部编人教版七年级语文下册 3 回忆鲁迅先生 教案3.docx

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部编人教版七年级语文下册3回忆鲁迅先生教案3

部编人教版七年级语文下册教案2回忆鲁迅先生

【教学目标】

1．体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面，理解鲁迅丰富而细腻的感情世界。

2．学习本文善于撷取生活琐事以展现人物性格的写作方法。

3．品味学习本文朴实无华而又情感深挚的语言。

【重点难点】

重点：

理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

难点：

体会从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

【媒体准备】

投影设备（视频、音频等）、有关鲁迅先生的资料磁带或光盘。

【课时安排】3课时。

【预习要求】

1．通读全文，查字典，给生字生词注音释义；

2．体会本篇深沉而丰富的思想感情。

【教学过程】

第一课时

一、导入示例。

板书：

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

问：

这两句诗是谁写的？

谁能说说它的意思？

学生自由说。

教师明确并顺势导入：

这两句诗是鲁迅先生写的，人们把它看作是先生自己的品质的写照。

第一句是从他对待敌人的斗争精神来说的，横眉冷对，决不妥协，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是从他爱护进步青年方面来说的，表现出一个慈祥智慧的长者的风范。

以前，提起鲁迅，很多人总会想起很多词语：

深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻。

这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。

因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。

其实，这是人们对他的误解。

这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，不是他的全部。

在鲁迅显示活着的时候，十分关心爱护进步青年，著名的“左联”五烈士，还有文学家唐弢等都受到他的帮助。

因此，他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。

今天，我们就要来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》。

让我们一起来走进鲁迅，感受鲁迅。

二、作者简介。

萧红（1911—1942），原名张遒莹，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。

1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走，流浪各地。

1932年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。

1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。

抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。

主要作品：

《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。

萧红的主要成就在小说方面。

但她在散文的创作上也有十分突出的成就。

她的散文“凭着个人的天才和感觉在创作”（胡风语），以细腻的笔触，把自己在实际生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出来，有着浓厚的抒情色彩。

例如，在林林总总的鲁迅回忆录中，她的《回忆鲁迅先生》就是一枝独秀。

它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且也可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。

在本文中，由于作者跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着崇敬缅怀之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品显得真实感人。

三、检测预习。

（一）给加点字注音：

咳嗽（késou）筵（yán）会窘（jiǒng）抽屉（ti）阖（hé）

踌躇（chóuchú）虔（qián）诚抹（mǒ）杀肋（lèi）膜紊（wěn）乱

唠叨（láodao）隔三差（chà）五

（二）词语解释：

【鉴赏】鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。

【筵（yán）会】即“宴会”，指宾主在一起饮酒吃饭的聚会（指比较隆重的）。

【窘（jiǒng）】①贫穷。

②为难。

③使为难。

课文采用的是第二种解释，难堪。

【旷代】当代没有人比得上。

【听子】用镀锡或镀锌的薄铁皮做成的装食品、香烟等的筒子或罐子。

【踌（chóu）躇（chú）】①犹豫。

②得意的样子。

课文中用的是第一种解释。

【抹（mǒ）杀】一概不计；完全勾销。

也作“抹煞”。

【紊（wěn）乱】杂乱；纷乱。

四、默读课文，初步感知。

（一）读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？

（学情分析：

读完全文，学生是可以对鲁迅先生留下一个初步的印象的。

要引导学生概括性地进行表达。

）

学生自由讨论。

教师明确：

可敬的长者，可亲的父亲。

有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。

（二）本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？

请给每一部分加上一个小标题（可以用文中的语句，也可自己概括），看看谁的小标题更恰当。

（学情分析：

这是训练学生的综合概括的能力。

同时，从整体阅读的思路出发，让学生整体感知文章的内容和结构，有利于后面进入细节的阅读理解和分析把握）

学生思考、讨论并概括。

教师提供参考：

按自然空行，共有十八件小事。

小标题可以概括为：

1．鲁迅的笑；2．鲁迅走路的姿态；3．穿衣裳的评论（详写）；4．不游公园；5．看电影的路上；6．纸烟；7．休息；8．工作时间（详写）；9．踢鬼、谈鬼（详写）；10．吃鱼丸（详写）；11．病中（详写）；12．海婴的夸耀；13．明朝会（详写）；14．病好起来了（详写）；15．木刻画；16．“若没有我呢”；17．病“好”了；18．他“休息”了。

