学科思想方法教育价值.docx

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学科思想方法教育价值

学科思想方法教育价值

学科思想方法教育价值

摘要：

学科思想方法不仅有助于学生知识体系的建构和能力的提升，对学生科学素养和人文素养的提升也具有重要的价值，人文素养

的培养应以科学素养为基础，教师应在教学实践活动中注意挖掘学科思想方法的教育价值。

学科思想方法是各门学科的灵魂及本质，是联系各方面学科知识的纽带。

学科思想方法与具体的学科知识既有区别又有联系。

学科思

想方法是学科知识的组成部分，但是两者比较而言，学科知识较为具体、丰富，而学科思想方法則更为本质、深刻。

老师教给学生的学科知识，在若干年之后学生可能会遗忘殆尽，对他们的生活和工作似乎没有产生多大的作用，但每门学科中所蕴含的学科独特的思想、观念、思维方式和方法等学生却不会遗忘，并将在他们的终身发展中发挥重要的作用。

一、学科思想方法的概念

“学科思想是指由学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解”[1]。

“学科方法是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法”[1]。

学科思想与学科方法之间存在密切联系，学科思想是学科方法的灵魂，对学科方法具有指导作用，学科方法则是学科思想的具体化形式，两者相辅相成，很多情况下我们甚至很难将它们截然分开。

因而，通常对两者不做区分，而是统称为学科思想方法。

一言以蔽之，

“学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法”[1]。

不同学科有不同的学科思想方法，例如，函数与方程、等价转化、分类讨论、数形结合是常见的数学四大思想；化学学科主要的思想方法有分类比较思想、条件控制与选择思想、有序转化思想、结构决定性质思想、动态平衡思想、守恒思想、定性与定量相结合思想、微观与宏观相结合思想、分解与组合相结合思想、假说、模型与实验相结合思想、量变质变思想、对立统一思想、内因外因思想，等等。

美国教育家、教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）十分重视学科思想方法，只不过在他那里，学科思想方法变成了学科基本结构。

“学生对所学材料的接受必然是有限的，怎样能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值？

回答是：

不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”[2]。

布鲁纳所提倡的学科基本结构其实就是深层次的学科思想方法，而不是处于表层的学科基本概念和原理。

有不少学科教学论研究者把布鲁纳的学科基本结构进行简单化、表面化

理解，认为学科基本结构就是各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系。

对学科基本结构的这种表面化理解是导致学科教学论研究出现诸多他的重要原因之一。

当然，将学科教学论等同于一般教学论，忽视学科教学论研究的独特性也是另外一个重要原因。

作为学科的三大要素之一，学科思想方法是一门学科的灵魂，是学科教学内容的重要组成部分，一门学科存在的价值也主要体现在学科思想方法。

随着时间的推移，老师教给学生的学科专业知识终将被遗忘，而隐藏在学科专业知识背后的学科思想方法会在学生今后的学习、生活和工作中发挥重要作用。

无论学科教学论研究，还是学科教学，都应基于学科思想方法进行。

二、学科思想方法的类型

学科思想方法的分类方法很多，概括起来，主要有以下几种：

一是按照学科思想方法的层次，可将其划分为哲学层次、一般层次和具体层次三个层次的思想方法。

例如，就地理学科而言，整体性与差异性思想、系统论思想等属于哲学层次的思想方法，地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎属于一般层次的思想方法，地图法、观察法、野外考察法、地理实验法属于具体层次的思想方法。

二是按照学科思想方法的外延，可将其划分为宏观学科思想方

法、中观学科思想方法和微观学科思想方法三类。

“宏观的学科思想

方法主要包括学科的起源与发展、学科的本质与特征、学科与现实世界的关系等；中观的学科思想方法主要涉及学科的文化地位、学科方法的认识论价值与方法论价值、学科内部间的辩证关系与美学研究等；微观的学科思想方法即一门学科各特定内容中所蕴含和体现的思想方法”[3]。

三是按照施瓦布（JosephJ.Schwab、泰勒（Tyler）等人的观

点，学科思想方法可以依据其结构，划分为实质结构思想方法、句法结构思想方法和组织结构思想方法三种类型。

一门学科的一般概念、过程、规律和原理等属于实质结构思想方法范畴，例如地理学科中的地图法、野外考察法、洋流分布规律、地壳物质循环过程等，是细化了的学科思想方法；句法结构思想方法是对学科内容的高度总结与概括，属于学科方法论层面，例如地理学科中的比较、归纳与演绎、分析与综合；而一门学科的类型特征、与其它学科之间的逻辑关系则属于组织结构思想方法的范畴，例如地理学科中的整体性与差异性思想、系统论思想即属于此类。

