

   2.通过电流和电压测量

（1）电功率与电流、电压间的关系为P=UI。

（2）讨论如何测量,用什么器材,如何计算等?

   （3）例题:

课本35页例题。

   （变式训练,强调

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三个物理量的计算,特别是电功率的计算,以引出下节课电功率的测量。

   三、思考与练习（3min）

   学生回答

   师生讨论

   学生讨论、计算

   学生爬黑板

   学生猜想、回答

   学生计算

   学生回答

   引导学生填表

   师生一起讨论解决

   学生计算

   师生讨论

   通过学生的回答既可以加深对速度概念的理解,又可以引入电功率的概念

   注意区分电功与瓦特符号的含义及写法

   所配练习可以起到及时巩固的作用

   注重从字面上理解

   强调例题的变式训练

   在这里要多下些功夫,多举例说明

   第一种方法是基础,配合一个小练习即可

   公式直接告诉学生,只能靠计算来加强记忆了

   小

   结

   本课介绍了电功率的概念、单位、测量,延伸了千瓦时的来历、额定电压和额定功率等知识。

电功率的概念是通过与速度的概念类比得出的,因为它们都是研究“快慢”类的问题;电功率的单位有两个,一是导出单位,一是国际单位制中的单位,它们的换算关系为等量的;电功率的测量有两种,一是通过电能表、秒表测量,一是通过电流表和电压表测量。

   作业

   动手动脑学物理:

①、②、③。

   教

   学

   流

   程

   板

   书

   设

   计

   第二节:

电功率

   一、电功率:

表示消耗电能快慢的物理量,它的大小等于单位时间内所完成的功。

   计算公式:

P=,单位:

（1）焦/秒（J/s）;

（2）瓦特（W）;（3）1W=1J/s。

   二、千瓦时的来历:

1kW·h=1000W×3600s=3.6×106J

   三、额定功率:

用电器在电压下的功率

   额定功率与实际功率的区别

   四、电功率的测量

&

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课题：

引言 科学之旅—《探索物理》

课时：

1课时

目的：

（1）知道物理学研究的内容；

（2）通过观察体会物理学的趣味性；

（3）通过自己动手实验更进一步体会物理学的趣味性；

（4）用STS的观点理解物理学的巨大作用；

（5）初步掌握一点学习物理的方法。

重点：

培养学生学习物理的兴趣，初步掌握一些学习物理的方法。

难点：

注重学生实验的可操作性、可观赏性，达到预期效果。

教具：

教材中图0.1—1至0.1—4及0.1—9、0.1—10的实验装置，

三棱镜一付，小石子一枚，开水和带盖的空矿泉水瓶。

教程：

 一、导入语：

（衔接式、启发式）

1、上节我们对大家学习物理做了一些基本的要求。

我们说物理是非常有用的，非常有趣的。

通过本节的学习我们会更进一步体会物理学的趣味性？

2、不过大家可要大胆回答问题，踊跃做实验哟！

咱们看谁做得最好了！

  二、关于“有趣有用的物理”的引导性学习：

1、物理学研究的内容是什么？

声、光、热、电、力现象。

2、教师演示实验：

（1）、“冷水使热水沸腾”实验；

指导：

我们将在热现象、力学综合内容中学习。

（2）、“会跳舞的小人”实验；

   将在第一章学习到：

声音是怎么产生的？

3、想想做做学生趣味实验；

（1）“放大镜只能放大物体吗？

”