（学生的概括也许会有很多不同，例如角度、文字等；只要言之有理，就应予以鼓励。

）

五、布置课后思考练习。

（一）本文写了十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或性格特点？

（二）思考“阅读练习·探究”第二、三题。

第二课时

一、深入研读，具体把握文章各部分的内容。

（一）本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性？

（学情分析：

这个问题对学生来说不是十分困难的。

有个别地方比较困难，可以允许存疑，留待后面的深入探究。

对个别地方，教师在学生讨论的基础上可以直接解说，不要让学生把太多时间浪费在非重点的部分。

）

学生讨论。

教师提供参考：

1．鲁迅的笑：

突出“明朗”，发自内心的“欢喜”，可见其观爽朗、平易近人；

2．鲁迅走路的姿态：

突出“轻捷”，快，表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神；

3．穿衣裳的评论（详写）：

突出“全智者”，表现鲁迅先生独到的审美观；

4．不游公园：

暗示鲁迅先生工作的繁忙；

5．看电影的路上：

突出鲁迅先生的礼让，表现对他人对亲人的爱；

6．纸烟：

突出“贵”“贱”的分类，表现鲁迅对来客的尊敬和对自己的“吝啬”；

7．休息：

突出“翻一翻书就是休息”，表现鲁迅先生对时间的珍惜；

8．工作时间（详写）：

写一天的时间安排，突出与常人不同的作息习惯，表现鲁迅先生抓紧一切时间工作，表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大情怀；

9．踢鬼、谈鬼（详写）：

突出诙谐有趣，表现鲁迅先生的幽默风趣和大胆，以及他的智慧；

10．吃鱼丸（详写）：

突出“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”，表现鲁迅先生做事认真，深入实际的严谨品质；

11．病中（详写）：

突出鲁迅病情的严重，表现他为了工作不顾身体疾病的奉献精神；

12．海婴的夸耀：

突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的细节反衬鲁迅病情之严重；

13．明朝会（详写）：

突出“明朝会”，表现鲁迅对孩子的慈爱；

14．病好起来了（详写）：

写鲁迅的病“好了一点”“又好些”，突出鲁迅的朗朗的笑声，表现鲁迅的乐观精神；

15．木刻画：

写病中鲁迅的一幅木刻画，暗示鲁迅顽强的生命毅力（此处可在后面让学生讨论）；

16．“若没有我呢”：

写鲁迅的希望，希望青年一代可以独立地走正确的道路；

17．病“好”了：

突出“觉得做事要多做”、“以为”“准备”，表现鲁迅的工作的执着和热爱；

18．他“休息”了：

写鲁迅生命的结束，突出“像他平日一样，工作完了，他休息了”，表现鲁迅“生命不息，工作不止”的彻底的奉献精神。

（二）以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱。

你能否对它们进行归类？

（学情分析：

这个问题比较复杂。

因为本文不是一般的记叙文，各个部分的叙写是以作者不可遏止的情绪来串联的，所以学生可能无法把握。

教师可以提醒学生注意散文“形散神聚”的特点，来进行归类。

）

学生思考，讨论。

教师提供参考：

神情姿态：

“鲁迅的笑”“鲁迅走路的姿态”，乐观开朗、平易近人。

穿着审美：

“穿衣裳的评论”，自然朴素、人情练达。

饮食起居：

“纸烟”“休息”，简单随和、体恤他人。

工作习惯：

“工作时间”，不同寻常，忘我精神。

休闲娱乐：

“不游公园”“看电影的路上”“踢鬼、谈鬼”，幽默风趣、童心未泯。

日常琐事：

“吃鱼丸”“若没有我呢”“木刻画”，待人接物、爱护青年。

对待疾病：

“病好起来了”“病‘好’了”，乐观精神。

可以说，虽然本文看似杂乱，但有一个情感上的线索。

全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹，没有一个地方有直接的赞美，却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。

同样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。

二、深入研读讨论：

注意细节的含义。

本文有许多让人感动的细节。

请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。

（学情分析：

这是从内容而言，只要学生能找到这样的细节，有自己的感受即可。

因此难度不大，也不必有意增加难度。

）

教师提供参考：

（一）鲁迅的笑声。

本文中有多处，例如文章开头：

“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。

若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。

有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。

”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑；

在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；

“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。

”萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了。

（二）鲁迅的坚毅。

注意两个细节。

一是“明朝会”中，应答海婴，之后就不停的咳嗽。

一是在病中，却还同“我”开玩笑，而且“笑声是朗朗的”。

（三）鲁迅的幽默。

鲁迅的幽默是饱含智慧和哲理的。

例如在“说鬼”中，“鲁迅先生说到这里就笑了起来。

‘鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。

’”

（四）鲁迅的慈爱。

主要体现在鲁迅对海婴的日常小事上。

（五）鲁迅的严谨。

在“吃鱼丸”一事上，可以看出他的严谨。

用许广平先生的话说是，“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事”。

三、布置作业。

思考“阅读练习·探究”第一题。

第三课时

一、深入阅读和探讨：

（一）鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？

（学情预测：

这个问题不会太难。

这是典型的以小见大的写法，学生一般会有比较直观的了解。

可以从学生阅读的直接感受出发，探讨这个问题）

学生交流讨论。

教师明确：

大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事，有以下几个好处：

1．更真实。

伟人也像凡人一样会生病，会害怕，也聊天、看电影，也有自己的生活特点和习惯，这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。