显然，这三种类型中，组织结构思想方法是普适的学科思想方法，因而也是最具价值的思想方法，然而，我们恰恰对实质结构思想方法关注更多，而对组织结构思想方法关注较少，这在一定程度上导致学科教学论研究成为一种没有灵魂的研究。

三、学科思想方法的特征

学科思想方法具有如下特征：

概括性。

学科思想方法反映的是学科内在的特点和规律，体现的是学科知识的本质和价值，具有高度概括性，不仅对其它分支学科的发展，也对学生的全面发展起着决定性的作用。

导向性。

学科思想方法因其反映了一门学科的历史脉络和发展趋势，所以往往代表着一门学科发展的方向，对学科发展起着导向作用。

例如地理学科中的可持续发展思想，在其引导下出现了生态旅游等很多新的理论。

内隐性。

学科思想方法不等同于具体的学科知识，而是指从具体学科知识提炼出来的隐含在具体学科知识背后的对学生及学科发展起关键作用的那些观念、思想和方法等。

历史性。

学科思想方法的历史性是由人的历史性决定的。

学科思想方法的历史性具有两方面的含义：

一方面，没有历史，就没有学科思想方法，因为学科思想方法是在历史中形成的，并随着历史进程而不断发展、丰富和完善；另一方面，人本身存在于历史中，人是历史的人，在不同历史境遇中，人对学科思想方法的认识不同。

例如，就地理学科中的人地关系思想而言，经历了从崇拜自然T地理环境决定论T人定胜天T天人相关论T因地制宜T人地协调论T可持续发展的复杂历程。

四、学科思想方法的教育价值

教育价值就是指教育活动的有用性，同时也包括人们在接受、掌握、利用和享有教育时，对教育有用性的看法和评价。

人们对教育价值的审视和评判，往往从自身的利益和需要出发，因而，教育价值与人的本性、需要和目的之间也常常存在相一致、相接近、相结合的关系。

学科思想方法的教育价值是指在进行学科思想方法教育的过程中教育活动对学生终身发展的积极意义。

学科思想方法的教育价值主要体现在以下几方面：

（一）學科思想方法是学好各门学科的基础和前提

首先，学科思想方法是学好各门学科的前提。

每门学科都是由该门学科的基本概念、基本规律和基本原理以及贯穿其中的学科思想方法构成。

学科中不同的概念、原理或规律可能具有相同的学科思想方法基础，换言之，虽然学科中不同的概念、原理或规律所描述的对象不尽相同，但却有可能具有相同的思维本质，而正是这种共同的本质的东西将不同的内容联系起来，最终形成共同思维框架下的学科知识体系。

例如，地理学科的人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点、整体性与差异性思想、系统论思想、区位论思想、地图法、观察法、野外考察法、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎法等等，融入了学生建构地理基本概念、基本原理和基本规律以及应用地理知识分析问题、解决问题的每一个过程，缺乏这些地理学科思想方法的指导，便无法很好地应用地理知识分析和解决问题，学会地理也将成为一句空话。

另外，学科思想方法是构建学科知识体系的基础。

每门学科的基本概念、基本原理和基本规律等无一不是人们经过漫长的科学探究才建立起来的。

虽然学生学习的是前人所建立的现成研究成果，但这不

意味着学生的学习只能被动接受这些研究成果，相反，也需要模仿前人的思想方法重复前人的探究过程，从而实现知识的主动建构。

例如,利用地理实验方法，可以让学生能够更好地理解全球洋流的分布规律，否则学生可能只能采取死记硬背的学习方法；利用地理比较法，对北美和欧洲西部的比较，特别是地形的比较，能够让学生更好地理解这两个地区虽然纬度大致相同，而气候却存在较大差异的原因。

