用作文评语激发学生的写作兴趣（共5页）2900字.docx

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用作文评语激发学生的写作兴趣

　　有的教师或许认为:

这有什么样难呢?

评价是有标准的呀!

的确,按照教学大纲的要求,一篇优秀的作文应该具备以下条件:

1.思想健康;2.中心明确;3.内容具体;4.条理清楚;5.详略得当……参照这些条件,我们教师在评改作文时,可以说是有了标准。

但如果按照习惯改法:

从错字到病句,从内容到结构,甚至标点符号都仔细批改,既有眉批又有总批,批者可胃费尽心机。

况且‘‘结构完整,首尾呼应,中心突出,语言生动”诸如此类的评语,对于作文水平有限的学生来说,又显得多么空洞呀!

　　<<新课程标准>>提出:

在学习过程中实现‘‘知识与技能,”‘‘过程与方法’’以及‘‘情感态度与价值观”的全面发展,结果的终结性评价是面对‘‘过去”的评价,过程的形成性评价是面向‘‘未来’’重在发展的评价。

只有关注过程,评价才可能深入学生的发展进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做的努力及获得的进步,这样一来才有可能对学生的持续性发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

因此,我认为在作文实际教学中,评价不必拘泥于条条框框,更应该注重实效,善于发现学生在作文中的闪光点。

并要播散爱心,关注优生,情系差生。

因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象,如果使用唯一的标准进行评价,就会使暂时落后的学生丧失信心,逐步成为差生。

作批时要因人而异,在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生,而是按照个体差异采取与之相适应的评价,不一味地去批评,尽量不随意修改,尽量用一些启发性的评语,让学生自己去感悟,让他们有所适从,看过评语后,茅塞顿开,兴趣盎扬,回味无穷,引爆他们的写作激情。

　　在作文中,历来都强调真情实感。

其实,学生在作文时往往也透着他自己的喜怒哀乐,悲欢离合。

而他们倾诉的对象首选就是我们老师。

乌申斯机说过:

‘‘教师个人对于学生的心灵是任何东西都不可代替的最有用的阳光’’。

学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感.。

长期以来,人们称颂教师为‘‘人类灵魂工程师’’、‘‘园丁’’,这种称谓形象地体现了教师对学生的培养和塑造的作用。

在注重人性的今天,园丁也要适应时代的发展,不可下意识或无意识地把学生当成任意修剪的花木或可任意塑造的物品,将活生生的、有个性的、有信念的人‘‘物化’’,随意舞动手中的剪刀,塑造心中的理想。

忽视学生独立的个性,以至造成心灵的扭曲,甚至病态。

要允许学生张扬个性,要重视培养学生健全的人格,舒展学生健康的人性,净化学生的自然心灵。

回归自然,顺乎天性,适当引导才是正途。

如有学生在作文中反映了成绩下将,家长对她压力太大的苦恼,并流露出自暴自弃的情绪。

虽然写的是真情实感,但感情基调低沉。

经过一番思虑在她作文本上写上:

‘‘人生道路并不是铺满鲜花;充满阳光、荆棘、坎坷、不幸……都会随时随地出现.。

是止步不前,还是挺起腰往前走?

老师相信你有能力、有毅力去战胜挫折,抬起头,眼前一片光明!

相信自己,明天就是艳阳天!

”也有位学生因父母亲外出务工不在身边,少了亲情温暖关爱的他产生了对异性的爱慕。

于是写上:

‘‘不要贪恋人生路上的任何一处风景,因为最美的还在前边。

别忘了,远方期盼的眼神;别忘了,远方殷切的期盼;别忘了,远方父母渐老的容颜。

多思量:

父母流血流汗怎能再流泪呢?