这样的鲁迅，更让人觉得可亲。

2．更直观。

通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处，以及他思想、性格方面的不少特点。

而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。

3．更真挚。

通篇的细节描写，基本上都是白描，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。

尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节，写到海婴的“明朝会”，看似完全平静的叙述，无一“悲”字，但悲剧色彩流溢其间，读来令人心酸。

4．更有趣味。

关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙，可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。

5．更有表现力。

也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。

文中许广平的一句话十分恰当：

“周先生的做人，真是我们学不了的，哪怕一点点小事。

”看似轻描淡写，实则富有思想含量。

（板书：

琐事，正面描写）

（二）本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？

写这些人有什么作用？

作用一样吗？

（学情分析：

在第一个问题的基础上进入本问题，目的是引导学生理解侧面描写的手法及其作用。

对学生来说，难度增加了一些，但因为有第一个问题的铺垫和比较，这个问题也可以比较顺利的解决。

）

学生思考讨论。

教师明确：

还写了“我”（作者萧红）、海婴、许广平。

写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。

但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。

本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量（抒情的张力）。

例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感。

写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱；而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比。

写许广平，是更典型的侧面烘托。

例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，人是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强。

（板书：

侧面描写烘云托月）

二、品味语句

（学情分析：

本文值得品味的句子很多，教师可以放开手来，让学生自己去品味，自己去找最有感觉的语句来咀嚼，来分析它们在写作方法上的特色。

）

教师提供参考：

（一）人家都起来了，鲁迅先生才睡下。

海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：

“轻一点走，轻一点走。

”

第一句话，采用了对比的写法，突出鲁迅先生忘我的工作习惯，话虽平淡，情感却十分深挚，一个“才”字透露了玄机。

第二句话，主要是写保姆对海婴的吩咐，却也从侧面突出了鲁迅的人格魅力。

海婴年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆总是要吩咐他“轻一点走”，因为怕吵醒了彻夜工作、刚刚才睡下的鲁迅先生。

一个“总是”表现了这已经成为一种习惯，同时也是鲁迅长期不顾身体健康忘我工作的侧面表现。

（二）鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的；照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。

这是本篇中比较少见的景物的描写。

虽然十分简单，但却很有象征意味。

太阳是明亮的，照着隔院子的人家，照着夹竹桃，也是明亮亮的，景色朴实平常而又十分温馨和谐，成为鲁迅先生的“睡”的背景和衬托。

从本文的“回忆”和“悼念”的特点看，这样的景物描写又别有深意：

在奋斗终身的鲁迅先生身后，我们一定会有光明的世界，一定会有明亮亮的未来。

（三）鲁迅先生说到这里就笑了起来。

“鬼也是怕踢的，踢他一脚，就立刻变成了人。

”

……我想，倘若是鬼常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个做人的机会。

鲁迅的笑很感人。

鲁迅的话更富深意和哲理。

这里，“鬼”与“人”都有了象征意义。

联想到鲁迅先生战斗的一生，呐喊的一生，又有多少“鬼”被踢成了“人”！

这就是鲁迅的力量。

作者将错就错的一句话，是明知其荒谬，却又把这荒谬推想极端，造成了诙谐的趣味，形成了幽默感。

幽默而深刻，这是更为可贵的思想深度。

（四）鲁迅先生大概看出了我的不安来了，便说：

“人瘦了，这样瘦是不成的，要多吃点。

”

鲁迅先生又在说玩笑话了。

“多吃就胖了，那么周先生为什么不多吃点？

”

鲁迅先生听了这话就笑了，笑声是朗朗的。

鲁迅在病中，却还那么细心，还“大概看出了我的不安”，还说“玩笑话”，这是他的对“我”的一如既往的关心和爱护。

更感人的是鲁迅的笑声，“笑声是朗朗的”，无私无畏的战士，乐观积极的精神。

（五）鲁迅先生以为自己好了，别人也以为鲁迅先生好了。

准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年。

言浅意深，词轻情重。

两个“以为”，与鲁迅病情的实际相对立。

鲁迅先生“以为”，是因为他一贯的不畏惧疾病，一贯的乐观自信；别人——热爱他的人“以为”，是因为对他的身体健康抱有太强烈的热望。

然而不幸的是，这都是错觉——真是悲从中来。

“准备冬天要庆祝”，因为都“以为”鲁迅先生病好了；特别提到“冬天”，因为，鲁迅先生在10月17日逝世，人们的热望与残酷的现实形成了强烈的反差，使悲伤之情更深。

三、布置作业

完成《伴你学语文》P74的本课练习。

附1：

板书设计

第一、二课时

神情姿态：

（一、二），乐观开朗、平易近人。

穿着审美：

（三），自然朴素、人情练达。

饮食起居：

（四～七），简单随和、体恤他人。

工作习惯：

（八），不同寻常，忘我精神。

休闲娱乐：

（九），幽默风趣、童心未泯。

日常琐事：

（十），严谨认真。

对待疾病：

（十一～十七），乐观精神。

第三课时

写鲁迅先生的琐事正面描写以小见大

侧面描写