大量事实证明，学科知识体系的建构必须在学科思想方法的基础上进行。

（二）学科思想方法是学生学科能力生成的必要条件

知识是能力形成的基础，方法是能力形成的核心。

学科能力形成的基础是对学科知识体系的全面理解和掌握以及与学科思想方法的融会贯通。

显然，学科思想方法是学生学科能力生成的必要条件之一。

一方面，学科知识和学科思想方法是相辅相成、合为一体的。

如果说学科知识是组成各门学科的“躯体”，那么学科思想方法则是各门学科的“灵魂”，而“灵魂”统领着“躯体”，学生学习学科知识，进行探究活动等都离不开学科思想方法。

学生对学科思想方法的理解、体验、感悟及内化和应用，都要经过一系列复杂的思维过程，而正是这种思维活动不断促进学生学科能力的提高。

另一方面，学科思想方法是学生学科能力可持续发展的不竭动力。

“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”（苏霍姆林斯基语），而学科思想方法正是能够让学生获取知识的知识。

学生只有掌握了学科思想方法，才能在具体的学习情境中运用它们研究新的问题，取得研究成果，建构新的知识。

显然，学科思想方法是学生学科能力可持续发展的不竭动力。

（三）学科思想方法有助于学生素养的提高

首先，学科思想方法本身就是科学素养的重要组成部分。

科学素养主要指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一，包括科学知识与技能、科学思想方法和科学精神三个基本维度。

显然，学科思想方法是科学素养重要的内涵，缺少学科思想方法教育，学生便无法实现知识科学素养的全面提高。

正如巴甫洛夫所说：

“有了良

好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就，如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成”。

然而，长期以来，部分教师重视学科知识的传授，轻视学科思想方法的教育，致使学生科学素养欠缺，后续发展乏力。

因此，教师应该将学科思想方法教育渗透到教学活动的每一个环节，不能将之游离于知识与技能、情感态度与价值观培养之外。

学科思想方法教育既有利于知识与技能目标的达成，也有利于学生科学思想方法的掌握，还有利于学生科学精神的培养，简言之，学科思想方法教育有利于科学素养三个维度目标的实现。

另外，学科思想方法还有助于学生人文素养的提升。

应重点培养

人的科学素养还是人文素养是科学教育和人文教育争论已久的话题。

“到目前为止，在这一问题上，人们基本上达成共识：

既要重视科

学素养的培养又要注重人文素养的培养，应该把二者有机地统一起来”[4]。

现代教学改革也提倡科学素养和人文素养的统一。

但是，科学素养和人文素养应该如何统一？

两者统一的基点是什么？

这些问题需要我们深入思考。

从科学素养和人文素养的内涵及其两者之间的关系出发，我们认为，培养学生的科学理性既是联系科学素养和人文素养的纽带，也是统一两者的基点。

一般来说，人文素养主要指人文知识、社会能力和人文精神的统一，其中人文精神是人文素养的核心，而人文精神其实就是一种人文关怀，培养学生的人文精神，就是要培养学生内心的“真”、“善”、

“美”，让学生懂得生命的宝贵，珍惜生命，重视自身的发展。

人文教育的实质其实就是人性教育，即让人成其为人。

各门学科的思想方法无不闪现着人性的灵光，积极影响着学生人文素养的提升。

爱因斯坦曾说过：

“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总会可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。

现在，大家都为了电冰箱、汽车、房子而奔波、追逐、竞争。

这是我们这个时代的特征了，但是也有不少人，他们不追求这些物质的东西，他们追求理想和真理，得到了内心的自由和安宁”。

“让你们的灵魂将理性提升到热情的极致，它将歌唱；让你们的灵魂以理性引导热情的方向，这样你们的热情才会经历每日的复活，宛若凤凰从自己的灰烬中再生。

,既然你们是上帝畛域中的一道

气息，上帝森林里的一片树叶，那你们也应当寄身于理性，运行于热情”[5]。

所以，人文素養的培养应该以科学素养为基础，只有这样，先进的人文价值的培养和熏陶才有可能获得真正的意义。

总之，学科思想方法不仅有助于学生知识体系的建构和能力的提升，对学生科学素养和人文素养的提升也具有重要的价值，人文素养

的培养应以科学素养为基础，教师应在教学实践活动中注意挖掘学科思想方法的教育价值。

参考文献

李松林，杨静.基于学科思想方法的整合性教学研究[J].中国教育学刊，20__

（1）：

44.

布鲁纳.教育过程[M].上海师范大学外国教育研究室，译上海：

上海人民出版社，1973:

43.

李松林，杨静.基于学科思想方法的整合性教学研究[J].中国教育学刊，20__

（1）：

44.

王永红.以科学理性为基点一一论科学素养与人文素养的统

一[J].教育研究与实验，20__（4）：

18.

（黎巴嫩）纪伯伦.先知园[M].北京：

中国编译出版社，1999：

44-45.