   我们将在“色彩斑斓的光现象”第三章中学到。

（2）“乒乓球为什么不会掉下？

”实验；

    我们将在三年级的力现象中学到。

 　 4、物理是有用的：

     （１）、电是怎么产生的？

如何保存？

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第四节 汽化之蒸发                            

[师]同学们，现在老师手指上蘸了些酒精，我在黑板上写下个“水”字，请同学们猜猜看，酒精会如何变化呢？

[生]黑板上的酒精会变少，直至消失。

[师]减少的酒精跑哪儿去了？

[生]由液体变为气体跑到空气中去了。

[师]那像这种物质由液态变为气态的现象叫做汽化。

  1．定义：

物质由液态变为气态的现象叫做汽化。

[师]同学们还能否再举些生活中的例子，说明物质是由液态变为气态的？

[生]湿毛巾放在室外晾干；刚拖完地后，地面是湿的，慢慢就干了等等。

[师]同学们都举的很好。

类似于酒精、水这种在液体表面上慢慢发生的物态变化，物理上专门定义了一个名称——蒸发。

  2．定义：

发生在液体表面的平和的汽化现象叫蒸发。

[师]由定义我们知道，蒸发是一种汽化现象。

那么汽化时，还有什么变化呢？

现在我给每个同学发一个酒精棉球，同学们把它涂抹在手背上，感受一下，说说有什么感觉？

[生]手背上被涂抹的地方感觉到凉凉的。

[师]那是什么原因呢？

接下来，我们把酒精棉球裹在液体泡上，看温度计示数的变化。

[生]温度计示数下降了。

[师]说明什么问题？

[生]汽化（蒸发）要从周围物体处吸热。

[师]联系我们的生活，同学们能否举出一些例子啊？

[生]夏天，从游泳池上岸之后，觉得特别凉爽，因为被风一吹，身上的水分蒸发，带走了人体的热量，所以觉得凉爽。

再比如，穿着被雨淋湿的衣服，容易着凉感冒，是由于水在蒸发过程中吸收人体热量所引起的。

[师]好，联系我们举的一些例子，各小组（前后左右4人为一组）能否归纳一下，蒸发具有那些特点？

[生]3．蒸发的特点：

（1）发生在液体表面      

（2）在任何温度下都可发生

    （3）汽化进行的缓慢      

（4）需要从周围物体处吸热

[师]刚才同学们总结的很好。

下面老师要请教大家一个问题，我们同学都寄宿，平时你们怎么晾衣服的？

[生]通常把衣服晾在太阳能照射得到又通风的地方。

[师]还有吗？

晾衣服的时候是不是团成一团，放在通风、向阳的地方就行了？

为什么？

[生]还要把衣服摊开来晒。

只有这样，衣服才会干的快。

[师]哦，用物理的话说，也就是衣服上的水蒸发的快。

联系这个生活实例，同学们能否说出影响蒸发快慢的因素了？

[生]4．影响蒸发快慢的因素：

（1）（加快/减慢）液体表面空气的流通速度

（2）（加大/减小）液体的表面积

    （3）（提高/降低）液体的温度

[师]同学们想想看，我们生活中有哪些地方已经运用了蒸发快慢的知识？

[生]比如，要使潮湿的粮食尽快晒干，可采取以下办法：

（1）将粮食摊开放在阳光下照射

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   《电与热》教学设计    河北省邯郸市汉光中学柴斌      

   课题

   第八章:

电功率   第四节:

电与热

   学习

   目标

   知识目标:

   1.知道电流的热效应;

   2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

   过程方法:

   知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。

   情感目标:

   通过对焦耳生平的介绍,培养学生热爱科学,勇于克服困难的决心和信心。

   学习重点

   电流的热效应跟电阻大小的关系

   学习难点

   实验操作

   教学方式

   演示法、观察法、讨论法。

   教具与

   媒体

   电流的热效应演示器一台,220V电源、火柴、电阻丝、泡沫塑料块等及多媒体。

   一、创设情境,引入新课

   老师出示一些电器的图片,让学生观察。

   〖提出问题〗:

   ①比较它们有何不同?

   ②灯泡发光一段时间后,用手触摸灯泡,有什么感觉?

为什么?

   ③电风扇使用一段时间后,用手触摸电动机部分有什么感觉?

为什么?

   ④电能在转化为其他形式能的时候,为什么都要发热?

影响它们发热的因素是什么?

   ⑤它们发热时有什么规律?

   二、进入新课,科学探究

（一）电流的热效应

   电流通过导体时,电能要转化成热,我们把这种现象叫做电流的热效应。

（二）探究:

电流产生的热跟哪些因素有关呢

   【猜想】

   1.可能与电压有关,因为电压越大,电炉中产生的热越多;

   2.可能与电阻有关,因为电炉丝发热,而跟电炉丝相连的铜导线却不太热;

   3.可能跟电流有关,因为常听说,电流大容易引发火灾。

   电流、电压和电阻三个量之间是有联系的,明确了二个量就可以再确定另外一个量,故我们研究电流、电阻与导体产生热量的关系就可以了。

   学生观察

   学生回答

   学生尝试回答

   学生回答

   师生讨论

   注意从众多的用电器工作时的特点中把电与热抽出来

   发动学生猜想越充分越好

   【设计实验】应采用控制变量的方法

   1.如何控制电流一定时电阻的变化?

   2.如何控制电阻一定时电流的变化?

   3.如何比较电流产生热的多少?