”这些充满爱心的评语象一股暖流,悄悄地滋润学生的心田,学生没有顾忌地把自己的真情实感写进作文去,并会领悟到应该怎样立意才是正确的。

即使是一些表露不出真情实感,也不能单用’’空洞、乏味、肤浅’’等词语来评价他们的习作。

假如这样,会一棍子把他们打入冷宫。

应用鼓励性的语言:

上帝是公平的,只有那些对生活有心的人,才能让他的文章流淌出真情的血和泪。

希望你能做读书的有心人,做个生活的有心人。

一段时间,发现了他的进步,给予充分的鼓励和肯定。

作了以下评语:

‘‘亲身的经历,真实的体会,使你行文流畅多了,表达也准确、生动了。

生活是你写作最好的老师。

努力吧!

你会写出好文章的!

”这样充满人文性的评语,既保护了学生的写作热情,也燃起了学生追求成功的激情,最大限度地挖屈其写作潜能。

写评语如同看自己的孩子,总要面带微笑,总要带着欣赏的眼光,尽量放大他的亮点,找出文中优美的地方进行评价。

不要过分拘泥于标点、字词等枝节的问题。

这些枝节的问题,会随着学生语文学习的不断深入,阅读量的不断增加,写作水平的不断提高而自然消失。

不少学生比较重视老师打的等级分,却并不重视作文的评语,这既要纠正,又要针对学生的这一特点,重视对评语的写作。

写出中肯、精当、富有指导性计、启发性的批语。

‘‘知之者不如好之者,好之者不如乐之者’’。

兴趣是求知的起点,而学生的下一次写作兴趣,就源于老师的批语。

特别是现代学生的叛逆性,更加喜欢教师的认同。

所以评语不可太过于随意,应在批语上多下工夫,寻章摘句,力求给学生带来全新的感受。

当看到他的文章立意高远,构思巧妙,字字珠玑,句句锦绣的佳作时,情不自禁评上一句:

‘‘春色满园关不住,’’并激励他追求下一个目标:

‘‘会当凌绝顶,一览众山小’’。

对于一些语言清新质朴的文章,也要赞上一句:

‘‘清水出芙蓉,天然去雕饰’’欣喜、激励、赞美之情溢于言表。

就是一些整体水平不高,但还有一些颇为精巧的地方,也要给予充分的肯定。

这些赞美、欣赏、激励性的批语,不仅给学生耳目一新,更多学生往往带着欣喜、带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏。

即使一些观点暧昧,主题模棱两可,甚至抄袭之作,也不要直接批评,假若直说,会对其今后作文不利。

对这类作文批语一定要因人而异,要把握分寸,在含蓄委婉批评后,要给学生巧妙提醒,更多的是关切和鼓励。

例如:

有一位学生平时作文水平一般,但他为了拿高分,在虚荣心的驱使下抄袭了一篇文章,而且这篇文章是同班同学刚在刊物上发表的,这令我为难了,该怎么办?

最后我在他的作文上评了一句:

‘‘他山之石,可以攻玉,只须努力,你定行!

’’这样,让学生自己去感悟,从而自己去修改,取人之长,补己之短,举一反三,有效地提高了他的写作水平。

果不然,后来他又有篇模仿之作,但已作了很大改变,且比原文更有新意,于是我欣喜地赞上一句:

‘‘旧瓶装新酒—翻唱<<杨世柳>>”。

从此以后他成了班里写作能手,参与了校刊编辑。

可见,赞美是一道射进学生心灵的阳光。

学生的写作犹如演员的演出,他们当然也希望得到观众的掌声和鲜花,教师这位唯一的观众对他的由衷的赞美和掌声,必定会大大激发他们的写作兴趣。

　　由此可见,写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。

这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。

当然,也要适时进行写作技法指导。

　　常言说得好:

‘‘教与学,车之两轮,鸟之双翼”。

写与评,何尝也不如此?

<<学记>>上说:

‘‘导而无牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思”,教师有启发引导之责。

能不能写,能否写地更好,关键在于评。

新课程标准需要的评价既要体现共性,更要关心学生的个性,关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求。

在这个张扬个性、注重人全面发展的时代,我们教师应更新观念,注重学生的自我意识和自我发展。

注意评语的指导性、概括性和准确性,具有一定深度和广度。

做到‘‘知识与技能,过程与方法,情感与态度”三方整合。

撩发学生对批语的兴趣,从而激起学生对作文的兴趣,学习语文的兴趣。