小学老师如何做好课堂提问（共3页）1500字.docx

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小学老师如何做好课堂提问

　　课堂提问是阅读教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。

老师在讲课时，最害怕的是课堂一片寂静，尤其是上公开课，学生答题不踊跃，真让老师迫不及待。

教学中，有效的课堂提问能诱发学生的思维，较好培养学生良好学习行为的兴趣，逐步养成较强的自主学习的习惯。

课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上出现冷场现象。

为了摆脱这一困境，老师在提问时，就要讲求艺术技巧。

　　一、改变提问方式，让学生愿说。

　　以往的课堂教学，通常是老师问学生答，而且都是带有一种强迫性的语气。

许多时候，学生往往出现沉寂与冷漠。

如果，我们改变一下提问的方式，比如：

谁来当小老师设计一个问题，让大家来回答。

当老师提出问题时，用一种请求的语气说，你能帮帮老师吗？

这样，学生就会很乐意地回答。

有一次，我在教学《乌塔》一文时，学完课文后，便提问：

“同学们，此时此刻你想对说乌塔些什么？

”这时，教室里便一下子沉寂了下来，同学们你看我我看你，都不敢举手。

见此情景，我灵机一动，改口说：

“老师都有很多话想对她说，你能帮帮老师吗？

你能代老师说说话吗？

”这是，同学们纷纷举起手来，有的还说老师我来帮你。

看着同学们都乐意帮老师的神情，我感到很欣慰。

有的学生说：

“我想对乌塔说，你真勇敢，一个人独自游欧洲。

”有的学生说：

“我想对乌塔说，我要向你学习，自觉锻炼自己。

”有的学生说：

“我想对乌塔说，你是可爱又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。

”……

　　二、精心设计问题，让学生会说。

　　每一节课，老师在备课时，就要结合学生的实际，精心设计好每一个问题。

由浅入深，化难为易，问的时候要巧妙一些。

如我在教学《桂林山水》一文时，理解“桂林山水甲天下。

”这句话，开始时，我问：

“谁来说说“桂林山水甲天下。

”这句话的意思？

只有两个同学举手，我没有急于指名回答，而是让学生快速浏览一遍课文，问：

“读完课文后，你觉得桂林山水怎样？

你用一句话赞赞桂林山水。

”这时，很多同学都举起手来。

一位学生说：

“桂林山水真美丽。

”另一位学生说：

“桂林山水最美丽。

”第三位学生说：

“桂林山水是天下最美丽的。

”第四位学生说：

“桂林山水是天下第一美丽的。

”我适时指导，你们都说得对，作者就用了“桂林山水甲天下。

”这句话来赞美，和你们说得意思一样。

从而理解“甲”就是“第一”。

　　三、多给思考空间，让学生能说。

　　一堂课的成功与否，不在于课堂气氛浓郁或沉静。

许多时候，我们往往害怕学生的沉寂与冷漠，习惯于要求学生对答如流的喧哗场面，可就是不能给他们充分思考的时间而形成自我见解的机会，从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面。

其实，课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问出现静思的时候，恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。

如我在教学《桂林山水》第二自然段时，问学生哪个句子写得好，大家都说“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊；绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

”这个句子写得好。

我跟着问：

“好在哪里？

”教室里便一下子静了下来，同学们纷纷陷入沉思。

这时，有一两位学生举起了手，想发表自己的见解，但我并没有急于指名回答，而是继续耐心地等待。

就这样，大约过了两分钟，才进行指名回答。

第一个学生说：

“这个句子写了漓江的水很美。

”接着，我又叫起了第二位学生，他说：

“这个句子写得比较具体、生动。

”第三位学生则说：

“这个句子运用了排比的手法写得比较具体、生动！

”第四位学生则说：

“作者把漓江的水比作无暇的翡翠，给我留下了深刻的印象。

”