（转换的思想）

   〖方案〗

   第一次实验:

把两个电阻放在煤油中或密闭的空气盒中,使之它们产生的热对煤油或空气加热。

使两电阻丝串联,以保证它们的电流相等;让甲瓶的电阻相对乙瓶中的较大,观察两瓶中煤油或空气的膨胀程度,如图1所示。

   第二次实验:

欲使其电阻一样,电流不等,可以在两个相等的电阻上再并联一个等值的电阻丝,则干路和支路上的电流不相等,如图2所示。

   【进行实验】

   1.被加热的物质是煤油。

   介绍课本上实验。

   2.被加热的物质是空气。

   老师使用电热效应演示器一台进行演示,学生观察。

   3.〖视频播放〗:

用凡士林将火柴粘在串联的电阻丝上,接通电源,过一会儿发现,电阻大的火柴先掉下。

   4.用两段不同材料电阻丝和一根长竹片制成的弓型的电热锯,串联后接入电压为4~6V的蓄电池组上.切割泡沫塑料。

感觉电阻丝细的部分切割快,而粗的部分切割迟钝。

   【分析论证】

   1.在通电电流一定的条件下,电阻越大,电流产生热的功率就越大,精确的实验表明:

电流产生热的功率与电阻成正比。

   2.在电阻一定的条件下,电流越大,电流产生热的功率也越大,大量的精确实验表明:

电流产生热的功率与电流的平方成正比。

   【结论】

   上述关系式用公式表示为:

P=I2R。

   （三）理论上对该表达式的推导

   由P=UI与欧姆定律的变形式U=IR综合得出P=I2R。

   （四）焦耳定律

   英国物理学家焦耳通过大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比的结论,这与我们刚才得出的发热功率与电流、电阻的关系是一致的,于是人们为了记住他,把这个规律叫做焦耳定律。

其公式为:

Q=I2Rt。

   公式中的电流I的单位要用安培（A）,电阻R的单位要用欧姆（Ω）,通过的时间t的单位要用秒（s）这样,热量Q的单位就是焦耳（J）。

   介绍焦耳的生平,对学生进行爱科学的教育,激发学生的学习积极性。

   （五）电热的利用和防止

   1.任何用电器工作时都是产生电热。

因为用电器都是由一定阻值的导体组成的,导体中或多或少在都有电阻,所以电流通过这些电阻时都会发热。

   2.电热的利用

   凡是加热的装置都利用了电热。

请大家举一些实子说明。

   3.电热的防止

   不是想把电能转化为热能,而是想转化为机械能、化学等装置的用电器都需要防止电热的产生。

   如电视机的散热窗、电动机的散热风扇等。

   三、思考与练习（略）

   学生回答

   师生讨论得出

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老师演示

   学生回答

   师生总结

   师生推导

   师生讨论得出

   师生讨论

   学生举例

   控制变量的思想一定要体现出来

   通过画出其本质的电路图,让学生了解更清楚

   所提供的这些实验可做为参考,如果不能都做,向学生介绍一下也可以,学生会很有启发的

   公式表示体现了简约性

   焦耳定律应该在此向学生展示一下

   培养学生运用辩证眼光看问题的意识

   小

   结

   本节课我们学习了电热产生的原因,及影响电热产生多少的因素,电热的利用和防止等知识。

   实验的设计时我们一定要有控制变量的思想,在说明一个物理量与另一个物理量之间关系时,一定要强调其条件,是在什么量不变的情况下才有这样的关系,使自己的叙述更加严密。

   焦耳定律的内容与该节知识很贴近,我们略一转化就可以得出焦耳定律的内容。

但本质上电流产生的热与电阻的关系更具有简单易记、精确明了的特点,只不过它没有了着名物理学所赋予的光环。

   作业

   动手动脑学物理:

①、②。

   教

   学

   流

   程

   板

   书

   设

   计

   第四节:

电和热

   一、电流的热效应:

电流通过导体时,电能要转化成热

   二、探究:

电流产生的热与哪些有关

   1.猜想;2.设计实验;3.进行实验;4.分析论证;5.结论。

   三、理论上对公式的推导

   四、焦耳定律

   五、电热的利用和防止

   课

   后

   反

   思

   这是一节实验应用课,其中的理论需要实验验证,得出的理论又要在生活中加以印证,所以该课的内容多,需要教师及时转换的角色也多。

   1.实验的猜想既要注意挖掘学生的不同观点,又要将这些观点注意引导到我们所要探究的因素上。

   2.对实验的设计要放开让学生自己做,实践发现学生的思路有局限于课本上那个实验的倾向,所以要设计一个良好的情景很是重要。

注意让学生的散开,发挥其主动性。

   3.验证该关系的实验很多,我们一定要根据条件安排好,能让学生做的尽量让学生动手,我感觉演示也能很好地说明问题,提高实验的质量。

   4.虽然课本中没提到焦耳定律,但顺便讲一下还是很有好处的,所占时间不多,但对学生来说,收益却很大。

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